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【摘要】随着新课程改革在全国范围的广泛推行，人们逐渐发现传统的教学模式已经无法满足现代学生对教育工作的实际需求。各学科教师纷纷基于新课程改革的基本理念，对以往的教学工作展开优化与完善，运用KWL阅读教学法。英语是初中阶段的基础学科，也是一门在学生今后生活乃至工作中有着巨大应用价值的重要学科。而KWL阅读教学法教学法作为一种更能提升学生课堂学习效率的现代教学方式，可以为农村初中英语课堂教学质量的增长带来巨大的帮助。如何在农村初中英语教学中发挥思维导图的教学价值，已然成为农村初中英语教师的核心教研课题。
【关键词】农村初中英语;思维导图;KWL阅读教学法
引言
思维导图和KWL阅读教学法教学法最大的特点就是其内容的多样性，教师在绘制思维导图的过程中，不仅可以应用文字，同时还可以将图像、线条、色彩等诸多元素融入思维导图中。学生在学习时，也会因为形象更加立体鲜明的图形来加深对这部分知识点的印象。从而在有效提升学生自身学习动力的同时，帮助学生更加迅速地完成对知识点的内化与吸收。教师在实际的应用过程中，要基于不同教学需求合理应用思维导图，这样才能全面发挥思维导图的教育作用。
1.借助KWL阅读教学法提升农村学生英语学习效率
K，指Know，也就是你对这本书里面人物/内容的已知的信息。W，指Want to know，你打算从这本书获得哪些信息？你本身存在哪些疑问或困惑？L，指learned，通过阅读这本书，你知道了哪些信息，获得了哪些知识，有了哪些收获。这个KWL阅读法，与我们经常提及的，带着问题去做阅读理解很像，就是不盲目，节省自己的阅读时间，高效获取自己想要的信息。其实，阅读，也和我们平时跑步一样，先做热身运动，再正式跑起来，然后，速度慢慢降下来，需要做一下拉伸。（warm up-run-cool down）。基于教学需求的不同，教师为学生绘制的思维导图自然也是形态各异的。常见的思维导图形式大多有文字型、流程型、图示型几种，教师要基于教学内容的实际特点合理选择思维导图，这样才能避免学生学习精力不必要的浪费。而在初中英语教学工作当中，词汇教学不仅是学生提高英语素养的重要基础，也是教师教学工作中的重点部分。教师要结合不同词汇的特点选择相对应的思维导图，从而帮助学生对英语词汇建立更加立体的印象。
例如在某一单元中有大量表示方位的词汇，同时也涵盖了一些bank、hospital等地点词汇。教师就可以运用KWL阅读教学的方式来引导学生学习新单词，教师可以为学生绘制一个简易的平面街道图，然后在教学过程中从街道图最下方出发，依照单词性质将这些新单词标注在图内。例如在学习left和restaurant这两个单词时，教师就可以先画一个向左转的箭头，然后将“left”标注在箭头上方，并且在道路左边画上一个简易的餐厅，同时将restaurant标注在餐厅上。在完成了绘制之后，教师就可以向学生提问餐厅的位置，学生通过对图像的观察可以不断加深图形记忆，从而实现对新单词的高效学习。
2.借助思维导图降低农村学生语法学习难度
语法教学一直以来都是初中英语教学工作的难点部分，一方面是因为语法知识点有着较强的理论性，学生在学习过程中很难提起兴趣，更不会主动地参与到对语法知识点的学习当中。另一方面是很多语法知识点本身就有着较强的关联性与相似性，学生在学习过程中很容易因为学习方法的低效而产生认知的混淆。这不仅会影响到学生自身的语法水平，同样不利于学生今后对更加复杂英语知识点的学习。这时教师就可以通过思维导图的帮助，在有效降低学生学习难度的同时，引导学生更加迅速地完善自身的英语知识体系。
例如在学习最为重要的英语时态知识点时，教师就可以使用最为基础的发散性思维导图帮助学生对时态知识点进行梳理。就以“现在时”“过去时”“将来时”这三个概念为例，教师就可以将这三种概念的表示方式、动词变化形式、实际用法等基础概念以发散形式绘制为思维导图。这样学生就可以按部就班地完成对这部分知识点的基础认知，从而避免发生逻辑上的混乱。
值得注意的是，英语知识点本身就具备一定的关联性，教师在绘制思维导图时也应该注意到这一特性。教师可以通过电子白板或多媒体设备等方式将过往的思维导图保存下来，这样在学习到具备关联性的语法知识点时，就可以通过对原有思维导图的再加工来降低教师的课堂教学压力。
3.借助KWL阅读教学法提升学生英语综合素质
除了以上两点之外，农村教师还可以通过对学生英语综合素质的提升來更加全面地发挥思维导图的教学价值。新课程标准本身就要求现代初中英语教学能够更加注重学生的英语综合能力，而KWL阅读教学法也可以应用到教师的阅读教学与写作教学当中。例如在开展写作教学时，教师就可以选择一些与作文主题有着一定关联性的词汇，然后再引导基于这些词汇来想象出与作文主题有关的场景。在完成了基础的准备之后，教师就可以通过线性思维导图来帮助学生完成对写作词汇、写作思路的整理与分析。这样不仅可以有效提升学生对词汇的应用能力，同时也能帮助学生更快理清写作思路，从而实现学生英语作文水平的显著提升。
4.结语
综上所述，将KWL阅读教学法引入到农村初中英语教学工作当中，不仅可以为教师教学手段的选择提供新的选项，同时也能借助思维导图实现教师自身专业素养的显著增长。学生在KWL阅读教学法的辅助下，对初中英语知识点的理解可以变得更加深刻，这样才能在教师的帮助下不断完善自身的英语知识体系。教师也要利用KWL阅读教学法的优势，为学生带来更加优质的学习体验，最终实现学生自身英语综合素质的全面增长。
参考文献
[1]陈宣友.思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J].西部素质教育，2020，6（5）：237-237.
[2]冯应梅.思维导图在初中英语语法预习中的应用[J].英语教师，2020，20（3）：69-70.
[3]庞慧颖.思维导图在初中英语词汇教学中的应用解析[J].科学大众：科学教育，2020（1）：28-28.
【关键词】农村初中英语;思维导图;KWL阅读教学法
引言
思维导图和KWL阅读教学法教学法最大的特点就是其内容的多样性，教师在绘制思维导图的过程中，不仅可以应用文字，同时还可以将图像、线条、色彩等诸多元素融入思维导图中。学生在学习时，也会因为形象更加立体鲜明的图形来加深对这部分知识点的印象。从而在有效提升学生自身学习动力的同时，帮助学生更加迅速地完成对知识点的内化与吸收。教师在实际的应用过程中，要基于不同教学需求合理应用思维导图，这样才能全面发挥思维导图的教育作用。
1.借助KWL阅读教学法提升农村学生英语学习效率
K，指Know，也就是你对这本书里面人物/内容的已知的信息。W，指Want to know，你打算从这本书获得哪些信息？你本身存在哪些疑问或困惑？L，指learned，通过阅读这本书，你知道了哪些信息，获得了哪些知识，有了哪些收获。这个KWL阅读法，与我们经常提及的，带着问题去做阅读理解很像，就是不盲目，节省自己的阅读时间，高效获取自己想要的信息。其实，阅读，也和我们平时跑步一样，先做热身运动，再正式跑起来，然后，速度慢慢降下来，需要做一下拉伸。（warm up-run-cool down）。基于教学需求的不同，教师为学生绘制的思维导图自然也是形态各异的。常见的思维导图形式大多有文字型、流程型、图示型几种，教师要基于教学内容的实际特点合理选择思维导图，这样才能避免学生学习精力不必要的浪费。而在初中英语教学工作当中，词汇教学不仅是学生提高英语素养的重要基础，也是教师教学工作中的重点部分。教师要结合不同词汇的特点选择相对应的思维导图，从而帮助学生对英语词汇建立更加立体的印象。
例如在某一单元中有大量表示方位的词汇，同时也涵盖了一些bank、hospital等地点词汇。教师就可以运用KWL阅读教学的方式来引导学生学习新单词，教师可以为学生绘制一个简易的平面街道图，然后在教学过程中从街道图最下方出发，依照单词性质将这些新单词标注在图内。例如在学习left和restaurant这两个单词时，教师就可以先画一个向左转的箭头，然后将“left”标注在箭头上方，并且在道路左边画上一个简易的餐厅，同时将restaurant标注在餐厅上。在完成了绘制之后，教师就可以向学生提问餐厅的位置，学生通过对图像的观察可以不断加深图形记忆，从而实现对新单词的高效学习。
2.借助思维导图降低农村学生语法学习难度
语法教学一直以来都是初中英语教学工作的难点部分，一方面是因为语法知识点有着较强的理论性，学生在学习过程中很难提起兴趣，更不会主动地参与到对语法知识点的学习当中。另一方面是很多语法知识点本身就有着较强的关联性与相似性，学生在学习过程中很容易因为学习方法的低效而产生认知的混淆。这不仅会影响到学生自身的语法水平，同样不利于学生今后对更加复杂英语知识点的学习。这时教师就可以通过思维导图的帮助，在有效降低学生学习难度的同时，引导学生更加迅速地完善自身的英语知识体系。
例如在学习最为重要的英语时态知识点时，教师就可以使用最为基础的发散性思维导图帮助学生对时态知识点进行梳理。就以“现在时”“过去时”“将来时”这三个概念为例，教师就可以将这三种概念的表示方式、动词变化形式、实际用法等基础概念以发散形式绘制为思维导图。这样学生就可以按部就班地完成对这部分知识点的基础认知，从而避免发生逻辑上的混乱。
值得注意的是，英语知识点本身就具备一定的关联性，教师在绘制思维导图时也应该注意到这一特性。教师可以通过电子白板或多媒体设备等方式将过往的思维导图保存下来，这样在学习到具备关联性的语法知识点时，就可以通过对原有思维导图的再加工来降低教师的课堂教学压力。
3.借助KWL阅读教学法提升学生英语综合素质
除了以上两点之外，农村教师还可以通过对学生英语综合素质的提升來更加全面地发挥思维导图的教学价值。新课程标准本身就要求现代初中英语教学能够更加注重学生的英语综合能力，而KWL阅读教学法也可以应用到教师的阅读教学与写作教学当中。例如在开展写作教学时，教师就可以选择一些与作文主题有着一定关联性的词汇，然后再引导基于这些词汇来想象出与作文主题有关的场景。在完成了基础的准备之后，教师就可以通过线性思维导图来帮助学生完成对写作词汇、写作思路的整理与分析。这样不仅可以有效提升学生对词汇的应用能力，同时也能帮助学生更快理清写作思路，从而实现学生英语作文水平的显著提升。
4.结语
综上所述，将KWL阅读教学法引入到农村初中英语教学工作当中，不仅可以为教师教学手段的选择提供新的选项，同时也能借助思维导图实现教师自身专业素养的显著增长。学生在KWL阅读教学法的辅助下，对初中英语知识点的理解可以变得更加深刻，这样才能在教师的帮助下不断完善自身的英语知识体系。教师也要利用KWL阅读教学法的优势，为学生带来更加优质的学习体验，最终实现学生自身英语综合素质的全面增长。
参考文献
[1]陈宣友.思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J].西部素质教育，2020，6（5）：237-237.
[2]冯应梅.思维导图在初中英语语法预习中的应用[J].英语教师，2020，20（3）：69-70.
[3]庞慧颖.思维导图在初中英语词汇教学中的应用解析[J].科学大众：科学教育，2020（1）：28-28.