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摘 要： “不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”。可见，成功是一步一步累积的结果。写作中要想写出优秀的作文，需要学生一步一个脚印地坚实前行。因此，教师要采取阶梯式作文教学方式，以降低作文难度，让学生逐步掌握作文方法。
关键词： 写作教学 阶梯作文 循序渐进
荀子在《劝说》中说：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。”可见，成功是一步一步累积的结果。具体到语文写作中，要想写出优秀的作文，同样不是一朝之功，需要学生一步一个脚印地坚实前行。因此，教师在教学过程中要为学生创设写作台阶，将写作化难为易，变学生的恐惧心理为乐于接受、欣然提笔的心理。
小学语文教师应该从哪些方面入手进行阶梯式作文教学，以降低作文难度，让学生逐步掌握作文方法呢？
一、训练从指导学生看图作文开始
小学生年龄小，知识结构比较单一，且以形象思维思考问题。因此，教师对学生进行作文指导时，除了完成教材安排的内容外，还应从看图作文开始，循序渐进地提高学生的写作能力。看图作文时，从简单的单幅图着手，要求学生根据对图的理解写一句话；然后逐步过渡到内容较为丰富的单幅图，要求学生写几句话或一段话；之后，逐步增加图的数量，两幅、三幅、四幅，要求学生写几段话或一篇作文。刚开始，学生不懂得如何读图，教师要给予细致的点拨，指导学生认真、细致地观察、感受图画；待学生有了一定的读图能力后，教师可以放手，让学生充分发挥自主性，进行联系和想象，必要时给予适当提示，帮助学生从图画中获取丰富的写作内容。
从阅读图画着手，指导学生观察图画，待学生对图画内容清晰理解后，再提出写作要求，让学生动笔写作。由于学生从图画中获得了丰富的写作素材，写起作文来就会得心应手，语句层出不穷。
二、训练以指导学生仿写优秀范文继之
选入语文教材中的课文，很多是著名大家的经典文章，这些文章不但语句优美，而且层次分明，使人读来朗朗上口。这些经典文章已成为多年来的优秀范文，给学生提供很好的示范作用。在学习了这些课文后，教师可以引导学生进行仿写，以名家的写作方法和技巧，指导学生开展写作实践活动。
例如，在学习了老舍先生描写小动物的经典范文《猫》后，我们对作者在文中用惟妙惟肖、妙趣横生的笔触描摹出的猫的淘气和可爱形象，留下了深刻印象。学完课文，学生兴奋不已，同时感慨颇多，在自由讨论环节纷纷“晒”起了自家的小宠物。于是，笔者趁热打铁，给学生布置根据课文仿写自己喜欢的一种小动物的作文任务。学生有课文作为参照物，又有相关生活经验，作文写起来易如反掌，毫不费力。
三、训练以指导学生丰富写作素材为要
教学过程中发现，有的学生写作文时，无论教师怎样引导、点拨，就是“理屈词穷”，写不出来，而当说起玩、打电脑游戏来，却是滔滔不绝且头头是道。是学生的语言表达能力具有选择性吗？显然不是，其实理由非常简单，当学生有话可说、有话想说时，他们的语言表达能力就会“变”好；相反，当学生无话可说时，语言表达能力就“变”得不好。因此，教师要指导学生从生活中汲取写作素材，丰富写作内容。
1.丰富学生生活，让学生有话可写。
小学生生活经验比较少，写作中常常“捉襟见肘”，不知写什么。针对这一情况，教师要联合学生家长，丰富学生的课外生活，使学生在各种活动中丰富生活内容，增长生活经验，积累写作素材。
例如，教低年级作文时，可以采用“游戏作文”的方法。把“游戏”划分为三步，首先是“玩一玩”，然后是“说一说”，最后是“写一写”。教师先和学生一起做游戏，并选择合适的时机引导学生观察、思考、想象等；游戏结束后，让学生谈谈游戏内容和自己的感受；最后要求学生对游戏内容、过程和自己的感受进行整理，并写出作文。作文的素材都是学生的亲身经历，写起来就有话可说、有感而发，由此把写作变成一件乐事。
2.提供写作材料，让学生展开思路。
小学生的思维发展还不很完善，作文时如果教师不给任何提示，就会导致学生写作没有思路，无从下手。因此，教师可以为学生提供一些写作材料，如重点词语、首尾句、过渡性的句子等，帮助学生寻找思路，开拓思维，让学生知道从哪儿下手，如何组织词句等，从而写出思路清晰、结构紧凑的作文。
例如，笔者要求学生写一篇关于夏天的小作文，“以夏天真热”开头，然后提示可能用到的词语有：太阳、风、柳树、人们、冰激凌、知了、鸭子、小狗等。学生根据这些信息展开联想，结合生活实践和经验，很快写出生动、形象、充满灵性的文章。
3.培养学生记日记的习惯，积累作文素材。
生活和读书是学生积累写作素材的两个重要途径。学生的生活越丰富多彩，图书阅读量越大，生活经验和知识视野越开阔，储备的写作素材就会越丰富。因此，教学过程中，教师要培养学生良好的记读书笔记、写日记的习惯，使学生的知识和经验形成文字，落在纸上、印在脑中，如此运用的时候就会信手拈来、得心应手。
四、训练以指导学生编写作文提纲为重
对于小学生来说，写作时很难做到胸有成竹，很多时候都是边写边改，有时甚至出现推倒重来的情况。这要求教师在教学过程中重视指导学生写作前列作文提纲，这是写好作文的一个重要台阶。教师要教给学生列提纲的方法，其中，题目、选材、中心思想、段落内容四部分一个都不能缺，并让学生把提纲列得尽可能详细，帮助学生从作文伊始就有明确的思路、完整的构架。提纲列得越好、越详细，学生写起作文就越顺畅、越得心应手。
五、训练以指导学生说写相结合为途径
学生语言表达能力培养和发展体现在说和写两个方面，二者相辅相成、相互促进。因此，要想写好作文，说话能力是一个必跨台阶。因此，日常教学过程中，语文教师应注意培养学生的说话能力。让学生在日常生活中，多和家长、邻居交流，多和亲戚、朋友聊天。让学生在课堂上大胆发言，同教师探讨问题，和同学交流想法；在课外积极参加故事会、朗诵会、演讲比赛等，以说促写、说写结合，提高学生的写作能力。
参考文献：
[1]刘宏.给学生一块表现个性的空间[J].中学语文，2003（05）.
[2]董义.习作语句评改须慎重[J].阅读与写作，1998（08）.
[3]林蔚国.浅谈学生作文思维能力的培养[J].教育评论，1995（05）.
[4]杨爱英.谈据课文作文的写法[J].全国优秀作文选（初中），1999（06）.
[5]黄色文.作文创新教学摭谈[A].中国当代教育理论文献——第四届中国教育家大会成果汇编（下）[C]，2007.
关键词： 写作教学 阶梯作文 循序渐进
荀子在《劝说》中说：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。”可见，成功是一步一步累积的结果。具体到语文写作中，要想写出优秀的作文，同样不是一朝之功，需要学生一步一个脚印地坚实前行。因此，教师在教学过程中要为学生创设写作台阶，将写作化难为易，变学生的恐惧心理为乐于接受、欣然提笔的心理。
小学语文教师应该从哪些方面入手进行阶梯式作文教学，以降低作文难度，让学生逐步掌握作文方法呢？
一、训练从指导学生看图作文开始
小学生年龄小，知识结构比较单一，且以形象思维思考问题。因此，教师对学生进行作文指导时，除了完成教材安排的内容外，还应从看图作文开始，循序渐进地提高学生的写作能力。看图作文时，从简单的单幅图着手，要求学生根据对图的理解写一句话；然后逐步过渡到内容较为丰富的单幅图，要求学生写几句话或一段话；之后，逐步增加图的数量，两幅、三幅、四幅，要求学生写几段话或一篇作文。刚开始，学生不懂得如何读图，教师要给予细致的点拨，指导学生认真、细致地观察、感受图画；待学生有了一定的读图能力后，教师可以放手，让学生充分发挥自主性，进行联系和想象，必要时给予适当提示，帮助学生从图画中获取丰富的写作内容。
从阅读图画着手，指导学生观察图画，待学生对图画内容清晰理解后，再提出写作要求，让学生动笔写作。由于学生从图画中获得了丰富的写作素材，写起作文来就会得心应手，语句层出不穷。
二、训练以指导学生仿写优秀范文继之
选入语文教材中的课文，很多是著名大家的经典文章，这些文章不但语句优美，而且层次分明，使人读来朗朗上口。这些经典文章已成为多年来的优秀范文，给学生提供很好的示范作用。在学习了这些课文后，教师可以引导学生进行仿写，以名家的写作方法和技巧，指导学生开展写作实践活动。
例如，在学习了老舍先生描写小动物的经典范文《猫》后，我们对作者在文中用惟妙惟肖、妙趣横生的笔触描摹出的猫的淘气和可爱形象，留下了深刻印象。学完课文，学生兴奋不已，同时感慨颇多，在自由讨论环节纷纷“晒”起了自家的小宠物。于是，笔者趁热打铁，给学生布置根据课文仿写自己喜欢的一种小动物的作文任务。学生有课文作为参照物，又有相关生活经验，作文写起来易如反掌，毫不费力。
三、训练以指导学生丰富写作素材为要
教学过程中发现，有的学生写作文时，无论教师怎样引导、点拨，就是“理屈词穷”，写不出来，而当说起玩、打电脑游戏来，却是滔滔不绝且头头是道。是学生的语言表达能力具有选择性吗？显然不是，其实理由非常简单，当学生有话可说、有话想说时，他们的语言表达能力就会“变”好；相反，当学生无话可说时，语言表达能力就“变”得不好。因此，教师要指导学生从生活中汲取写作素材，丰富写作内容。
1.丰富学生生活，让学生有话可写。
小学生生活经验比较少，写作中常常“捉襟见肘”，不知写什么。针对这一情况，教师要联合学生家长，丰富学生的课外生活，使学生在各种活动中丰富生活内容，增长生活经验，积累写作素材。
例如，教低年级作文时，可以采用“游戏作文”的方法。把“游戏”划分为三步，首先是“玩一玩”，然后是“说一说”，最后是“写一写”。教师先和学生一起做游戏，并选择合适的时机引导学生观察、思考、想象等；游戏结束后，让学生谈谈游戏内容和自己的感受；最后要求学生对游戏内容、过程和自己的感受进行整理，并写出作文。作文的素材都是学生的亲身经历，写起来就有话可说、有感而发，由此把写作变成一件乐事。
2.提供写作材料，让学生展开思路。
小学生的思维发展还不很完善，作文时如果教师不给任何提示，就会导致学生写作没有思路，无从下手。因此，教师可以为学生提供一些写作材料，如重点词语、首尾句、过渡性的句子等，帮助学生寻找思路，开拓思维，让学生知道从哪儿下手，如何组织词句等，从而写出思路清晰、结构紧凑的作文。
例如，笔者要求学生写一篇关于夏天的小作文，“以夏天真热”开头，然后提示可能用到的词语有：太阳、风、柳树、人们、冰激凌、知了、鸭子、小狗等。学生根据这些信息展开联想，结合生活实践和经验，很快写出生动、形象、充满灵性的文章。
3.培养学生记日记的习惯，积累作文素材。
生活和读书是学生积累写作素材的两个重要途径。学生的生活越丰富多彩，图书阅读量越大，生活经验和知识视野越开阔，储备的写作素材就会越丰富。因此，教学过程中，教师要培养学生良好的记读书笔记、写日记的习惯，使学生的知识和经验形成文字，落在纸上、印在脑中，如此运用的时候就会信手拈来、得心应手。
四、训练以指导学生编写作文提纲为重
对于小学生来说，写作时很难做到胸有成竹，很多时候都是边写边改，有时甚至出现推倒重来的情况。这要求教师在教学过程中重视指导学生写作前列作文提纲，这是写好作文的一个重要台阶。教师要教给学生列提纲的方法，其中，题目、选材、中心思想、段落内容四部分一个都不能缺，并让学生把提纲列得尽可能详细，帮助学生从作文伊始就有明确的思路、完整的构架。提纲列得越好、越详细，学生写起作文就越顺畅、越得心应手。
五、训练以指导学生说写相结合为途径
学生语言表达能力培养和发展体现在说和写两个方面，二者相辅相成、相互促进。因此，要想写好作文，说话能力是一个必跨台阶。因此，日常教学过程中，语文教师应注意培养学生的说话能力。让学生在日常生活中，多和家长、邻居交流，多和亲戚、朋友聊天。让学生在课堂上大胆发言，同教师探讨问题，和同学交流想法；在课外积极参加故事会、朗诵会、演讲比赛等，以说促写、说写结合，提高学生的写作能力。
参考文献：
[1]刘宏.给学生一块表现个性的空间[J].中学语文，2003（05）.
[2]董义.习作语句评改须慎重[J].阅读与写作，1998（08）.
[3]林蔚国.浅谈学生作文思维能力的培养[J].教育评论，1995（05）.
[4]杨爱英.谈据课文作文的写法[J].全国优秀作文选（初中），1999（06）.
[5]黄色文.作文创新教学摭谈[A].中国当代教育理论文献——第四届中国教育家大会成果汇编（下）[C]，2007.