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一、有效教学和有效教学策略
有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，它是指在教学活动中，教师为了实现教学目标，促使学生发展而创造性地综合利用一切合乎教学规律、教学原则、先进教学理念的教学方式、方法、策略优化教学环节、改进教学过程、致力于增强教学效果的一项个性化教学活动。
有效教学的核心构成因素是教学效果，有效教学的评价标准主要看教学后学生获得的具体进步或发展，学生有无进步和发展是教学有无效果的唯一指标。有效教学没有固定的模式，而是一种个性化的、创造性的、高度灵活、无固定模式的教学活动形态。
有效教学在于最大化地增强教学活动的效果，提高教学效果与预定教学目标之间的吻合度，缩小实际教学效果与预定目标之间的“目标差”，围绕教学效果的增强而采用一切先进的教学理念，运用一切科学的教学方式，引入适合的教学策略，努力提高教学活动的有效性。
有效教学策略是指在有效教学理念的统摄下，为达成特定的教学目标，在具体的课堂教学情境中根据学生的学习和发展需要选择和调控行为的动态过程。
二、有效教学的实施策略
1.教学准备的策略
充分的教学准备是有效教学的前提，是教学顺利实施的基础，有效教学充分而全面的教学准备包括以下几个方面。
（1）资源的准备：在教学活动中，教师可利用的课程资源十分丰富，除知识外，自然情景、多媒体及课堂情境内外的一切人、事、物都可作为课程资源。对于这些资源的选择和利用，应遵循因地、因时制宜的原则，在选择和利用课程资源时，应以服务于学生的成长为根本标准，对于不能促进学生成长的课程资源，无论其看起来多么先进、富有创意，都是没有价值的资源。
（2）策略的准备：教学是一种策略性活动，教师对教学策略的选择能反映出教师的教学理念和教学风格。教学策略多种多样，有效教学要求教师学会选择合适的教学策略，然而，即使是同样的策略，不同的教师在使用的过程中的效果也不尽相同，因此，要求教师对教学策略进行个性化的处理，开发出适合教师个人特点和具体教学情境的个性化教学策略。
（3）心理的准备：充分的心理准备是获得高质量教学的前提，包括教师对学生的了解和教师自我调适两方面。教师对学生的了解程度通过影响教师教学准备的针对性而影响教学效果，主要包括对学生学习的兴趣、需要、知识准备程度、认知加工方式等方面的了解，教师心理的自我调适是指教师在了解学生的基础上，根据教学内容特点、所选教学策略和自身教学风格进行调整的过程。
2.学生主体的策略
教师要把学生的发展看做一种开放的生成性的动态过程，因为学生的发展需要在人的各种关系与活动的交互作用中才能实现。
（1）创设问题情境，激发学生主动学习。以问题解决为主线的教学不仅可以充分调动学生的积极性，还可以培养学生处理信息、运用知识、协作探究的能力。教师可以利用现代教育技术创设与教学相关的问题情境，让学生由机械被动地接受知识转为对知识的主动探究，同时，鼓励学生自主质疑，大胆发问。
（2）提升学生的元认知能力。元认知是人对认知活动的自我意识和自我调节，是学生学会学习的理论基础和有效途径。学生自主学习能力的发展主要体现为元认知的调节水平，对学生进行元认知训练能有效培养学生的自主学习能力，通过训练教会学生如何根据自己的特点、学习材料的特点、学习任务与要求等灵活地制订相应的学习计划，采取适当的有效策略，并在学习活动中积极进行反馈和调控，从而到达目标，学会学习。
（3）增强学生的自我效能感。自我效能感对学习动机及自主学习有重要影响，在教学中，教师要善于发现学生的闪光点，要为学生提供展示自我的机会，唤起学生表现自我的欲望，并让学生体验成功，增强自信心。
3.教师情感的策略
有效教学活动过程不只是一种认知过程，还是一种人与人之间平等的精神交流的过程，在精神交流过程中，教师尊重每个学生的尊严与价值，学生对自我的发展积极负责，成为自主的学习者，课堂成为极富生成性的生命活动场所。
在教师的人格特征中，教师的热心、同情心及教师富有激励和想象的倾向性等重要特征对教学效果有显著影响。情感的丰富和发展是实现教学重要目标和有效教学的基本要求。
加强课堂教学的情感性设计是指教学设计要注意加强师生、生生间的情感交流，营造和谐、民主合作的人际关系和教学气氛，通过以情施教、用情育情、情知交融、以知生情、以情促知、情知互动等教学方式，既促进学生有效学习，使认知和智能得到发展，又使学生的情感得到培养和提高。加强教学的情感性设计，应从课堂教学结构的整体出发，做出全面、科学的筹谋安排。
重视环境结构中的情感设计。教学环境是教学过程的基本因素之一，对学生情感发展有重要影响。教师设计的重点是怎样使学生在一个充满自信、相互尊重、民主和谐、相互帮助、乐学向上的教学环境中专心致志地学习，让学生在欢乐愉快的氛围中学习，变苦学为乐学，变要我学为我要学。
教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。因此，教师要善于发现学生的优点和特长，鼓励学生克服学习中的各种困难，充分肯定学生的成绩和进步，抓住闪光点，正面诱导、鼓励，使学生在学习中体验到成功的欢乐和满足。同时，教师要针对学生的不同个性情感特征进行因材施教，对胆怯、心理素质欠佳的学生给予更多关怀、理解和发言机会，使他们得到锻炼，克服心理障碍，逐渐养成奋发向上、努力拼搏的好品质。
参考文献：
[1]陈晓端，龙宝新主编.有效教学的理论与方法[M].长春：东北师范大学出版社，2010.
有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，它是指在教学活动中，教师为了实现教学目标，促使学生发展而创造性地综合利用一切合乎教学规律、教学原则、先进教学理念的教学方式、方法、策略优化教学环节、改进教学过程、致力于增强教学效果的一项个性化教学活动。
有效教学的核心构成因素是教学效果，有效教学的评价标准主要看教学后学生获得的具体进步或发展，学生有无进步和发展是教学有无效果的唯一指标。有效教学没有固定的模式，而是一种个性化的、创造性的、高度灵活、无固定模式的教学活动形态。
有效教学在于最大化地增强教学活动的效果，提高教学效果与预定教学目标之间的吻合度，缩小实际教学效果与预定目标之间的“目标差”，围绕教学效果的增强而采用一切先进的教学理念，运用一切科学的教学方式，引入适合的教学策略，努力提高教学活动的有效性。
有效教学策略是指在有效教学理念的统摄下，为达成特定的教学目标，在具体的课堂教学情境中根据学生的学习和发展需要选择和调控行为的动态过程。
二、有效教学的实施策略
1.教学准备的策略
充分的教学准备是有效教学的前提，是教学顺利实施的基础，有效教学充分而全面的教学准备包括以下几个方面。
（1）资源的准备：在教学活动中，教师可利用的课程资源十分丰富，除知识外，自然情景、多媒体及课堂情境内外的一切人、事、物都可作为课程资源。对于这些资源的选择和利用，应遵循因地、因时制宜的原则，在选择和利用课程资源时，应以服务于学生的成长为根本标准，对于不能促进学生成长的课程资源，无论其看起来多么先进、富有创意，都是没有价值的资源。
（2）策略的准备：教学是一种策略性活动，教师对教学策略的选择能反映出教师的教学理念和教学风格。教学策略多种多样，有效教学要求教师学会选择合适的教学策略，然而，即使是同样的策略，不同的教师在使用的过程中的效果也不尽相同，因此，要求教师对教学策略进行个性化的处理，开发出适合教师个人特点和具体教学情境的个性化教学策略。
（3）心理的准备：充分的心理准备是获得高质量教学的前提，包括教师对学生的了解和教师自我调适两方面。教师对学生的了解程度通过影响教师教学准备的针对性而影响教学效果，主要包括对学生学习的兴趣、需要、知识准备程度、认知加工方式等方面的了解，教师心理的自我调适是指教师在了解学生的基础上，根据教学内容特点、所选教学策略和自身教学风格进行调整的过程。
2.学生主体的策略
教师要把学生的发展看做一种开放的生成性的动态过程，因为学生的发展需要在人的各种关系与活动的交互作用中才能实现。
（1）创设问题情境，激发学生主动学习。以问题解决为主线的教学不仅可以充分调动学生的积极性，还可以培养学生处理信息、运用知识、协作探究的能力。教师可以利用现代教育技术创设与教学相关的问题情境，让学生由机械被动地接受知识转为对知识的主动探究，同时，鼓励学生自主质疑，大胆发问。
（2）提升学生的元认知能力。元认知是人对认知活动的自我意识和自我调节，是学生学会学习的理论基础和有效途径。学生自主学习能力的发展主要体现为元认知的调节水平，对学生进行元认知训练能有效培养学生的自主学习能力，通过训练教会学生如何根据自己的特点、学习材料的特点、学习任务与要求等灵活地制订相应的学习计划，采取适当的有效策略，并在学习活动中积极进行反馈和调控，从而到达目标，学会学习。
（3）增强学生的自我效能感。自我效能感对学习动机及自主学习有重要影响，在教学中，教师要善于发现学生的闪光点，要为学生提供展示自我的机会，唤起学生表现自我的欲望，并让学生体验成功，增强自信心。
3.教师情感的策略
有效教学活动过程不只是一种认知过程，还是一种人与人之间平等的精神交流的过程，在精神交流过程中，教师尊重每个学生的尊严与价值，学生对自我的发展积极负责，成为自主的学习者，课堂成为极富生成性的生命活动场所。
在教师的人格特征中，教师的热心、同情心及教师富有激励和想象的倾向性等重要特征对教学效果有显著影响。情感的丰富和发展是实现教学重要目标和有效教学的基本要求。
加强课堂教学的情感性设计是指教学设计要注意加强师生、生生间的情感交流，营造和谐、民主合作的人际关系和教学气氛，通过以情施教、用情育情、情知交融、以知生情、以情促知、情知互动等教学方式，既促进学生有效学习，使认知和智能得到发展，又使学生的情感得到培养和提高。加强教学的情感性设计，应从课堂教学结构的整体出发，做出全面、科学的筹谋安排。
重视环境结构中的情感设计。教学环境是教学过程的基本因素之一，对学生情感发展有重要影响。教师设计的重点是怎样使学生在一个充满自信、相互尊重、民主和谐、相互帮助、乐学向上的教学环境中专心致志地学习，让学生在欢乐愉快的氛围中学习，变苦学为乐学，变要我学为我要学。
教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。因此，教师要善于发现学生的优点和特长，鼓励学生克服学习中的各种困难，充分肯定学生的成绩和进步，抓住闪光点，正面诱导、鼓励，使学生在学习中体验到成功的欢乐和满足。同时，教师要针对学生的不同个性情感特征进行因材施教，对胆怯、心理素质欠佳的学生给予更多关怀、理解和发言机会，使他们得到锻炼，克服心理障碍，逐渐养成奋发向上、努力拼搏的好品质。
参考文献：
[1]陈晓端，龙宝新主编.有效教学的理论与方法[M].长春：东北师范大学出版社，2010.