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【摘要】随着高效课堂改革的深入，“以生为本，已学定教”等理念得到了实践，可以说在一定程度上改变了课堂教学过程中“教师为主导，学生为主体”的传统关系，实现了师生共同参与，通过对话、沟通和合作等活动，产生思维的碰撞，从而推进教学活动的过程。
【关键词】高校课堂 合作探究 倾听 激励
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）29-0089-02
随着高效课堂改革的深入，“以生为本，已学定教”等理念得到了实践，可以说在一定程度上改变了课堂教学过程中“教师为主导，学生为主体”的传统关系，实现了师生共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生思维的碰撞，从而推进教学活动的过程。但是我们在实践操作中往往会控制不住自己，仍然会出现教师霸占课堂的现象，将学生的“学堂”又变成了教师的“讲堂”；那么如何坚持高校课堂教学的理念，将我们的课堂真正还给学生呢，笔者从以下三个方面进行了思考：
（1）将课堂还给学生。课堂还给学生是指将课堂的时间和空间都还给学生；课堂上，教师要管住自己的嘴，让自己少说一点，留出时间和空间给学生。要将时间还给学生，尤其是学生自主学习、独立思考、自练自纠的时间。学生通过自主学习，提出问题；组内对问题进行思考讨论，通过对学、助学、群学将独学中存在的问题进行一次次的卸载。同时教师也要参与进去，适时的调控小组讨论的方向和重点（根据课前的预习和学习目标），要敢于放手，将表演舞台让给学生。
（2）教师要学会倾听学生。深入的探究学习离不开教师的耐心倾听和有效的引导，好的教师应当是智慧的倾听者，在倾听学生发言时，及时引导，穿针引线，随机应变，捕捉探究中的创造性的思维火花，提高学生探究活动的效率。
从平时的教学中发现学生很喜欢用假设的方法去解决问题，这可能与他们小学的解题方法有关，也就是喜欢逆向思考问题，比如在《用一元一次方程解决问题》的教学中有这样一道题：
学校组织一次有关世博的知识竞赛，共有20道题，每一题答对得5分，答错或不答都倒扣1分，小明最终得75分，那么他答对多少题？
师：本题的等量关系应该不难找到，哪位同学可以来解决一下？
生1：等量关系是答对的总分减去答错或不答扣去的总分等于75分，设他答对了x道题，则由题意知：5x-（20-x）=76解之得：x=16，即他答对了16道题。
生2：我觉得不用方程也可以解，用100减去76再除以6等于4，然后用20减去4等于16就可以了。
师：你能和大家说说你为什么这样列式吗？
生2：假设20道题都对了总共得分为100分，而实际只得了76分，也就是说扣掉了24分，而这24分丢失肯定是因为答错或不答题目造成的，题目中提到每一题答对得5分，答错或不答都倒扣1分，从另一方面去考虑的话，他答错或不答的题目不但没得分还扣分，也就相当于倒扣了6分，因而出现上面的这种解法.
师：嗯，非常棒！那这道题我们是否可以改用方程来解决呢？
生3：设他答错或不答共有x道题，则由题意知100-6x=76，解之得：x=4；即他答对的题数为：20-4=16。
在我们平时的教学中，不能只局限于怎样去教学生，硬把我们的想法塞给学生，想让他们也按照老师的想法去想，这样既不利于学生的思维拓展，还会让他们淡化对数学学习的兴趣；我们应该多听听学生的想法，“三人行，必有我师”，学会倾听你会有意想不到的收获！然而通过实践，发现学生有很多奇妙的想法和很好的解题方法；通过倾听，我真的被他们思维的敏捷和睿智的回答所折服；通过倾听，學生进步、提高的同时，我也在进步。
（3）课堂上要善于激励学生。不管是成人还是孩子自然都愿意听好听话，以前我在课堂上很少表扬学生，大多时间是批评学习不认真的孩子，特别是考完试的试卷讲评课往往在上课前将学生狠批一顿，弄得学生情绪低落，自己也是一肚子火，所以课堂效果也不好。随着对高效课堂深入理解，我试着课堂上变批评为表扬，不管学生成绩好坏抓住一切机会真诚的表扬他们，而对于学生不好的地方或错误的做法，肯定其正面的、好的方面，委婉的指出其不足之处。比如在一次考试中遇到这样一道题：
如图，在△ABC中，AB=BC=4，S△ABC=8，
点P、Q、K分别为线段AB、BC、AC上任意一点，
则PK+QK的最小值为多少？
师：哪位同学能解决这个问题呢？
（下面是一片安静，大多数都低着头！就在老师尴尬的时候，一位成绩不是太突出的学生站起来了！）
生1：老师，我可以试一试吗？
师：当然可以！而且我觉得你是老师的救星，所以老师觉得此处应该有掌声！
（同学们都纷纷鼓掌，而且很期待他到底是怎样解觉这道难题的。）
生1：我觉得可以用等积法去解！
连接BK，当PK⊥AB，KQ⊥BC时，PK+QK的值最小，
因为S△ABC=S△ABK+S△BKC，
即。
因为AB=BC=4，所以PK+QK=4。
下面同学安静的听着，都在认真的思考他的解法到底对不对。
师：嗯，非常好！你敢于表达自己的观点，不管今天这道题做的对不对，老师觉得你既然敢站在这里大胆的讲出来，你就已经成功了！但是老师有个问题：为什么是当PK⊥AB，KQ⊥BC时，PK+QK的值最小呢？理由是什么？
生1：根据点到直线的距离最短啊！
师：非常棒，能将前后的知识融会贯通了！那么我们知道这针对于求某条最短线段而言是没问题，而两条线段的和能否这样去解决呢？两条线段分别最短他们的和就一定最短嗎？我们之前遇到类似的问题，关于两条线段和的最小值问题是怎样做的呀？
师：下面给大家几分钟的时间小组讨论一下这道题目！（激烈的讨论之后，很多同学可能已经知道解决的方法了，但都是想答又担心答错的表情。意外的是，刚刚答错的同学又站起来了……）
生1：老师，我觉得应该是利用对称性去解！
我们可以将等腰三角形ABC补成菱形ABCD，
然后做点Q的对称点Q’，连接KQ’，
当点P、K、Q’三点共线且与BC垂直时PK+QK的值最小。
班级沉默了片刻后，想起了雷鸣般的掌声……
师：真的太棒了，讲解的非常到位！我希望其他同学也能大胆的表达自己的观点，不管对与错，首先要敢于说出来，迈出这一步你就成功了！
参考文献：
[1]徐强.（2014）.浅谈如何让数学课堂焕发生命活力.课程教育研究（27），208-209
[2]刘天飞，&林婷.（2013）.关注动态生成，让数学课堂焕发生命活力.中国数学教育（18），15-16
【关键词】高校课堂 合作探究 倾听 激励
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）29-0089-02
随着高效课堂改革的深入，“以生为本，已学定教”等理念得到了实践，可以说在一定程度上改变了课堂教学过程中“教师为主导，学生为主体”的传统关系，实现了师生共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生思维的碰撞，从而推进教学活动的过程。但是我们在实践操作中往往会控制不住自己，仍然会出现教师霸占课堂的现象，将学生的“学堂”又变成了教师的“讲堂”；那么如何坚持高校课堂教学的理念，将我们的课堂真正还给学生呢，笔者从以下三个方面进行了思考：
（1）将课堂还给学生。课堂还给学生是指将课堂的时间和空间都还给学生；课堂上，教师要管住自己的嘴，让自己少说一点，留出时间和空间给学生。要将时间还给学生，尤其是学生自主学习、独立思考、自练自纠的时间。学生通过自主学习，提出问题；组内对问题进行思考讨论，通过对学、助学、群学将独学中存在的问题进行一次次的卸载。同时教师也要参与进去，适时的调控小组讨论的方向和重点（根据课前的预习和学习目标），要敢于放手，将表演舞台让给学生。
（2）教师要学会倾听学生。深入的探究学习离不开教师的耐心倾听和有效的引导，好的教师应当是智慧的倾听者，在倾听学生发言时，及时引导，穿针引线，随机应变，捕捉探究中的创造性的思维火花，提高学生探究活动的效率。
从平时的教学中发现学生很喜欢用假设的方法去解决问题，这可能与他们小学的解题方法有关，也就是喜欢逆向思考问题，比如在《用一元一次方程解决问题》的教学中有这样一道题：
学校组织一次有关世博的知识竞赛，共有20道题，每一题答对得5分，答错或不答都倒扣1分，小明最终得75分，那么他答对多少题？
师：本题的等量关系应该不难找到，哪位同学可以来解决一下？
生1：等量关系是答对的总分减去答错或不答扣去的总分等于75分，设他答对了x道题，则由题意知：5x-（20-x）=76解之得：x=16，即他答对了16道题。
生2：我觉得不用方程也可以解，用100减去76再除以6等于4，然后用20减去4等于16就可以了。
师：你能和大家说说你为什么这样列式吗？
生2：假设20道题都对了总共得分为100分，而实际只得了76分，也就是说扣掉了24分，而这24分丢失肯定是因为答错或不答题目造成的，题目中提到每一题答对得5分，答错或不答都倒扣1分，从另一方面去考虑的话，他答错或不答的题目不但没得分还扣分，也就相当于倒扣了6分，因而出现上面的这种解法.
师：嗯，非常棒！那这道题我们是否可以改用方程来解决呢？
生3：设他答错或不答共有x道题，则由题意知100-6x=76，解之得：x=4；即他答对的题数为：20-4=16。
在我们平时的教学中，不能只局限于怎样去教学生，硬把我们的想法塞给学生，想让他们也按照老师的想法去想，这样既不利于学生的思维拓展，还会让他们淡化对数学学习的兴趣；我们应该多听听学生的想法，“三人行，必有我师”，学会倾听你会有意想不到的收获！然而通过实践，发现学生有很多奇妙的想法和很好的解题方法；通过倾听，我真的被他们思维的敏捷和睿智的回答所折服；通过倾听，學生进步、提高的同时，我也在进步。
（3）课堂上要善于激励学生。不管是成人还是孩子自然都愿意听好听话，以前我在课堂上很少表扬学生，大多时间是批评学习不认真的孩子，特别是考完试的试卷讲评课往往在上课前将学生狠批一顿，弄得学生情绪低落，自己也是一肚子火，所以课堂效果也不好。随着对高效课堂深入理解，我试着课堂上变批评为表扬，不管学生成绩好坏抓住一切机会真诚的表扬他们，而对于学生不好的地方或错误的做法，肯定其正面的、好的方面，委婉的指出其不足之处。比如在一次考试中遇到这样一道题：
如图，在△ABC中，AB=BC=4，S△ABC=8，
点P、Q、K分别为线段AB、BC、AC上任意一点，
则PK+QK的最小值为多少？
师：哪位同学能解决这个问题呢？
（下面是一片安静，大多数都低着头！就在老师尴尬的时候，一位成绩不是太突出的学生站起来了！）
生1：老师，我可以试一试吗？
师：当然可以！而且我觉得你是老师的救星，所以老师觉得此处应该有掌声！
（同学们都纷纷鼓掌，而且很期待他到底是怎样解觉这道难题的。）
生1：我觉得可以用等积法去解！
连接BK，当PK⊥AB，KQ⊥BC时，PK+QK的值最小，
因为S△ABC=S△ABK+S△BKC，
即。
因为AB=BC=4，所以PK+QK=4。
下面同学安静的听着，都在认真的思考他的解法到底对不对。
师：嗯，非常好！你敢于表达自己的观点，不管今天这道题做的对不对，老师觉得你既然敢站在这里大胆的讲出来，你就已经成功了！但是老师有个问题：为什么是当PK⊥AB，KQ⊥BC时，PK+QK的值最小呢？理由是什么？
生1：根据点到直线的距离最短啊！
师：非常棒，能将前后的知识融会贯通了！那么我们知道这针对于求某条最短线段而言是没问题，而两条线段的和能否这样去解决呢？两条线段分别最短他们的和就一定最短嗎？我们之前遇到类似的问题，关于两条线段和的最小值问题是怎样做的呀？
师：下面给大家几分钟的时间小组讨论一下这道题目！（激烈的讨论之后，很多同学可能已经知道解决的方法了，但都是想答又担心答错的表情。意外的是，刚刚答错的同学又站起来了……）
生1：老师，我觉得应该是利用对称性去解！
我们可以将等腰三角形ABC补成菱形ABCD，
然后做点Q的对称点Q’，连接KQ’，
当点P、K、Q’三点共线且与BC垂直时PK+QK的值最小。
班级沉默了片刻后，想起了雷鸣般的掌声……
师：真的太棒了，讲解的非常到位！我希望其他同学也能大胆的表达自己的观点，不管对与错，首先要敢于说出来，迈出这一步你就成功了！
参考文献：
[1]徐强.（2014）.浅谈如何让数学课堂焕发生命活力.课程教育研究（27），208-209
[2]刘天飞，&林婷.（2013）.关注动态生成，让数学课堂焕发生命活力.中国数学教育（18），15-16