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摘要：选修课是拓展学生知识与技能、发挥学生特长的重要方法，由于选修课具有课时少、学生重视程度不够等情况，采用恰当的教学手段、达到开设选修课的目的就显得尤为重要。
关键词：选修课；教学方法
选修课的开设可以拓展学生的知识与技能。必修课程关注学生基本的科学文化素质，追求知识与技能的基础性、全面性、系统性、完整性，为学生的一般发展奠定知识技能与情感态度基础；选修课则为学生提供了知识与技能的多样性，根据学生自己的兴趣选修不同的课程，帮助学生拓展知识的领域，为学生以后的學习和生活提供了参考，也为以后的发展提供了助力。选修课的开设可以发展学生的兴趣和特长，培养学生的个性。由于遗传、环境、教育与个体主观努力程度不同，学生个体之间在知识经验、能力基础、家庭背景、兴趣爱好、性格特征等方面均存在着一定的差异，开设丰富多样、富于弹性的选修课，能拓宽学生的知识视野，促进其潜在能力和个性特长的充分发展。
选修课的开设，对教师提出了新的要求、新的挑战，同时也为教师的专业发展、工作品质和教学质量的提升提供了更多的机遇。它改变了教师的传统角色和固定不变的职能分工，要求教师更新课程意识、教学观念，掌握课程开发所必备的知识、技术和能力，吸收当代知识研究的新成果。怎么样吸引学生自始至终地学习学好选修课？我认为应该努力做好以下几方面：
一、认真备课，讲课精炼，重点突出
为了讲好课，前提是备好课，备课时要全面熟悉教学大纲和教材的全部内容，要把每次所讲内容通过自己的深刻理解熟记，同时还要区分出所授内容的重点、难点、一般点，再着重考虑如何处理重点和难点。努力做到重点明确，难点细化，讲课时就会有轻有重。
备好课是讲好课的前提，讲好课才是真正的目的。选修课的学时都比较少，一般30学时左右。在这有限的学时内，既要让学生掌握一门课所要求的理论知识，又要让学生通过自己的实践去实现理论，这就要求教师讲课内容要紧凑，要恰到好处。备课时所列出的重点难点不能忽略，一般内容可指导学生自学，不要按照教材内容满堂讲授。
二、放下讲稿，全心讲课
在讲课的90分钟内，不用讲稿，根据自己事先设计好的思路去讲授，所讲内容默记心中。这样，学生和教师的自信心都会增强。学生会觉得，老师对该课程是熟练的，他学好这门课的信心就足了。教师不用看讲稿，就可以纵观教室全局，明察秋毫，发现问题，及时处理。如讲授某个内容时，学生或点头或皱眉头，都在老师眼中。如果发现学生有疑问时，及时解惑，同时教师可根据学生的反应适当调整讲课进度和教学方法。发现有学生玩手机等不注意听课的时候，可及时提醒。
三、充分发挥学生的主观能动性，培养学生自学能力
在教学过程中，由于学时有限，书中内容按照教学大纲有取有舍。但舍去的内容绝不是无用的内容。这时，要注意充分发挥学生的主观能动性，培养学生的自学能力。比如说在教学中有些知识点在实际应用时会用到，但不是教材的难点，教师对学生提出自学需达到的要求，作适当提示，并完成一定的思考题，使学生课下学习时，有的放矢，进行有效地学习。
对相近的知识点，提醒学生注意比较，找出异同。“同”的内容可触类旁通，“异”的内容可重点理解。在鼓励学生学习新的知识时，提醒学生总结共同点；集中精力放在不同点上。
四、严格管理，宽进严出
学生对于选修课往往不如必修课重视，但教师为了达到良好的教学效果，不能放松对学生的管理，对学生要严格考勤，对缺席的学生，问清原因，做到心中有数；要求学生对所布置的作业按时完成，并计入平时成绩；对于上课积极回答问题、课堂表现积极的同学也要计入平时表现，这样就给学生一种希望，一种压力。学习好的学生通过每一次课、每一次作业成绩的积累，课程结束后，他自然就通过了；学习不认真的学生会感到每一项要求对他来说是一种压力，除非他自己认真对待，化压力为动力。
五、了解学生，熟悉学生
虽然和学生只有短短的几十学时的接触，但为了教好课，就必须了解学生，熟悉学生。这叫“知己知彼，百战不殆”。在第一次课和第二次课的课间和课后，我会逐个去认识学生，努力记住他们的各自特征。在以后上课时，我就可以直接叫学生名字回答问题了。学生自然觉得惊奇。实际上，学生也会很高兴，老师这么快就认识他了。平时课间时我主动和学生聊聊学习、学校、生活及其它，有意缩短老师和学生之间的距离，老师和学生也由陌生到熟悉。这样，我每次上课走进教室，都会觉得很亲切，讲课语调自然就轻松、柔和了。
“教无定法”，作为一名教师，只有不断学习新的教育教学理论，不断研究教学方法，推陈出新，才能不辜负新时期赋予一个教师的使命。
参考文献：
[1]赵静.多管齐下，让选修课课堂凝住学心[J].读与写杂志，2010，9：66-69.
[2]李道西，张世宝，陈平.高校专业选修课教学中存在的问题与对策[J].华北水利水电学院学报（社科版），2010，5：170-172.
[3]吴孔亮.高校教学改革视野下提高公共选修课质量的思考[J].太原城市职业技术学院学报，2010，10：146-148.
[4]刘明松.岩体力学课程的教改探索[J].科技信息，2010，13：429-430.
关键词：选修课；教学方法
选修课的开设可以拓展学生的知识与技能。必修课程关注学生基本的科学文化素质，追求知识与技能的基础性、全面性、系统性、完整性，为学生的一般发展奠定知识技能与情感态度基础；选修课则为学生提供了知识与技能的多样性，根据学生自己的兴趣选修不同的课程，帮助学生拓展知识的领域，为学生以后的學习和生活提供了参考，也为以后的发展提供了助力。选修课的开设可以发展学生的兴趣和特长，培养学生的个性。由于遗传、环境、教育与个体主观努力程度不同，学生个体之间在知识经验、能力基础、家庭背景、兴趣爱好、性格特征等方面均存在着一定的差异，开设丰富多样、富于弹性的选修课，能拓宽学生的知识视野，促进其潜在能力和个性特长的充分发展。
选修课的开设，对教师提出了新的要求、新的挑战，同时也为教师的专业发展、工作品质和教学质量的提升提供了更多的机遇。它改变了教师的传统角色和固定不变的职能分工，要求教师更新课程意识、教学观念，掌握课程开发所必备的知识、技术和能力，吸收当代知识研究的新成果。怎么样吸引学生自始至终地学习学好选修课？我认为应该努力做好以下几方面：
一、认真备课，讲课精炼，重点突出
为了讲好课，前提是备好课，备课时要全面熟悉教学大纲和教材的全部内容，要把每次所讲内容通过自己的深刻理解熟记，同时还要区分出所授内容的重点、难点、一般点，再着重考虑如何处理重点和难点。努力做到重点明确，难点细化，讲课时就会有轻有重。
备好课是讲好课的前提，讲好课才是真正的目的。选修课的学时都比较少，一般30学时左右。在这有限的学时内，既要让学生掌握一门课所要求的理论知识，又要让学生通过自己的实践去实现理论，这就要求教师讲课内容要紧凑，要恰到好处。备课时所列出的重点难点不能忽略，一般内容可指导学生自学，不要按照教材内容满堂讲授。
二、放下讲稿，全心讲课
在讲课的90分钟内，不用讲稿，根据自己事先设计好的思路去讲授，所讲内容默记心中。这样，学生和教师的自信心都会增强。学生会觉得，老师对该课程是熟练的，他学好这门课的信心就足了。教师不用看讲稿，就可以纵观教室全局，明察秋毫，发现问题，及时处理。如讲授某个内容时，学生或点头或皱眉头，都在老师眼中。如果发现学生有疑问时，及时解惑，同时教师可根据学生的反应适当调整讲课进度和教学方法。发现有学生玩手机等不注意听课的时候，可及时提醒。
三、充分发挥学生的主观能动性，培养学生自学能力
在教学过程中，由于学时有限，书中内容按照教学大纲有取有舍。但舍去的内容绝不是无用的内容。这时，要注意充分发挥学生的主观能动性，培养学生的自学能力。比如说在教学中有些知识点在实际应用时会用到，但不是教材的难点，教师对学生提出自学需达到的要求，作适当提示，并完成一定的思考题，使学生课下学习时，有的放矢，进行有效地学习。
对相近的知识点，提醒学生注意比较，找出异同。“同”的内容可触类旁通，“异”的内容可重点理解。在鼓励学生学习新的知识时，提醒学生总结共同点；集中精力放在不同点上。
四、严格管理，宽进严出
学生对于选修课往往不如必修课重视，但教师为了达到良好的教学效果，不能放松对学生的管理，对学生要严格考勤，对缺席的学生，问清原因，做到心中有数；要求学生对所布置的作业按时完成，并计入平时成绩；对于上课积极回答问题、课堂表现积极的同学也要计入平时表现，这样就给学生一种希望，一种压力。学习好的学生通过每一次课、每一次作业成绩的积累，课程结束后，他自然就通过了；学习不认真的学生会感到每一项要求对他来说是一种压力，除非他自己认真对待，化压力为动力。
五、了解学生，熟悉学生
虽然和学生只有短短的几十学时的接触，但为了教好课，就必须了解学生，熟悉学生。这叫“知己知彼，百战不殆”。在第一次课和第二次课的课间和课后，我会逐个去认识学生，努力记住他们的各自特征。在以后上课时，我就可以直接叫学生名字回答问题了。学生自然觉得惊奇。实际上，学生也会很高兴，老师这么快就认识他了。平时课间时我主动和学生聊聊学习、学校、生活及其它，有意缩短老师和学生之间的距离，老师和学生也由陌生到熟悉。这样，我每次上课走进教室，都会觉得很亲切，讲课语调自然就轻松、柔和了。
“教无定法”，作为一名教师，只有不断学习新的教育教学理论，不断研究教学方法，推陈出新，才能不辜负新时期赋予一个教师的使命。
参考文献：
[1]赵静.多管齐下，让选修课课堂凝住学心[J].读与写杂志，2010，9：66-69.
[2]李道西，张世宝，陈平.高校专业选修课教学中存在的问题与对策[J].华北水利水电学院学报（社科版），2010，5：170-172.
[3]吴孔亮.高校教学改革视野下提高公共选修课质量的思考[J].太原城市职业技术学院学报，2010，10：146-148.
[4]刘明松.岩体力学课程的教改探索[J].科技信息，2010，13：429-430.