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【摘要】 英语学习活动观是由主题语境等六个要素组成的相互关联成一个有机整体，具有系统性。主题语境作为英语活动观的重要组成要素，贯穿着英语教学的整个过程，对学生理解语篇内容、发展语言技能、养成学习习惯、增强文化意识、发展思维品质等具有重要作用。本文以一节初中英语听力课例为例，通过“添”“整”教材，凸显主题语境;巧设关联活动，活化主题语境;深挖主题内涵，升华主题语境，对主题语境下的初中英语听力教学进行探究。
【关键词】 听力教学 英语学习活动观 主题语境
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）04-166-03
引言
听力教学存在着以结果为导向的教学状态，教学重在“听录音、做习题”，多以听力习题和简单的跟读这种“检测型”教学呈现，忽略听力文本的语篇主题及内容的探究，缺乏对学生如何“听”进行引导，特别是对把握听力信息及对听力学习策略的引导较少。此外，“听”与“练”的教学形式单一，缺乏有效教学活动，导致学生一不能从听力材料中获取足够的内容与语言资源支撑，二不能激发学生学习主动性、引发学生思考，影响口语表达和思维能力发展。
英语课程标准的内容是发展学生英语学科核心素养的基础和载体。《普通高中英语课程标准（2017版）》以下简称《课程标准》，立足于立德树人的根本任务，提出来高中英语核心素养，强调践行六要素整合的英语学习活动观。（教育部，2018）。六要素具体包括：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。六要素整合的英语学习活动观具有系统性，六个要素是一个相互关联的有机整体。具体而言，学生围绕某一具体的主题语境，基于不同类型的语篇，在解决问题的过程中，运用语言技能获取、梳理、整合语言知识和文化知识，深化对语言的理解，重视对语篇的赏析，比较和探究文化内涵，汲取文化精华。
《课程标准》强调主题语境是学生语言学习的最重要内容。作为英语活动观的重要组成部分，主题语境贯穿于英语教学的全过程，对于学生理解语篇内容、养成学习习惯、增强文化意识、发展思维品质等具有重要作用。因此，英语教师应形成英语学习活动观意识，以某一课型为基础，以某一要素为主线，设计融主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六要素为一体的综合活动。（冀小婷 代俊华，2018）笔者以牛津上海版八年级下册第七单元的 Listening： Rescue the lost astronauts 教學课例为例，阐述如何践行英语学习活动观，将主题语境贯穿于英语教学的全过程，运用语言技能获取、梳理、整合语言知识和文化知识，提升语言技能和学习策略，解决现实问题，发展思维品质。
一、“添”“整”教材，凸显主题语境
1.“整合”故事文本，创设完整语境
本单元文本类型是故事类的文本，内容是未知世界。授课材料为单元的第二部分Listening，内容是宇航员Liz和Gus在Planet X 走失，Captain Troy 前往营救，在母舰上发指令，指引他们到母舰降落地点。本单元的第一部分Reading内容是讲述夜晚小女孩Tina发现一线黄光俯冲向地面，次日两兄妹Tom和Tina探索发现是自地球的宇宙飞船坠毁以及“外星人”，两部分主题内容一致，但在故事内容、人物、事件起因等不能自然衔接。而Book B的语篇刚好是宇航员Liz和Gus 向Captain求救的信息，讲述他们宇航员陷入困境的具体情况，内容刚好可作为Reading 到Listening 的自然衔接，也可铺垫故事的背景，因此将这个语篇增添为授课内容。
2.“增添”主题任务，满足学生需求
克拉申提出，语言输入的难易程度，在很大程度上影响了学生语言习得的效果。只有当输入材料难度为i+1时，即稍微高于学习者水平的可理解输入时，习得才会发生。（Krashen， 1985）笔者从教的初二学生英语学习已经有较好的基础，整体水平较好，如果授课的内容只是课本的听力材料，内容过少，也相对简单，不利于学生语言的习得。另外，学生们年龄大都在13-14岁之间，思维发展处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段， 他们对新奇的事物充满好奇心、喜欢有挑战性、有思考性的问题，但缺乏对事物深层次的思考，在学习方法上也需要教师的点拨。因此在语篇的选择上除了保证内容的完整和衔接外，更要注重语篇文本的内涵，能通过文本的深度挖掘来引发学生的思考。因此除了补充相关主题Book B 的文章，保证学生听力输入材料的i+1水平外，还增添了本单元Speaking部分的“帮宇航预案制定路线、选择物品”的有挑战性、思考性的主题任务。
基于以上考虑，笔者将本节课的授课内容整合如下图。
通过丰富、整合、精选教学内容，保证从语篇的量上、内容上、难度上符合学生的认知水平，让“拯救宇航员”这个主题语境贯穿着整节课，课堂更加有吸引力。
二、巧设关联活动，活化主题语境
1.“听”前多模态输入，激活主题语境
多模态教学的概念是 1996 年新伦敦学派（New Londow Group）提出的。多模态指利用多媒体设备，充分地采用多种模态（如：音频、视频、图像等）获取、处理以及传递信息，来唤起学生视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉等多种感官同时参与到语言信息的获取、处理及传输中来。（夏勤，2015）高中英语课程标准中，学生的语言能力定义为“借助于语言以听、说、读、看（Viewing）、写等方式理解和表达意义的能力”，也指出了教学需要多模态的内容输入。因此，在听前阶段，笔者通过可视化的方式如图表、视频等输入，激活主题语境，为听做铺垫。 （1）实地地图导操作
课前与学生互动时，教师在实地google地图上展示学校及周边景点的位置，引导学生用英语描述地图上的坐标及描述行进路线，通过实时地图的“viewing”，学生能够更快速、深刻地掌握坐标及路线的表达方法，也为“听”中的标注地图的任务完成做铺垫。如下图
（2）动画视频引悬念
为让学生迅速了解介绍人物及听力材料背景时，笔者以问题引导，学生在观看相关小视频后回答所提出的问题，顺利理清了故事背景及人物关系。（如下图）
2.“听”中开展多元活动，活化主题
主题语境基于对主题意义的探究，以解决问题为目的，特定的主题语境不仅承载着文化信息，语言知识的内容还包含发展学生思维品质的关键点。因此，在听中，笔者通过多元的活动开展，完成对主题意义探究，活化主题。
（1）巧设任务链主题活动，探究主题内容
首先，笔者在“听”中引入本节课的任务就是为了拯救两位坠机走失的宇航员。为了解决问题，需要学生完成两个子任务：了解飞船坠毁信息（Crash）和帮助拯救（Rescue）。子任务一是获取宇航员飞船坠毁的有关信息后告知Captain。子任务二分两部分，通过是帮助宇航员们获取Captain的指令，再实施援助，即根据指令帮宇航员制定路线、选出携带物品到母舰降落地点。整节课的探究任务链图如下图：
整个主题任务链下的活动层层相扣，学生通过逐步完成任务，解决问题，来达成对主题意义的探究。
（2）借助主题活动，提升语言技能。
根据六要素整合的英语学习活动观，笔者利用主题语境，通过在听前、听中、听后三个环节设计了学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，帮助学生在活动中获取语言知识，掌握语言技能，提升思维能力。教师通过设计一条逻辑性强，关联性强、情节性、有梯度的活动链，学生在本节课里充分“听”和“说”，促进学生语言知识学习、语言技能和思维的发展。（如下图）
具体各主题活动如下：
①“听、说”获取“坠机信息”
学生在“听”和“说”活动获取飞船坠毁信息并实现把相关信息告知Captain：通过“listen”后选择关键信息来获取“Crash”主要内容，通过“Report”的方式告知Captain，学生的“听——记——说”的技能得到锻炼。如下图：
②“听、写、归纳”中获取“获救指令”
在实施援救的过程，学生需要完成三个任务才能“获取指令”。首先，学生需要通过“Listen”帮助宇航员们标注地图。（如下图）
其次学生通过听后速记下Captain指令。（如下圖）
学生在以上活动中除了听、速记关键信息的技能、说的技能得以充分锻炼。
③合作、探讨、口头展示路线、选取携带物品
学生获取援救指令后，笔者结合主题内容设置“帮忙宇航员做选择”的任务，要求小组合作，讨论并帮助宇航员们制定合理路线、选出5件随身携带物品并在课堂展示并说明理由，目的是培养学生的口头表达能力，把描述路线的知识学以致用。
三、深挖主题内涵，升华主题语境
1.听后深挖主题任务，促思维发展
思维品质的表现形式多种多样，包括灵活性，创造性，敏捷性，独立性等。依据初中生思维品质的指标体系，思维的深刻性要求学生善于思考，把握语言现象的本质和规律并举一反三;能整理和归纳所学内容。思维的批判性要求能依据的条件分析解决问题，并验证答;解决问题时，坚持正确方案，修改错误方案，并在过程中进行反省和监控。思维的灵活性，指能从不同角度去思考解决问题。思维的创造性指善于独立思考，创造性发现并解决问题。因此，在深挖主题任务的同时，笔者也注重培养学生的思维品质。
①细读归纳关键指令，培养思维深刻性。
如在“实施援救”部分，学生获取指令后，笔者让学生阅读“指令”的整个文本，“归纳”出关键信息。学生通过分析，归纳出where to land， when to arrive， what to do三方面去把握指令关键信息，对“指令”理解更深，从而也培养学生思维的深刻性。
②合作探讨合理路线及物品，培养思维的创造性、灵活性。
听后的学生活动中，笔者让学生进行讨论和小组合作，帮助宇航员们制定合理路线并选出5件随身携带物品，让学生从不同角度方向去思考解决问题，考虑路线、物品的多样性及合理性，从而培养学生思维的灵活性及创造性。（如下图）
从现场的课堂生成看，不同组别的学生也画出了不同的路线并阐释了理由。（如下图）
不同组别的学生也选择出不同的物品并进行有理有据的说明。
再如，在学生进行小组展示时，教师要求学生认真倾听方案的可行性，鼓励学生发问，提出质疑，并依据学生的回答验证答案是否合理。目的是培养学生分析问题的能力，已经培养学生思维的批判性。同样，有部分学生在理由充分的情况下坚持自己的选择，这也是学生批判性思维发展的表现。
③ 开放性作业培养思维的灵活性、创造性。
笔者在作业的设置上也是围绕着主题语境和培养学生的思维能力发展设置了相关的任务。由说到写，帮助学生巩固所学知识。再通过自编故事，激发学生的想象力，培养学生的创造性思维。
（2）深挖主题内涵，实现学科育人
本单元主题是The unknown world，笔者挖掘教材的主题， 突出学生的体验性活动和情感因素， 调动学生思考相关话题并加深印象， 激发学生探索未知世界的热情。在学生完成线路制定与物品选择后，教师还结合未知世界及外星人的主题，设置了如下相关问题链引发学生进一步思考。
1.Do you think it is easy to reach the landing site？ Why or why not？
【关键词】 听力教学 英语学习活动观 主题语境
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）04-166-03
引言
听力教学存在着以结果为导向的教学状态，教学重在“听录音、做习题”，多以听力习题和简单的跟读这种“检测型”教学呈现，忽略听力文本的语篇主题及内容的探究，缺乏对学生如何“听”进行引导，特别是对把握听力信息及对听力学习策略的引导较少。此外，“听”与“练”的教学形式单一，缺乏有效教学活动，导致学生一不能从听力材料中获取足够的内容与语言资源支撑，二不能激发学生学习主动性、引发学生思考，影响口语表达和思维能力发展。
英语课程标准的内容是发展学生英语学科核心素养的基础和载体。《普通高中英语课程标准（2017版）》以下简称《课程标准》，立足于立德树人的根本任务，提出来高中英语核心素养，强调践行六要素整合的英语学习活动观。（教育部，2018）。六要素具体包括：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。六要素整合的英语学习活动观具有系统性，六个要素是一个相互关联的有机整体。具体而言，学生围绕某一具体的主题语境，基于不同类型的语篇，在解决问题的过程中，运用语言技能获取、梳理、整合语言知识和文化知识，深化对语言的理解，重视对语篇的赏析，比较和探究文化内涵，汲取文化精华。
《课程标准》强调主题语境是学生语言学习的最重要内容。作为英语活动观的重要组成部分，主题语境贯穿于英语教学的全过程，对于学生理解语篇内容、养成学习习惯、增强文化意识、发展思维品质等具有重要作用。因此，英语教师应形成英语学习活动观意识，以某一课型为基础，以某一要素为主线，设计融主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六要素为一体的综合活动。（冀小婷 代俊华，2018）笔者以牛津上海版八年级下册第七单元的 Listening： Rescue the lost astronauts 教學课例为例，阐述如何践行英语学习活动观，将主题语境贯穿于英语教学的全过程，运用语言技能获取、梳理、整合语言知识和文化知识，提升语言技能和学习策略，解决现实问题，发展思维品质。
一、“添”“整”教材，凸显主题语境
1.“整合”故事文本，创设完整语境
本单元文本类型是故事类的文本，内容是未知世界。授课材料为单元的第二部分Listening，内容是宇航员Liz和Gus在Planet X 走失，Captain Troy 前往营救，在母舰上发指令，指引他们到母舰降落地点。本单元的第一部分Reading内容是讲述夜晚小女孩Tina发现一线黄光俯冲向地面，次日两兄妹Tom和Tina探索发现是自地球的宇宙飞船坠毁以及“外星人”，两部分主题内容一致，但在故事内容、人物、事件起因等不能自然衔接。而Book B的语篇刚好是宇航员Liz和Gus 向Captain求救的信息，讲述他们宇航员陷入困境的具体情况，内容刚好可作为Reading 到Listening 的自然衔接，也可铺垫故事的背景，因此将这个语篇增添为授课内容。
2.“增添”主题任务，满足学生需求
克拉申提出，语言输入的难易程度，在很大程度上影响了学生语言习得的效果。只有当输入材料难度为i+1时，即稍微高于学习者水平的可理解输入时，习得才会发生。（Krashen， 1985）笔者从教的初二学生英语学习已经有较好的基础，整体水平较好，如果授课的内容只是课本的听力材料，内容过少，也相对简单，不利于学生语言的习得。另外，学生们年龄大都在13-14岁之间，思维发展处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段， 他们对新奇的事物充满好奇心、喜欢有挑战性、有思考性的问题，但缺乏对事物深层次的思考，在学习方法上也需要教师的点拨。因此在语篇的选择上除了保证内容的完整和衔接外，更要注重语篇文本的内涵，能通过文本的深度挖掘来引发学生的思考。因此除了补充相关主题Book B 的文章，保证学生听力输入材料的i+1水平外，还增添了本单元Speaking部分的“帮宇航预案制定路线、选择物品”的有挑战性、思考性的主题任务。
基于以上考虑，笔者将本节课的授课内容整合如下图。
通过丰富、整合、精选教学内容，保证从语篇的量上、内容上、难度上符合学生的认知水平，让“拯救宇航员”这个主题语境贯穿着整节课，课堂更加有吸引力。
二、巧设关联活动，活化主题语境
1.“听”前多模态输入，激活主题语境
多模态教学的概念是 1996 年新伦敦学派（New Londow Group）提出的。多模态指利用多媒体设备，充分地采用多种模态（如：音频、视频、图像等）获取、处理以及传递信息，来唤起学生视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉等多种感官同时参与到语言信息的获取、处理及传输中来。（夏勤，2015）高中英语课程标准中，学生的语言能力定义为“借助于语言以听、说、读、看（Viewing）、写等方式理解和表达意义的能力”，也指出了教学需要多模态的内容输入。因此，在听前阶段，笔者通过可视化的方式如图表、视频等输入，激活主题语境，为听做铺垫。 （1）实地地图导操作
课前与学生互动时，教师在实地google地图上展示学校及周边景点的位置，引导学生用英语描述地图上的坐标及描述行进路线，通过实时地图的“viewing”，学生能够更快速、深刻地掌握坐标及路线的表达方法，也为“听”中的标注地图的任务完成做铺垫。如下图
（2）动画视频引悬念
为让学生迅速了解介绍人物及听力材料背景时，笔者以问题引导，学生在观看相关小视频后回答所提出的问题，顺利理清了故事背景及人物关系。（如下图）
2.“听”中开展多元活动，活化主题
主题语境基于对主题意义的探究，以解决问题为目的，特定的主题语境不仅承载着文化信息，语言知识的内容还包含发展学生思维品质的关键点。因此，在听中，笔者通过多元的活动开展，完成对主题意义探究，活化主题。
（1）巧设任务链主题活动，探究主题内容
首先，笔者在“听”中引入本节课的任务就是为了拯救两位坠机走失的宇航员。为了解决问题，需要学生完成两个子任务：了解飞船坠毁信息（Crash）和帮助拯救（Rescue）。子任务一是获取宇航员飞船坠毁的有关信息后告知Captain。子任务二分两部分，通过是帮助宇航员们获取Captain的指令，再实施援助，即根据指令帮宇航员制定路线、选出携带物品到母舰降落地点。整节课的探究任务链图如下图：
整个主题任务链下的活动层层相扣，学生通过逐步完成任务，解决问题，来达成对主题意义的探究。
（2）借助主题活动，提升语言技能。
根据六要素整合的英语学习活动观，笔者利用主题语境，通过在听前、听中、听后三个环节设计了学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，帮助学生在活动中获取语言知识，掌握语言技能，提升思维能力。教师通过设计一条逻辑性强，关联性强、情节性、有梯度的活动链，学生在本节课里充分“听”和“说”，促进学生语言知识学习、语言技能和思维的发展。（如下图）
具体各主题活动如下：
①“听、说”获取“坠机信息”
学生在“听”和“说”活动获取飞船坠毁信息并实现把相关信息告知Captain：通过“listen”后选择关键信息来获取“Crash”主要内容，通过“Report”的方式告知Captain，学生的“听——记——说”的技能得到锻炼。如下图：
②“听、写、归纳”中获取“获救指令”
在实施援救的过程，学生需要完成三个任务才能“获取指令”。首先，学生需要通过“Listen”帮助宇航员们标注地图。（如下图）
其次学生通过听后速记下Captain指令。（如下圖）
学生在以上活动中除了听、速记关键信息的技能、说的技能得以充分锻炼。
③合作、探讨、口头展示路线、选取携带物品
学生获取援救指令后，笔者结合主题内容设置“帮忙宇航员做选择”的任务，要求小组合作，讨论并帮助宇航员们制定合理路线、选出5件随身携带物品并在课堂展示并说明理由，目的是培养学生的口头表达能力，把描述路线的知识学以致用。
三、深挖主题内涵，升华主题语境
1.听后深挖主题任务，促思维发展
思维品质的表现形式多种多样，包括灵活性，创造性，敏捷性，独立性等。依据初中生思维品质的指标体系，思维的深刻性要求学生善于思考，把握语言现象的本质和规律并举一反三;能整理和归纳所学内容。思维的批判性要求能依据的条件分析解决问题，并验证答;解决问题时，坚持正确方案，修改错误方案，并在过程中进行反省和监控。思维的灵活性，指能从不同角度去思考解决问题。思维的创造性指善于独立思考，创造性发现并解决问题。因此，在深挖主题任务的同时，笔者也注重培养学生的思维品质。
①细读归纳关键指令，培养思维深刻性。
如在“实施援救”部分，学生获取指令后，笔者让学生阅读“指令”的整个文本，“归纳”出关键信息。学生通过分析，归纳出where to land， when to arrive， what to do三方面去把握指令关键信息，对“指令”理解更深，从而也培养学生思维的深刻性。
②合作探讨合理路线及物品，培养思维的创造性、灵活性。
听后的学生活动中，笔者让学生进行讨论和小组合作，帮助宇航员们制定合理路线并选出5件随身携带物品，让学生从不同角度方向去思考解决问题，考虑路线、物品的多样性及合理性，从而培养学生思维的灵活性及创造性。（如下图）
从现场的课堂生成看，不同组别的学生也画出了不同的路线并阐释了理由。（如下图）
不同组别的学生也选择出不同的物品并进行有理有据的说明。
再如，在学生进行小组展示时，教师要求学生认真倾听方案的可行性，鼓励学生发问，提出质疑，并依据学生的回答验证答案是否合理。目的是培养学生分析问题的能力，已经培养学生思维的批判性。同样，有部分学生在理由充分的情况下坚持自己的选择，这也是学生批判性思维发展的表现。
③ 开放性作业培养思维的灵活性、创造性。
笔者在作业的设置上也是围绕着主题语境和培养学生的思维能力发展设置了相关的任务。由说到写，帮助学生巩固所学知识。再通过自编故事，激发学生的想象力，培养学生的创造性思维。
（2）深挖主题内涵，实现学科育人
本单元主题是The unknown world，笔者挖掘教材的主题， 突出学生的体验性活动和情感因素， 调动学生思考相关话题并加深印象， 激发学生探索未知世界的热情。在学生完成线路制定与物品选择后，教师还结合未知世界及外星人的主题，设置了如下相关问题链引发学生进一步思考。
1.Do you think it is easy to reach the landing site？ Why or why not？