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摘要：教学目标是课堂教学的起点和归宿，但在课堂教学实践中却不被重视，大大影响了课堂教学的有效开展。基于此，本文提出了教学目标设计的四个策略：把握维度，显现教学目标的操作性;挖掘深度，突现教学目标的具体性;固守准度，凸现教学目标的学科性;保持广度，呈现教学目标的整体性。以目标为主导设计教学，以学定教，在教学实践中，发挥小学语文教学的应有功能。
关键词：小学语文;教学目标;设计策略
基于当前小学语文教学目标的确定现状，教师在备课时要设定有效的教学目标，将“目标设计”与“课堂教学”相互融合，防止教学的低效或无效。
误区一：目标照搬，指向不清
在日常的教学活动和管理中，我们从教师的备课笔记中发现，有相当一部分教师不会设计教学目标，只会盲目照搬、照抄教参、教案集上的教学目标。
请看教参上《我是什么》一课的教学目标：
1.认识11个字。会写8个字;
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分;
3.知道云、雨、雹子、雪等自然现象都是水的变化形成的。
翻开教参，我们经常会看到这样的目标：“正确、流利、有感情地朗读课文”，“背诵自己喜欢的部分”，教参提供的“普通目标”千篇一律，适用于任何课文。这样的目标设计缺乏教师对文本的独特理解，缺少课时教学目标与课文目标、单元目标、学期目标的有机渗透与衔接，缺乏对教学本质的认识。
策略一：把握维度，显现教学目标的操作性
在实现目标的整个教学过程中，目标应是可操作的，在目标的达成与否，达成到何种程度上又是可检测的，这样的课时目标才是有意义的。
教学目标的确立要把握三个维度，化虚为实，多元性设定目标，让学生掌握基础知识、基本技能，渗透“过程与方法”，滋养情感。过程与方法虽不是显性的具体目标，但贯穿于所有的具体目标之中，是一个学习的载体，做为目标来设计，有利于教学目标的落实。
误区二：目标模糊，内容不实
教学目标是语文教学的根本，没有明确的教学目标，语文教学就是无源之水、无本之木。在日常教学中，我们经常发现一些教师设计的教学目标，流于形式，形同虚设，表述模糊，内容泛化。
请看我设计的《我要的是葫芦》一课的教学目标：
1、会认6个生字。会写8个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句，感叹句与陈述句的不同语气。
3、理解做任何事情都要注意事物之间的联系。
教学目标不明确，一节课下来常常是知识与能力目标弱化、过程与方法目标虚化、情感态度与价值观目标泛化，必然会导致课堂上出现教師“脚踩西瓜皮”，想到哪讲到哪，滔滔不绝地讲解，简单的重复，教学效率自然不会高。
策略二：挖掘深度，突现教学目标的具体性
针对以上思考，我们教研组对《我要的是葫芦》一课教学目标具体化如下：
1.借助拼音，会认“葫、芦、藤、哇、盯”五个生字，读准轻声“葫芦”，会认会写“哇”，会写“挂、棵”已会认的生字。凭借图片、动作，板画的方式理解“葫芦藤、盯、长满”等词语。通过儿歌、形近字的对比，巩固并区别“哇、挂、娃、蛙、洼”这组形近字。
2.通过图文结合，圈画的方式了解葫芦的生长情况，在多种形式读中，体会葫芦的可爱。
3.在充分朗读的基础上，积累第一自然段。在对比读后，产生葫芦为什么会落光的悬念。
这样的目标具体、明确得多，教学目标是为了使教师把握教什么，怎么教，学生明确应该学什么，怎么说，越具体越明确，越容易操作，达成率越高。如要求学生了解什么、理解什么、掌握什么、识记什么都应该清楚、明白，甚至有必要直截了当点明什么字、什么词、什么句，怎样的人、事、物等。教学目标的表述越清晰明白，在课堂教学中也越容易把握，教学目标的达成率也就越高。
误区三：目标错位，航向不准
语文新课标将语文课程的性质界定“工具性与人文性的统一”，新课标对语文“人文性”的强调，对学生人文素养培养的重视，其目的在于纠正传统语文教学过分强调系统知识传授、过分追求功利目标的倾向。不少教师误以为人文性是个筐，不管什么都可以装，或思想教育或美育熏陶。一些教学目标错位，严重脱离学生的实际，甚至偏离了语文教学的方向，将教学目标搬迁到了其他学科领域。
请看一位新教师设计的《月光曲》的教学目标：
1.学会本课8个生字，正确认读“蜡烛、清幽、盲姑娘、琴键”等词语.
2.有感情朗读课文，背诵第九自然段。
3.了解贝多芬创作《月光曲》的经过，体会音乐的魅力，感受贝多芬博大高尚的情怀。
教师为了达成目标第3项，以欣赏名曲引入，课堂上一次又一次欣赏《月光曲》，引领学生在音乐中想象、感受，体验，亦然上成了一节音乐欣赏课。在这样的教学目标的指引下，教学错位，
策略三：固守准度，凸现教学目标的学科性
语文教学目标的确立，应充分反映语文学科的性质、阅读教学的任务及阅读教学的特点。培养学生语文能力，提高学生语文素养成了语文学科区别于其他学科的特有属性，也理所当然地成为阅读教学的标志性、根本性、方向性目标。
后来经过组内讨论，我们将《月光曲》教学目标设计修改如下：
1.学会本课8个生字，理解“蜡烛、清幽、盲姑娘、琴键”等词语，会写“粼、键、霎”等生字，正确认读“券、恬、汹”。
2.了解贝多芬创作《月光曲》的经过，说说贝多芬2次给盲姑娘弹琴的原因。
3.品读、背诵第九自然段，说说月光曲描写的景象，从字里行间感受月光曲之美。
4.通过想象写话、课外资料阅读，说说贝多芬是怎样的人，感受贝多芬卓越的音乐才能和高尚的人格魅力。
误区四：目标混淆，主题不明
人教版的阅读教材是以文化主题来构建单元的，在教学过程中，需要教师付出艰辛的劳动，结合教学的实际，将课标中概括性的课程目标细化成明确的、具体的教学目标。但一些教师还是以课定“教”，混淆教学目标，主题不明，停留于“教教材”。
我们发现单元主题为“祖国在我心中”，编排这篇课文的目的是为了从多个角度表现单元主题，以怀念生身母亲为铺垫表达对祖国母亲的崇高敬意。如果在目标的设立上率性而为，与前面几篇课文差不多，忽视单元整体性，导致的结果往往是让学生处于朴素状态做自发的尝试，制约和阻碍了教学活动的顺利展开，“瞎子点灯，白费蜡”，看不出学生语文能力的发展和人文精神的提升，很容易做无用功，也很容易让学生迷失在语文课中，迷失课程中。
策略四：保持广度，呈现教学目标的整体性
《语文课程标准》明确指出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透、融为一体，注重学生语文素养的整体提高，各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。”学科教学的总目标与各层次目标之间，既有统一性，又有相对的特殊性，教学目标的设计要充分体现整体性。有道是“数学清清楚楚一条线，语文模模糊糊一大片”，作为的语文教材，同一篇课文在不同版本中安排在不同的年级，也就承载了不同的教学要求。
参考文献：
[1]教育部.语文课程标准.北京师范大学出版社，2001.
关键词：小学语文;教学目标;设计策略
基于当前小学语文教学目标的确定现状，教师在备课时要设定有效的教学目标，将“目标设计”与“课堂教学”相互融合，防止教学的低效或无效。
误区一：目标照搬，指向不清
在日常的教学活动和管理中，我们从教师的备课笔记中发现，有相当一部分教师不会设计教学目标，只会盲目照搬、照抄教参、教案集上的教学目标。
请看教参上《我是什么》一课的教学目标：
1.认识11个字。会写8个字;
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分;
3.知道云、雨、雹子、雪等自然现象都是水的变化形成的。
翻开教参，我们经常会看到这样的目标：“正确、流利、有感情地朗读课文”，“背诵自己喜欢的部分”，教参提供的“普通目标”千篇一律，适用于任何课文。这样的目标设计缺乏教师对文本的独特理解，缺少课时教学目标与课文目标、单元目标、学期目标的有机渗透与衔接，缺乏对教学本质的认识。
策略一：把握维度，显现教学目标的操作性
在实现目标的整个教学过程中，目标应是可操作的，在目标的达成与否，达成到何种程度上又是可检测的，这样的课时目标才是有意义的。
教学目标的确立要把握三个维度，化虚为实，多元性设定目标，让学生掌握基础知识、基本技能，渗透“过程与方法”，滋养情感。过程与方法虽不是显性的具体目标，但贯穿于所有的具体目标之中，是一个学习的载体，做为目标来设计，有利于教学目标的落实。
误区二：目标模糊，内容不实
教学目标是语文教学的根本，没有明确的教学目标，语文教学就是无源之水、无本之木。在日常教学中，我们经常发现一些教师设计的教学目标，流于形式，形同虚设，表述模糊，内容泛化。
请看我设计的《我要的是葫芦》一课的教学目标：
1、会认6个生字。会写8个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句，感叹句与陈述句的不同语气。
3、理解做任何事情都要注意事物之间的联系。
教学目标不明确，一节课下来常常是知识与能力目标弱化、过程与方法目标虚化、情感态度与价值观目标泛化，必然会导致课堂上出现教師“脚踩西瓜皮”，想到哪讲到哪，滔滔不绝地讲解，简单的重复，教学效率自然不会高。
策略二：挖掘深度，突现教学目标的具体性
针对以上思考，我们教研组对《我要的是葫芦》一课教学目标具体化如下：
1.借助拼音，会认“葫、芦、藤、哇、盯”五个生字，读准轻声“葫芦”，会认会写“哇”，会写“挂、棵”已会认的生字。凭借图片、动作，板画的方式理解“葫芦藤、盯、长满”等词语。通过儿歌、形近字的对比，巩固并区别“哇、挂、娃、蛙、洼”这组形近字。
2.通过图文结合，圈画的方式了解葫芦的生长情况，在多种形式读中，体会葫芦的可爱。
3.在充分朗读的基础上，积累第一自然段。在对比读后，产生葫芦为什么会落光的悬念。
这样的目标具体、明确得多，教学目标是为了使教师把握教什么，怎么教，学生明确应该学什么，怎么说，越具体越明确，越容易操作，达成率越高。如要求学生了解什么、理解什么、掌握什么、识记什么都应该清楚、明白，甚至有必要直截了当点明什么字、什么词、什么句，怎样的人、事、物等。教学目标的表述越清晰明白，在课堂教学中也越容易把握，教学目标的达成率也就越高。
误区三：目标错位，航向不准
语文新课标将语文课程的性质界定“工具性与人文性的统一”，新课标对语文“人文性”的强调，对学生人文素养培养的重视，其目的在于纠正传统语文教学过分强调系统知识传授、过分追求功利目标的倾向。不少教师误以为人文性是个筐，不管什么都可以装，或思想教育或美育熏陶。一些教学目标错位，严重脱离学生的实际，甚至偏离了语文教学的方向，将教学目标搬迁到了其他学科领域。
请看一位新教师设计的《月光曲》的教学目标：
1.学会本课8个生字，正确认读“蜡烛、清幽、盲姑娘、琴键”等词语.
2.有感情朗读课文，背诵第九自然段。
3.了解贝多芬创作《月光曲》的经过，体会音乐的魅力，感受贝多芬博大高尚的情怀。
教师为了达成目标第3项，以欣赏名曲引入，课堂上一次又一次欣赏《月光曲》，引领学生在音乐中想象、感受，体验，亦然上成了一节音乐欣赏课。在这样的教学目标的指引下，教学错位，
策略三：固守准度，凸现教学目标的学科性
语文教学目标的确立，应充分反映语文学科的性质、阅读教学的任务及阅读教学的特点。培养学生语文能力，提高学生语文素养成了语文学科区别于其他学科的特有属性，也理所当然地成为阅读教学的标志性、根本性、方向性目标。
后来经过组内讨论，我们将《月光曲》教学目标设计修改如下：
1.学会本课8个生字，理解“蜡烛、清幽、盲姑娘、琴键”等词语，会写“粼、键、霎”等生字，正确认读“券、恬、汹”。
2.了解贝多芬创作《月光曲》的经过，说说贝多芬2次给盲姑娘弹琴的原因。
3.品读、背诵第九自然段，说说月光曲描写的景象，从字里行间感受月光曲之美。
4.通过想象写话、课外资料阅读，说说贝多芬是怎样的人，感受贝多芬卓越的音乐才能和高尚的人格魅力。
误区四：目标混淆，主题不明
人教版的阅读教材是以文化主题来构建单元的，在教学过程中，需要教师付出艰辛的劳动，结合教学的实际，将课标中概括性的课程目标细化成明确的、具体的教学目标。但一些教师还是以课定“教”，混淆教学目标，主题不明，停留于“教教材”。
我们发现单元主题为“祖国在我心中”，编排这篇课文的目的是为了从多个角度表现单元主题，以怀念生身母亲为铺垫表达对祖国母亲的崇高敬意。如果在目标的设立上率性而为，与前面几篇课文差不多，忽视单元整体性，导致的结果往往是让学生处于朴素状态做自发的尝试，制约和阻碍了教学活动的顺利展开，“瞎子点灯，白费蜡”，看不出学生语文能力的发展和人文精神的提升，很容易做无用功，也很容易让学生迷失在语文课中，迷失课程中。
策略四：保持广度，呈现教学目标的整体性
《语文课程标准》明确指出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透、融为一体，注重学生语文素养的整体提高，各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。”学科教学的总目标与各层次目标之间，既有统一性，又有相对的特殊性，教学目标的设计要充分体现整体性。有道是“数学清清楚楚一条线，语文模模糊糊一大片”，作为的语文教材，同一篇课文在不同版本中安排在不同的年级，也就承载了不同的教学要求。
参考文献：
[1]教育部.语文课程标准.北京师范大学出版社，2001.