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摘要：学前儿童数学教育是儿童全面发展教育的一个重要组成部分，利用数学教育，有助于形成儿童对生活和周围世界的正确认识;有助于培养学前儿童的好奇心、探究欲及对数学的兴趣;有助于学前儿童思维能力及良好思维品质的培养;有助于学前儿童日后的小学数学学习。
关键词：数学教育;学前儿童;学习能力;发展
前言：
什么是数学？数学的本质是什么？儿童如何学习数学？数学的概念是怎样获得的？这些问题虽然看似很简单，其实却不然。儿童数学的学习获得并不像一般人认为的几乎是在不经意间，就会学会的，进而学会数的运算。事实上，儿童数学概念的获得往往要经历一个比较复杂的过程这正是因为数学知识本身具有抽象性和相对复杂性。
好奇、好问、好动并且渴望自己的探索来了解事物是孩子的天性，也是孩子学习兴趣的源泉。对于幼儿而言，这个阶段最重要的事不是学习，而是让他们逐渐了解周围外部世界，逐渐学会如何与周围相处，进而培养良好的习惯和兴趣。所以在学习数学的过程中，首先最重要的就是要培养他们对数学的兴趣和探究欲，这样才能为他们学好数学打下良好的基础。但是，我们要怎样促进学前儿童数学教育的发展呢？
一 、促进学前儿童数学教育的途径
学前儿童数学教育的途径，即实施数学教育所采取的活动组织形式。数学是一门系统性、逻辑性很强的科学，数学教育有着自身的特点和规律，它既需要教师系统地、有目的地精心设计和组织数学环境和活动以启发、引导幼儿的发展，同时儿童的年龄特点和数学教育的特点也决定了将数学教育渗透在儿童的一日生活及其它教育活动中。学前儿童数学教育的途径是十分灵活而丰富多样的。因此我们应该切实理解和运用儿童生活中的各种活动向儿童进行数学教育。
（一）专门的数学教育活动
教师组织或安排专门的时间让幼儿参与专项数学活动中，在活动中，幼儿主要接触的是与数学相关的材料与环境。我们通常会把专门的教学活动分为集体数学教学活动和幼儿自主选择教学活动两类。
1.集体数学教学活动
主要是以教师为主导，儿童为主体，教师有目的、有计划的组织全体儿童，通过儿童自身的参与活动，掌握掌握初步数概念并发展儿童思维的一种专项数学活动。在幼儿园中，教师大多是以集体数学教学活动为主，比如在小班当中，让全体幼儿对数字“1”的认识，虽然让幼儿认识“1”的方式有许多。但是，教师大多是是通过集体教学让他们认识数字“1”以及对其它数学方面的认识。在这种数学教学活动中，虽然教师是活动的指导者，教师的直接指导较多，但是儿童是活动的主体，儿童应在教师的启发下积极参与活动。这种活动形式既保持了集体进行的一种特定的学习氛围，儿童能彼此启发，得到共同学习的乐趣和情绪体验，有助于形成集体学习的习惯。
2. 区域数学活动
教师为儿童创设一个较为宽松的环境，提供各种数学活动设备和丰富多样的玩具，引发幼儿自发、自主、自由地进行数学活动。在区域教学活动中，能够更好地培养儿童对数学活动的兴趣，满足儿童求知探索、主动探究的愿望，而且有利于培养儿童乐于思考、勤于思考的好习惯。充分发挥了他们的独立性、自主性、创造性，最大限度地发挥了儿童的思维和动手操作能力。例如，在蒙台梭利教学方法中，主要就是以区域教学活动为主。蒙氏理念就是尽可能的帮助孩子进行大脑开发，其教学方法的精髓在于培养幼儿自觉主动的学习和探究精神。在蒙氏教室中，有丰富多彩的教具，它们都是根据儿童成长发展敏感期所创立的适宜儿童成长的玩具。在蒙氏教育的数学教育中，使用适当的教具，以十位进位法为中心，然后进入使用记忆的四则运算，将“数量”“数字”“数词”三者紧密的结合起来，在数学教育活动中，教师主要是在旁观察幼儿活动。蒙台梭利强调必须信任儿童内在的、潜在的力量，为儿童提供一个适当的环境，让儿童自由活动。所以在数学教育活动中，教师的主要职责是观察，让幼儿发挥独立性、自主性、创造性，最大限度地发展他们的思维和动手操作能力。由于这类数学教育活动给予儿童的自由度很大，随意性很强，它可以为不同发展水平的儿童提供相应的活动内容和材料，因而，能使不同发展水平的儿童在原有基础上获得较好的发展。
（二）渗透的数学教育活动
1 .在日常生活中渗透数学教育
日常生活中的活动，是像儿童进行数学教育的十分重要的途径，日常生活环境是幼儿数学教育取之不尽的源泉，它能为幼儿提供自主、自发的数学学习条件，让幼儿通过各种感官的参与感受来自生活中的种种数学信息，利用生活素材积累数学经验。
2 .利用主题及其他各科教育活动进行数学教育
围绕着幼儿的生活，在整合式的课程载体下融入数学教育的内容。所谓的主题活动是指围绕着一个来自幼儿生活经验背景的中心内容即主题来展开教育教学活动，主题源自生活，反应的是一个整体的、具体的、生动的现实世界。每个主题除了包含了数学教育，还包含了其它领域的教育。在其它领域的教学活动中，也可以对数学进行教育比如在美术活动时，幼儿在绘画、泥工、剪纸的过程中，往往要准确的辨认物体的形状、大小比例及位置。
二、 学前儿童数学教育的环境创设
环境直接影响着儿童的发展，儿童依赖于环境并作用于环境。对于儿童的数学学习和幼儿园的数学教育来说，环境的创设以及材料的提供是及其重要的，它是儿童在基于材料的操作和感知之上建构其相应的数概念的前提和必要保证。
充分空间与材料，引发儿童自发、自主的探究与学习。在幼儿园中，教师借助幼儿园整体空间环境感知、对于学前儿童的数学教育来说，能够促进儿童对数概念和数认知能力发展不仅仅是活动室或数学区角中的材料设置，而是应当借助幼儿一日生活的整个活动空间环境渗透数学，其中包括楼梯、走廊、盥洗室、操场等，让幼儿每天接触到这些，在潛移默化的过程中，加深对数学的学习。
参考文献：
[1]黄人颂：《学前教育学》，人民教育出版社，1989
[2]林丽、兰小茹、GranceChen：《蒙台梭利数学教育》，北方妇女儿童出版社，2011-5
[3]钱莹臻主编：《童心里生长的数学》，中国少年儿童出版社，2015
[4]王志明、张慧和主编：《科学》，南京师范大学出版社，1997
[5]张慧和、张俊主编：《幼儿园数学教育》，人民教育出版社，2004
[6]林嘉绥：《学前儿童数学教育》，北京师范大学出版社，1994
[7]（英）柏梅拉·丽贝克：《儿童怎样学习数学—父母和教师指南》，人民教育出版社，1987
[8]（美）玛丽·霍曼等：《活动中的幼儿—幼儿认知发展课程》，人民教育出版社，1994
[9]金浩主编：《学前儿童数学教育概论》，华东师范大学出版社，2000
[10]邹兆芳：《幼儿数学新编》，上海三联书店出版社，1996
[11]周欣：《儿童数概念的早期发展》，华东师范大学出版社，2000
[12]王振宇：《儿童心理发展理论》，华东师范大学出版社，2000
[13]（美）E·W·柯普兰：《儿童怎样学习数学》，上海教育出版社，1985
[14]徐苗郎：《我的幼儿园数学活动模式》，上海社会科学院出版社，2004
[15]方格等：《幼儿对数学的认识及策略》，《心理学报》2001年第3期
[16]吕静、王伟红：《婴幼儿数概念的发生的研究》，《心理科学通讯》，1984年第3期
关键词：数学教育;学前儿童;学习能力;发展
前言：
什么是数学？数学的本质是什么？儿童如何学习数学？数学的概念是怎样获得的？这些问题虽然看似很简单，其实却不然。儿童数学的学习获得并不像一般人认为的几乎是在不经意间，就会学会的，进而学会数的运算。事实上，儿童数学概念的获得往往要经历一个比较复杂的过程这正是因为数学知识本身具有抽象性和相对复杂性。
好奇、好问、好动并且渴望自己的探索来了解事物是孩子的天性，也是孩子学习兴趣的源泉。对于幼儿而言，这个阶段最重要的事不是学习，而是让他们逐渐了解周围外部世界，逐渐学会如何与周围相处，进而培养良好的习惯和兴趣。所以在学习数学的过程中，首先最重要的就是要培养他们对数学的兴趣和探究欲，这样才能为他们学好数学打下良好的基础。但是，我们要怎样促进学前儿童数学教育的发展呢？
一 、促进学前儿童数学教育的途径
学前儿童数学教育的途径，即实施数学教育所采取的活动组织形式。数学是一门系统性、逻辑性很强的科学，数学教育有着自身的特点和规律，它既需要教师系统地、有目的地精心设计和组织数学环境和活动以启发、引导幼儿的发展，同时儿童的年龄特点和数学教育的特点也决定了将数学教育渗透在儿童的一日生活及其它教育活动中。学前儿童数学教育的途径是十分灵活而丰富多样的。因此我们应该切实理解和运用儿童生活中的各种活动向儿童进行数学教育。
（一）专门的数学教育活动
教师组织或安排专门的时间让幼儿参与专项数学活动中，在活动中，幼儿主要接触的是与数学相关的材料与环境。我们通常会把专门的教学活动分为集体数学教学活动和幼儿自主选择教学活动两类。
1.集体数学教学活动
主要是以教师为主导，儿童为主体，教师有目的、有计划的组织全体儿童，通过儿童自身的参与活动，掌握掌握初步数概念并发展儿童思维的一种专项数学活动。在幼儿园中，教师大多是以集体数学教学活动为主，比如在小班当中，让全体幼儿对数字“1”的认识，虽然让幼儿认识“1”的方式有许多。但是，教师大多是是通过集体教学让他们认识数字“1”以及对其它数学方面的认识。在这种数学教学活动中，虽然教师是活动的指导者，教师的直接指导较多，但是儿童是活动的主体，儿童应在教师的启发下积极参与活动。这种活动形式既保持了集体进行的一种特定的学习氛围，儿童能彼此启发，得到共同学习的乐趣和情绪体验，有助于形成集体学习的习惯。
2. 区域数学活动
教师为儿童创设一个较为宽松的环境，提供各种数学活动设备和丰富多样的玩具，引发幼儿自发、自主、自由地进行数学活动。在区域教学活动中，能够更好地培养儿童对数学活动的兴趣，满足儿童求知探索、主动探究的愿望，而且有利于培养儿童乐于思考、勤于思考的好习惯。充分发挥了他们的独立性、自主性、创造性，最大限度地发挥了儿童的思维和动手操作能力。例如，在蒙台梭利教学方法中，主要就是以区域教学活动为主。蒙氏理念就是尽可能的帮助孩子进行大脑开发，其教学方法的精髓在于培养幼儿自觉主动的学习和探究精神。在蒙氏教室中，有丰富多彩的教具，它们都是根据儿童成长发展敏感期所创立的适宜儿童成长的玩具。在蒙氏教育的数学教育中，使用适当的教具，以十位进位法为中心，然后进入使用记忆的四则运算，将“数量”“数字”“数词”三者紧密的结合起来，在数学教育活动中，教师主要是在旁观察幼儿活动。蒙台梭利强调必须信任儿童内在的、潜在的力量，为儿童提供一个适当的环境，让儿童自由活动。所以在数学教育活动中，教师的主要职责是观察，让幼儿发挥独立性、自主性、创造性，最大限度地发展他们的思维和动手操作能力。由于这类数学教育活动给予儿童的自由度很大，随意性很强，它可以为不同发展水平的儿童提供相应的活动内容和材料，因而，能使不同发展水平的儿童在原有基础上获得较好的发展。
（二）渗透的数学教育活动
1 .在日常生活中渗透数学教育
日常生活中的活动，是像儿童进行数学教育的十分重要的途径，日常生活环境是幼儿数学教育取之不尽的源泉，它能为幼儿提供自主、自发的数学学习条件，让幼儿通过各种感官的参与感受来自生活中的种种数学信息，利用生活素材积累数学经验。
2 .利用主题及其他各科教育活动进行数学教育
围绕着幼儿的生活，在整合式的课程载体下融入数学教育的内容。所谓的主题活动是指围绕着一个来自幼儿生活经验背景的中心内容即主题来展开教育教学活动，主题源自生活，反应的是一个整体的、具体的、生动的现实世界。每个主题除了包含了数学教育，还包含了其它领域的教育。在其它领域的教学活动中，也可以对数学进行教育比如在美术活动时，幼儿在绘画、泥工、剪纸的过程中，往往要准确的辨认物体的形状、大小比例及位置。
二、 学前儿童数学教育的环境创设
环境直接影响着儿童的发展，儿童依赖于环境并作用于环境。对于儿童的数学学习和幼儿园的数学教育来说，环境的创设以及材料的提供是及其重要的，它是儿童在基于材料的操作和感知之上建构其相应的数概念的前提和必要保证。
充分空间与材料，引发儿童自发、自主的探究与学习。在幼儿园中，教师借助幼儿园整体空间环境感知、对于学前儿童的数学教育来说，能够促进儿童对数概念和数认知能力发展不仅仅是活动室或数学区角中的材料设置，而是应当借助幼儿一日生活的整个活动空间环境渗透数学，其中包括楼梯、走廊、盥洗室、操场等，让幼儿每天接触到这些，在潛移默化的过程中，加深对数学的学习。
参考文献：
[1]黄人颂：《学前教育学》，人民教育出版社，1989
[2]林丽、兰小茹、GranceChen：《蒙台梭利数学教育》，北方妇女儿童出版社，2011-5
[3]钱莹臻主编：《童心里生长的数学》，中国少年儿童出版社，2015
[4]王志明、张慧和主编：《科学》，南京师范大学出版社，1997
[5]张慧和、张俊主编：《幼儿园数学教育》，人民教育出版社，2004
[6]林嘉绥：《学前儿童数学教育》，北京师范大学出版社，1994
[7]（英）柏梅拉·丽贝克：《儿童怎样学习数学—父母和教师指南》，人民教育出版社，1987
[8]（美）玛丽·霍曼等：《活动中的幼儿—幼儿认知发展课程》，人民教育出版社，1994
[9]金浩主编：《学前儿童数学教育概论》，华东师范大学出版社，2000
[10]邹兆芳：《幼儿数学新编》，上海三联书店出版社，1996
[11]周欣：《儿童数概念的早期发展》，华东师范大学出版社，2000
[12]王振宇：《儿童心理发展理论》，华东师范大学出版社，2000
[13]（美）E·W·柯普兰：《儿童怎样学习数学》，上海教育出版社，1985
[14]徐苗郎：《我的幼儿园数学活动模式》，上海社会科学院出版社，2004
[15]方格等：《幼儿对数学的认识及策略》，《心理学报》2001年第3期
[16]吕静、王伟红：《婴幼儿数概念的发生的研究》，《心理科学通讯》，1984年第3期