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摘要 从环境层面和技术层面分析了影响农业昆虫学教学效果的因素，指出大多数教学工作者十分重视从技术层面上分析影响教学效果的因素，而忽视了环境层面的因素。从技术层面上提升教学效果很容易，但最终环境层面上的因素将成为制约教学效果进一步提升的主要因素。
关键词 农业昆虫学；教学效果；发展瓶颈
中图分类号 G642.423 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2016）06-0327-02
Analysis of Factors Effecting on Teaching Result of Agricultural Entomology
PAN Peng-liang
（Agricultural Science Department，Xinyang College of Agriculture and Forestry，Xinyang Henan 464000）
Abstract The factor in surrounding and technology level in the teaching process of agricultural entomology was analyzed in this article. We pointed out that teachers focused more on factors in technology level than in surrounding level in their reports. Teaching effectiveness can be promoted quickly to a high level by technological methods，but the surrounding factor will become a restricted one for a long time.
Key words agricultural entomology；teaching result；development bottleneck
农业昆虫学是植保专业学生必修的一门实践性和综合性很强的专业课，也是农学、园艺、园林、种子等涉农专业必开的专业课之一。由于其包含的害虫种类繁多，成虫和幼虫在外部形态、生活习性、发生危害规律和防治技术等方面各不相同，再加上教学课时有限，如不充分了解学生学习状况，合理安排教学环节，会直接影响教学效果。许多文献中提到，理论教学与实验实习环节相互配合，并充分利用多媒体教学技术可以整合大量的信息和知识点，提高教学效果[1-6]。也有人认为，如果片面强调多媒体技术在昆虫学教学中的重要性，而忽视了传统教学方法的优势，同样达不到理想的教学效果[7-9]。这些都是从技术层面上对该课程教学效果的分析。而从环境层面上，比如时代背景的差异、社会观念的变化、信息获取途径和人员结构背景的变化等方面很少有人做深入的剖析。那么，教学手段在教学过程中是否起决定性作用呢？有20年教学经验的教师都会感觉到，在手机、电脑和网络普及之前，学生基本都可以很好地完成微小昆虫玻片标本的制作和各种害虫外部形态结构图的绘制等作业。如今大部分学生的绘图作业效果不佳，微小昆虫玻片标本制作的实验几乎无法正常开设下去。为什么会出现这种情况，影响教学效果的深层面因素有哪些？本文针对这个问题，简要地总结归纳出以下几方面，以期为农业昆虫学教学提供参考。
1 时代背景与社会观念
我国在1999年普通院校扩招前，升学率不高，学生通过努力能考上一所大学被视为一件了不起的大事。因此，能进入大学的学生都非常珍惜这来之不易的学习机会，他们会充分利用在校期间几乎所有时间去学好每门功课。由于没有普及电脑、手机和互联网，可以利用的资源仅限于教材、图书馆参考书和老师补充讲授的内容。那时的大学生学习目标很明确，力争学好每门课，为就业做好准备。另一方面，农村进城务工人员的工资待遇普遍不高，还经常被拖欠工资，甚至拿不到工资，民众找出路的注意力主要放在升学上。因此，社会上公认的观点是考上大学是农村学生改变命运的唯一途径。
然而，随着全国各大院校不断扩大招生规模，加上自主招生、单独招生等形式，使得许多人都有机会进入大学校门，甚至出现只要交学费就可以上大学的现象，上大学似乎成了不值一提的事情。加上科学技术的快速发展，使得电脑、手机、互联网等慢慢普及，学生们需要更多的时间用于处理这些高科技产品所带来的事务。比如，玩电脑和手机游戏、看手机视频、处理QQ、微博、微信等交友平台上的信息、逛网店等。在他们看来，这些内容远比农业昆虫学更具有吸引力。而他们的父母或中学同学在不知不觉中成为了新一代农村进城务工人员，其待遇也得到明显改善。当他们闲聊时，谈论最多的是收入高低，“土豪”一度成为流行语，金钱也似乎被社会公认为衡量一个人成功与否的唯一标准。此时，还在学校苦读的大学生们开始怀疑所学专业是否正确，担心自己将要面临毕业即失业的窘境，对自己所选择的农业类专业更是学习性趣不高，严重影响了该学科的发展。
2 信息获取途径与质量
在电脑、手机、互联网出现和普及之前，学生获取知识的途径是教材、各种参考书、老师的讲授和实验实习。虽然教材内容有稍许陈旧，教具有些简单粗糙，但通过专业教师的知识补充，基本能够满足当时之需，起码很少出现错误和遗漏，教学质量可以得到保障。
互联网的出现加速了知识传播的速度，同时，由于网站编辑人员专业水平差异很大，一些没有经过考证的内容也会出现在网站上。这对一个初学者来说，如果没有人给予正确指导，后果是灾难性的。根据韩群鑫和姚振威在其教学单位进行的问卷调查结果，昆虫学课后只有40%的学生查阅了相关资料，且大部分是利用搜索引擎，而不是查阅专业期刊、书籍或专业网站[10]。这说明有60%的學生不愿意主动自学，这很大程度与上述社会观念有必然的联系。这种情况下，仅通过技术层面去提升学习兴趣的可能性就不大。而自愿学习的学生从搜索结果中把错误的东西认为是正确的，那还不如不学。在教学中，教师时刻都应该提醒同学们搜索出的结果有可能不正确，最好参考专业期刊、知名作者编写的图书和工具书。 3 教师队伍
教师队伍建设也是影响农业昆虫学教学质量的一个很重要的因素，是环境因素和技术因素的集成。教师的实践经验和教师提供的参考资料为学生获取正确的知识提供了良好的条件，教师在课下的引导，比如开展与昆虫相关的知识讲座、兴趣实验或组织丰富的昆虫类社团活动等，都会潜移默化地影响学生的学习积极性，改变学生固有的厌农观点。然而，教师队伍构建方面也存在一些不可忽视的问题。石凯和李媛媛指出我国昆虫学教师队伍可分为2种类型，一类是年龄较大的老教师，另一类是新进的青年教师[11]。一些老教师教学经验和实践经验很丰富，但对多媒体课件的制作技术掌握不够熟练，不了解当前社会背景下学生的思维和想法，学生不敢亲近，缺乏师生之间的沟通。相反，青年教师与学生的共同话题就比较多，沟通起来比较容易。但青年教师基础理论知识掌握不够扎实，教学经验也明显不足。
最近几年，许多高校补充了大量的高学历青年教师，从学历水平上看似合理，但新进教师不再是单纯承担教学任务，更多的是承担单位下达的科研任务或学生管理任务。这使得原本可以花在教学上的时间被分走2/3。上课前一天才赶着去制作课件的现象在新进青年教师中很常见，教学往往成为他们无暇顾及的次要任务。因为，对于青年教师来说，职称评定最终还是看科研成果。因此，对年青教师来说，让他们用海量的时间制作出生动形象的动画课件是不可能的。还有一些青年教师对容易混淆的基本概念吃不准，比如邸淑艳和冯明祥早就指出的一些不规范用语和易混概念还会在课堂上出现，如多食性害虫和杂食性害虫的概念模糊等[12]。
4 学生特点
高校扩招之前，即20世纪90年代入学的基本都是70后，家中兄弟姐妹多，生活质量不高，几乎所有人把升入大学作为改变人生的唯一途径。这批大学生思想比较单一，也无其他长期消耗时间的娱乐项目，学习目标很明确。而2000年之后入学的学生多为80后，家庭经济条件较好，思维相对活跃，手机和电脑等设备有一定的普及性。这批大学生有一部分学习目标明确，出于对考研、考公务员和就业的考虑，也有学习动力。而2010年之后入学的大学生多为90后，其中独生子女占多数，家庭经济基础好。此时互联网技术，特别是手机上网技术发展非常快，各种社交软件、论坛层出不穷。手机成为他们的日常必备品，“手机控”“低头族”成了他们的代名词。据白鑫刚在河南省8所高校1 883份有效问卷调查的结果，高达98.66%的学生选择用手机或电脑上网，大部分以休闲娱乐为主，内容绝大部分与学习无关[13]。
综上所述，近20多年来导致农业昆虫学教学效果差异的原因不能全部归结于技术层面。在良好的社会背景下，通过引导、培养学生对该课程的兴趣，通过调整教学内容和实验实习以及优化考核环节，通过现代多媒体技术和传统授课的融合等技术层面上的手段可以在一定程度上提高教学效果。然而，社会背景、大众的价值观、人生观等深层次因素始终影响并制约着此类课程的教学效果。
5 参考文献
[1] 严善春，迟德富.昆虫学多媒体教学的必然性和教学效果[J].黑龙江高教研究，2005（10）：117-118.
[2] 王丽艳.植保专业农业昆虫学教学改革的实践探索[J].中国现代教育装备，2009（11）：65-67.
[3] 董辉，高萍，钱海涛，等.农业昆虫学实验教学改革探索[J].高等农业教育，2011（7）：56-57.
[4] 范锦胜，张李香，王贵强，等.农学专业农业昆虫学教学改革与实践[J].中国校外教育，2012（27）：65-66.
[5] 李怡萍，仵均祥.“农业昆虫学”教学内容和方法的改革与成效[J].中国科教创新导刊，2014（11）：17-18.
[6] 孔雪华.运用多媒体增强农业昆虫学教学效果[J].中国教育技术装备，2015（11）：96-97.
[7] 李文亮，胡镇杰.关于提高《农业昆虫学》教学效果的思考[J].河南教育（高教），2015（9）：76-77.
[8] 张建萍，陈静，张建.多媒体技术对昆虫学教学的影响[J].西南农业大学学报（社会科学版），2007（3）：162-164.
[9] 熊仁次，万传星.多媒体技术在《昆虫学》教学中的应用[J].塔里木大学学报，2005（4）：92-93.
[10] 韩群鑫，姚振威.“昆虫学互动体验式教学”问卷调查与分析[J].中国电力教育，2009（14）：109-110.
[11] 石凯，李媛媛.浅淡教学改革形势下的昆虫学教师专业化[J].内蒙古民族大学学报，2012（5）：208-209.
[12] 邸淑艳，冯明祥.農业昆虫学论文中常见不规范用语辨析[J].昆虫知识，1998（5）：288-289.
[13] 白鑫刚.手机网络文化对当代大学生影响的调查研究：以河南省几所高校为例[J].西部素质教育，2015（7）：5-7.
关键词 农业昆虫学；教学效果；发展瓶颈
中图分类号 G642.423 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2016）06-0327-02
Analysis of Factors Effecting on Teaching Result of Agricultural Entomology
PAN Peng-liang
（Agricultural Science Department，Xinyang College of Agriculture and Forestry，Xinyang Henan 464000）
Abstract The factor in surrounding and technology level in the teaching process of agricultural entomology was analyzed in this article. We pointed out that teachers focused more on factors in technology level than in surrounding level in their reports. Teaching effectiveness can be promoted quickly to a high level by technological methods，but the surrounding factor will become a restricted one for a long time.
Key words agricultural entomology；teaching result；development bottleneck
农业昆虫学是植保专业学生必修的一门实践性和综合性很强的专业课，也是农学、园艺、园林、种子等涉农专业必开的专业课之一。由于其包含的害虫种类繁多，成虫和幼虫在外部形态、生活习性、发生危害规律和防治技术等方面各不相同，再加上教学课时有限，如不充分了解学生学习状况，合理安排教学环节，会直接影响教学效果。许多文献中提到，理论教学与实验实习环节相互配合，并充分利用多媒体教学技术可以整合大量的信息和知识点，提高教学效果[1-6]。也有人认为，如果片面强调多媒体技术在昆虫学教学中的重要性，而忽视了传统教学方法的优势，同样达不到理想的教学效果[7-9]。这些都是从技术层面上对该课程教学效果的分析。而从环境层面上，比如时代背景的差异、社会观念的变化、信息获取途径和人员结构背景的变化等方面很少有人做深入的剖析。那么，教学手段在教学过程中是否起决定性作用呢？有20年教学经验的教师都会感觉到，在手机、电脑和网络普及之前，学生基本都可以很好地完成微小昆虫玻片标本的制作和各种害虫外部形态结构图的绘制等作业。如今大部分学生的绘图作业效果不佳，微小昆虫玻片标本制作的实验几乎无法正常开设下去。为什么会出现这种情况，影响教学效果的深层面因素有哪些？本文针对这个问题，简要地总结归纳出以下几方面，以期为农业昆虫学教学提供参考。
1 时代背景与社会观念
我国在1999年普通院校扩招前，升学率不高，学生通过努力能考上一所大学被视为一件了不起的大事。因此，能进入大学的学生都非常珍惜这来之不易的学习机会，他们会充分利用在校期间几乎所有时间去学好每门功课。由于没有普及电脑、手机和互联网，可以利用的资源仅限于教材、图书馆参考书和老师补充讲授的内容。那时的大学生学习目标很明确，力争学好每门课，为就业做好准备。另一方面，农村进城务工人员的工资待遇普遍不高，还经常被拖欠工资，甚至拿不到工资，民众找出路的注意力主要放在升学上。因此，社会上公认的观点是考上大学是农村学生改变命运的唯一途径。
然而，随着全国各大院校不断扩大招生规模，加上自主招生、单独招生等形式，使得许多人都有机会进入大学校门，甚至出现只要交学费就可以上大学的现象，上大学似乎成了不值一提的事情。加上科学技术的快速发展，使得电脑、手机、互联网等慢慢普及，学生们需要更多的时间用于处理这些高科技产品所带来的事务。比如，玩电脑和手机游戏、看手机视频、处理QQ、微博、微信等交友平台上的信息、逛网店等。在他们看来，这些内容远比农业昆虫学更具有吸引力。而他们的父母或中学同学在不知不觉中成为了新一代农村进城务工人员，其待遇也得到明显改善。当他们闲聊时，谈论最多的是收入高低，“土豪”一度成为流行语，金钱也似乎被社会公认为衡量一个人成功与否的唯一标准。此时，还在学校苦读的大学生们开始怀疑所学专业是否正确，担心自己将要面临毕业即失业的窘境，对自己所选择的农业类专业更是学习性趣不高，严重影响了该学科的发展。
2 信息获取途径与质量
在电脑、手机、互联网出现和普及之前，学生获取知识的途径是教材、各种参考书、老师的讲授和实验实习。虽然教材内容有稍许陈旧，教具有些简单粗糙，但通过专业教师的知识补充，基本能够满足当时之需，起码很少出现错误和遗漏，教学质量可以得到保障。
互联网的出现加速了知识传播的速度，同时，由于网站编辑人员专业水平差异很大，一些没有经过考证的内容也会出现在网站上。这对一个初学者来说，如果没有人给予正确指导，后果是灾难性的。根据韩群鑫和姚振威在其教学单位进行的问卷调查结果，昆虫学课后只有40%的学生查阅了相关资料，且大部分是利用搜索引擎，而不是查阅专业期刊、书籍或专业网站[10]。这说明有60%的學生不愿意主动自学，这很大程度与上述社会观念有必然的联系。这种情况下，仅通过技术层面去提升学习兴趣的可能性就不大。而自愿学习的学生从搜索结果中把错误的东西认为是正确的，那还不如不学。在教学中，教师时刻都应该提醒同学们搜索出的结果有可能不正确，最好参考专业期刊、知名作者编写的图书和工具书。 3 教师队伍
教师队伍建设也是影响农业昆虫学教学质量的一个很重要的因素，是环境因素和技术因素的集成。教师的实践经验和教师提供的参考资料为学生获取正确的知识提供了良好的条件，教师在课下的引导，比如开展与昆虫相关的知识讲座、兴趣实验或组织丰富的昆虫类社团活动等，都会潜移默化地影响学生的学习积极性，改变学生固有的厌农观点。然而，教师队伍构建方面也存在一些不可忽视的问题。石凯和李媛媛指出我国昆虫学教师队伍可分为2种类型，一类是年龄较大的老教师，另一类是新进的青年教师[11]。一些老教师教学经验和实践经验很丰富，但对多媒体课件的制作技术掌握不够熟练，不了解当前社会背景下学生的思维和想法，学生不敢亲近，缺乏师生之间的沟通。相反，青年教师与学生的共同话题就比较多，沟通起来比较容易。但青年教师基础理论知识掌握不够扎实，教学经验也明显不足。
最近几年，许多高校补充了大量的高学历青年教师，从学历水平上看似合理，但新进教师不再是单纯承担教学任务，更多的是承担单位下达的科研任务或学生管理任务。这使得原本可以花在教学上的时间被分走2/3。上课前一天才赶着去制作课件的现象在新进青年教师中很常见，教学往往成为他们无暇顾及的次要任务。因为，对于青年教师来说，职称评定最终还是看科研成果。因此，对年青教师来说，让他们用海量的时间制作出生动形象的动画课件是不可能的。还有一些青年教师对容易混淆的基本概念吃不准，比如邸淑艳和冯明祥早就指出的一些不规范用语和易混概念还会在课堂上出现，如多食性害虫和杂食性害虫的概念模糊等[12]。
4 学生特点
高校扩招之前，即20世纪90年代入学的基本都是70后，家中兄弟姐妹多，生活质量不高，几乎所有人把升入大学作为改变人生的唯一途径。这批大学生思想比较单一，也无其他长期消耗时间的娱乐项目，学习目标很明确。而2000年之后入学的学生多为80后，家庭经济条件较好，思维相对活跃，手机和电脑等设备有一定的普及性。这批大学生有一部分学习目标明确，出于对考研、考公务员和就业的考虑，也有学习动力。而2010年之后入学的大学生多为90后，其中独生子女占多数，家庭经济基础好。此时互联网技术，特别是手机上网技术发展非常快，各种社交软件、论坛层出不穷。手机成为他们的日常必备品，“手机控”“低头族”成了他们的代名词。据白鑫刚在河南省8所高校1 883份有效问卷调查的结果，高达98.66%的学生选择用手机或电脑上网，大部分以休闲娱乐为主，内容绝大部分与学习无关[13]。
综上所述，近20多年来导致农业昆虫学教学效果差异的原因不能全部归结于技术层面。在良好的社会背景下，通过引导、培养学生对该课程的兴趣，通过调整教学内容和实验实习以及优化考核环节，通过现代多媒体技术和传统授课的融合等技术层面上的手段可以在一定程度上提高教学效果。然而，社会背景、大众的价值观、人生观等深层次因素始终影响并制约着此类课程的教学效果。
5 参考文献
[1] 严善春，迟德富.昆虫学多媒体教学的必然性和教学效果[J].黑龙江高教研究，2005（10）：117-118.
[2] 王丽艳.植保专业农业昆虫学教学改革的实践探索[J].中国现代教育装备，2009（11）：65-67.
[3] 董辉，高萍，钱海涛，等.农业昆虫学实验教学改革探索[J].高等农业教育，2011（7）：56-57.
[4] 范锦胜，张李香，王贵强，等.农学专业农业昆虫学教学改革与实践[J].中国校外教育，2012（27）：65-66.
[5] 李怡萍，仵均祥.“农业昆虫学”教学内容和方法的改革与成效[J].中国科教创新导刊，2014（11）：17-18.
[6] 孔雪华.运用多媒体增强农业昆虫学教学效果[J].中国教育技术装备，2015（11）：96-97.
[7] 李文亮，胡镇杰.关于提高《农业昆虫学》教学效果的思考[J].河南教育（高教），2015（9）：76-77.
[8] 张建萍，陈静，张建.多媒体技术对昆虫学教学的影响[J].西南农业大学学报（社会科学版），2007（3）：162-164.
[9] 熊仁次，万传星.多媒体技术在《昆虫学》教学中的应用[J].塔里木大学学报，2005（4）：92-93.
[10] 韩群鑫，姚振威.“昆虫学互动体验式教学”问卷调查与分析[J].中国电力教育，2009（14）：109-110.
[11] 石凯，李媛媛.浅淡教学改革形势下的昆虫学教师专业化[J].内蒙古民族大学学报，2012（5）：208-209.
[12] 邸淑艳，冯明祥.農业昆虫学论文中常见不规范用语辨析[J].昆虫知识，1998（5）：288-289.
[13] 白鑫刚.手机网络文化对当代大学生影响的调查研究：以河南省几所高校为例[J].西部素质教育，2015（7）：5-7.