一、树立多元化的教学观念，重视
　　对学生的鼓励与肯定
　　多元化教学是社会发展的需求，符合教学规律.因此，在初中数学教学中，教师应开展多元化教学，树立多元化的教学观念，根据教学实际、学生特点，有差别地展开课堂教学，让数学教学的广、深、进度与学生知识水平以及接受能力相适应，并充分考虑学生的个性差异，因才施教，促进学生整体发展.同时，在多元化教学中，其核心是鼓励与肯定.对于每个学生而言，不管是优生还是差生，都渴望教师的理解与尊重，渴望获得成功，获得他人的肯定，体会到成功的喜悦，然而，有些学生缺乏吃苦精神，在学习上遇到困难就会退缩，甚至失去学习信心，这就需教师及时地进行鼓励与引导.因此，在初中数学教学中，教师应加强对学生的鼓励与肯定.同时，教师还应遵循循序渐进的教学原则，让学生从简单的数学知识慢慢引入更深层的问题，培养学生对数学的情感，克服消极心理，认识到自己的数学潜能，树立学习自信心.
　　二、设置问题情境，加强动手实
　　践，激发学生的求知欲
　　1．设置问题情境
　　在数学学习中，有效的问题是启发学生思维、激发求知欲的重要途径.在教学过程中，教师应充分挖掘出教材中的创新因素，并设置适宜的问题情境，以激发学生的求知欲，从而产生探究的兴趣.在数学教材中，不少知识都可从生活中进行发现.因而，教师可利用生活实际中的数学事例或问题来阐述所学的新知识.
　　例如，在讲“探索勾股定理”时，教师可设置问题情境：一大树被台风折断，它的断口与地面相距4米，树梢着地处与树根相距3米，请求原来的树的高度.这样，通过问题情境的设置，激发学生的学习欲望，提高课堂参与积极性.
　　2．加强动手实践
　　教学活动是学生情感与认知得以发展的基础，学生在活动中可以开发智慧，形成情感态度与价值观.因此，在数学教学中，教师应开展多种教学活动，加强学生的动手实践，让学生从中获得体验与知识.
　　例如，在讲“测量旗杆的高度”时，教师可以小组为单位设计活动，组织学生室外测量（有阳光），全班交流与讨论.教师提供测量工具（皮尺、标杆、小镜子）及需测量的旗杆.测量方法为：利用阳光下的影子、标杆、镜子反射.每组各选一种方法，并选出组长、测量员、统计员与发言代表.完成测量后作出测量图形，然后依据测量数据算出结果.这样，通过动手实践，不但调动了学生的积极性，还加深了学生对所学知识的记忆.
　　三、联系生活实际，提高学生的数
　　学应用能力
　　在数学学习中，每个知识点都有其存在的价值，教师应引导学生联系生活实际，将知识学以致用，让学生体会数学知识的现实应用价值，以便更好地培养数学应用意识，提高应用能力.如在讲银行利率、打折销售、图标收集等相关的内容时，教师可引导学生走出课堂，从生活中体会数学.
　　四、改变教学方法，启发学生的思
　　维意识
　　开展多元化教学，教师应改变教学方法，充分发挥学生的主体性，让学生学会主动思考与学习.同时教师也需对其进行适时指导，并控制好指导过程中的说话时间，通常不超过15分钟，这样可以留给学生留足够的活动时间.
　　
　　例如，在讲“绝对值”时，教师可以小组为单位，引导学生合作学习，获得知识：①正数的绝对值为其本身；②零的绝对值为零；③负数的绝对值为其相反数.然后教师提问：①有哪些数的绝对值等于自身？②任何一个数的绝对值均为正数吗？③如果a＞0，|a|的值是什么？④若a=0，|a|的值是什么？⑤如果a＜0，|a|的值是什么？⑥还有其他结论吗？ 学生经过思考，获得答案，并更深刻地理解这一知识点.
　　五、注重媒体的利用，丰富学生的
　　感官体验
　　在现代教育中，教学设施得到不断改善与提高，这为教师创新教学方法提供了有利条件，由幻灯片与投影仪到多媒体教学，软件平台及互联网远程教学的开展，将数学语言、幻灯图片、电视画面、图表模型等媒体有机整合，使抽象知识更形象生动与直观，使教学更多元化、更富生机.
　　例如，在讲“正方形”时，教师可借助计算机，以平移方式将平行四边形中较长的边进行同步缩短，得到“一组邻边相等”，然后将一组对边绕同一邻边上的两端点一起旋转，得到“一个角为直角”，这样以动画形式向学生演示正方形这一概念的形成过程：平行四边形—菱形—正方形； 再展示“矩形至正方形”与“菱形至正方形”的这一变化过程，揭示出其内在联系，将正方形、菱形性质得以引入，从而帮助学生加深对其性质与定义的理解与记忆.
　　总之，在初中数学教学中，教师应突破传统教学的束缚，倡导多元化教学方式，树立多元化教学理念，坚持学生的主体地位，适时对学生予以鼓励与肯定；创设生活化问题情境，加强学生的动手实践，强化数学应用，以激发学生学习兴趣，提高学生的自主参与性，释放其生命潜能与创造精神，使数学课堂焕发生命与活力.