怎样上好作文课，怎样提高学生的作文能力，是语文教师经常思考，也是语文教师经常头痛的问题之一。《语文课程标准》指出：作文教学是语文教学的重要组成部分，也是全面提高学生素质的一项主要工作。抓好学生的习作，提高学生的写作水平，是当前语文教师的重要任务，更是语文教师综合素质的体现。经过认真探索，结合十多年的教学实践经验以及其他语文教师评改作文的先进方法，我认为提高学生的写作能力可以从抓作文综合评改中入手，教会学生怎样自评自改、互评互改作文，从而达到提高学生作文能力的目的。
　　我是这样指导学生自评自改、互评互改作文的。
　　
　　一、指导学生自评自改
　　
　　每次作文课，我都尽量留给学生充足的写作时间。作文课时，我先提出本次作文的内容和具体要求然后要求学生抓紧时间在课堂里将作文的构思写在草稿纸上，不准急于抄到作文本中。一天后，再一安排时间让学生自读自己写的文章，要求学生对照以下几个方面去自评自改作文：1、审题是否正确；2、材料是否能表达文章的中心；3、文章的结构是否严谨；4、思路是否清晰；5、表达方式是否运用得恰当；6、有无病句和错别字等等。当学生觉得自己的作文基本上做到了审题正确，材料能为文章中心服务，结构基本完整，思路基本清晰，表达方式恰当，没有病句和错别字时，才允许学生把习作抄进作文本中。
　　
　　二、指导学生互评互改
　　
　　方法可多种多样。1、教师传授评改方法。教师在课堂上示范评改作文方法，让学生掌握修改符号，初步掌握作文的评改方法及步骤。教师先从学生习作中选出一本中等程度的习作，通过多媒体仪器投放出来，或者将文章印发给每一个学生，指导学生按照自评时的方法和步骤评议发放的学生习作，然后选出二三个学生代表发言，要这些学生谈谈对习作的修改意见。教师再提出自己对这篇习作的修改意见。2、学生仿评仿改。教师给每位同学发放一份事先印好的学生习作，每个同学都可以在习作上批注修改，评改后，同学之间互相交流对习作的看法，比较各自的心得，然后学生自主发言，提出自己的评改意见和理由，最后教师给予评定。3、学生互评互改。学生写好作文后，在此前的教师示范评改作文和学生访评访改的基础上，每位同学选择一位自己最信任的同学为自己评改作文，可以直接在作文本上评改：包括眉批、眉注及总结性的评论。4、教师评价。这种方法必须在前面所介绍的三种方法中的其中一种进行之后，才能进行。作法是：教师将学生评改后的习作收上来，分别对学生的习作和学生的评改意见进行总体评价，指出学生习作中的优缺点，对学生互评中的意见进行优劣评判，打出等级。
　　传统的作文评改法，一直尊奉着让学生写教师评改的原则。这种作法，老师辛辛苦苦的改、评，学生走马观花的看，很难有效地提高学生的作文能力。而教会学生怎样自评自改、互评互改作文，至少有下列几个方面的作用。
　　（一）、让教师从繁重的作文批改中解脱出来，以便有更多的精力投入到教学当中。我曾经计算过，一位语文教师一般教两个班，正常情况下至少有100个学生，按传统的作文评改法，每篇作文的批阅时间至少要10分钟，教师每批阅完一次大作，至少需要16个小时，而指导学生自批自改、互批互改作文，一般可以在三个课时内完成。
　　（二）、可以提高学生的作文能力。作文课时，我们常常要求学生先打草稿，反复修改后再誊录到作文本上。但实际情况往往是学生一看作文题目或要求，并未经过很多的思考，拿起笔就直接写到作文本上去了。而指导学生自评自改、互评互改，学生不得不反复地看自己和同学的作文，思考自己的作文及同学的作文的优缺点，并要做出相应的修改或评议。自评自改、互评互改的次数多了，学生对自己和同学作文中的优缺点也就慢慢地容易看出来了，这样在无形中促使学生在自己以后的作文中自觉或不自觉地发扬优点，尽量避免习作中的缺点，无形中提高了学生的作文能力。
　　（三）、可以提高学生的阅读鉴赏能力。近年来，湖南高考语文试卷有一道16分值的阅读赏析题。对这道题，很多同学无从下手，究其原因，就是学生平时在看别人的文章时，很少去思考文章的优劣之处，更不用说去体会文章的构思技巧、写作特色、语言风格和人物形象了。而我们在指导学生进行自评自改、互评互改作文时，要求学生抓住习作中的某一个方面进行赏析性的评论，学生必定会认真地、反复地阅读文章，这种训练多了，学生的思路就开阔、灵活了，阅读能力增强了，对文章的赏析能力也就在无形中增强了，高考时对需要赏析的文章很快就能抓住要点，赏析起来也有话可说了，无形中为高考打下了坚实的基础。
　　当然，作文教学和作文评改的好方法还有很多，本文所写，只不过起一个抛砖引玉的作用罢了。
　　（作者单位：425200湖南省永州市双牌县第一中学）