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【摘要】基础教育课程改革在我省全面铺开已近四年，教师的素质已经遇到了挑战，他们需要非常实际的、具体的指导，需要教研工作的有效跟进。目前，对校本教研缺乏有效的管理、经费匮乏、教师观念滞后等是制约校本教研有效开展的因素，各级教研机构和学校要切实落实有效措施，做好校本教研。
【关键词】校本教研 课程 改革 制约因素 有效措施
基础教育课程改革在我省全面铺开已近四年，广大教师在把握新课程的精神实质，改变教学方法，转变课堂教学模式，提高教学成绩方面做了大量的探讨，取得了很多的经验，成绩可观，值得我们借鉴和学习。同时，课改实施中，我们遭遇了原先没法估计或者是估计不足的困难。例如：如何在教学中处理好知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的关系?如何组织有效的小组合作学习?如何组织学生开展有意义的探究活动?如何针对学生的个性差异进行指导?这些操作层面的问题解决起来并不比教育观念的转变轻松多少。目前，教师的素质已经遇到了挑战，他们需要非常实际的、具体的指导，需要教研工作的有效跟进。 因此，开展“以校为本”的教学研究为及时解决课改中出现的问题，创造性地实施新课程，促进教师专业发展起到了保驾护航的作用。下面，谈谈自己在校本教研过程中的几点所见所想。
一、目前制约校本教研有效开展的因素
1、对校本教研缺乏有效的管理是推进校本教研的第一制约因素
对校本教研的管理是以对校本教研的认识与研究为前提的。当前西部地区一些学校校本教研基本情况是：对校本教研的特点与规律重视不足，宏观规划普遍缺失，微观实践过于形式，难以形成整体合力。就县乡学区范围来看，对校本教研管理导向主要是停留在宣传口号上，缺乏对区域内的校本教研具有操作性的规定。对农村、城镇各自适合什么线路组织开展校本教研缺乏系统研究与指导。从学校内部来看，校长们的重视、示范不到位，对学校教研的管理缺乏专门的系统性指导，激励机制不完善，有关规定隶属于日常教学管理。具体表现为制度是框架性的，只能保证数量，难以保证质量，形式太多，执行的规范程度不够，实效不大。此外，还有个别领导对业务不熟悉，或难以利用自己角色进行细致的专业引领，有的在实践中对校本教研的重视不够，支持力度小。
2、经费匮乏严重制约着校本教研的实践与效益
经费匮乏是当前学校办学的一个重要特征。笔者从西部一些学校教研情况的了解中发现，几乎大部分学校都认为本校的教研活动中最大的制约因素是经费短缺。课改越深入，越需要经费投入，但是各类活动太多，学校承担不起。经费太困难不够用是中小学校普遍的呼声。尤其广大农牧区学校没有专向的教研经费，普遍感到组织开展校本教研的压力太大，广大教师只能局限于“自己工作的学校”这个圈子，无法走出去进行层次更高、范围更广泛的学习交流。其实学校想投入，但没钱，教师学习的机会特别少，特别是农村教师，七八年没有走出去学习，外面是什么样的教育不知道，表现出观念滞后、知识老化，不愿承担校本教研。
3、教师观念滞后，严重影响着校本教研的深入开展
对校本教研中“自我反思，同伴互助，专业引领”等的认同是针对“教师是研究者”这一观念的认同为基础的。而农牧区一部分教师个人对“教师是研究者”的认识不到位，“校本教研到底是什么，研究什么，怎么做”不知道，只能被动应付。实践中，许多教师对参加校本教研的信心不足，常有怕失败、怕出丑的心态，不愿作“靶子”，对同事或领导的观摩听课存在排斥心理，要么对上级教研机构或多或少地存在着一定的依赖性，认为校本教研是多余的事，不属于自己的职责，直接表现为对校本教研的惰性；要么对于专业引领，同伴互助存在“个体接受，群体排斥”的倾向，没有抱着学习的心态参加校本教研。很多人对身边的优秀东西不屑一顾，甚至一些以同伴互助为主要目的的教研活动中也表现出“名为集体，实为个体，各自为阵”的倾向，缺乏集体意见和智慧。从管理来看，在一些学校中现有体系过程的引导，克服人的惰性，实现教师从”要我做”转变为”我要做”很困难。
二、落实有效措施，切实做好校本教研
1、要使校本教研真正达到目的，必须建立相应的管理机制
校长的重视是抓好校本教研的最重要因素，应当明确校长是校本教研第一责任人，是学校教学研究的身体力行者，要真正确立科研兴校的办学理念。分管副校长、教务主任要成为校本教研制度的领导、组织者，要将主要精力用于教学管理和研究，为教师参加教研和培训提供条件支持；学校要建立教研激励机制，给教师以人文关怀，尊重和保护教师的专业自主，为教师的教学研究和改革排忧解难；使教师的困惑能及时得到解决，教师的成功经验能及时得到关注和分享。教研组长、备课组长是校本教研的具体组织、执行者，他们应当努力把教研组、备课组建设成为学习型、研究型组织。全体教师都是校本教研的具体执行者，每位教师都要做到有目的、有计划、有任务地参与研究。 在教研制度建设方面，还应健全理论学习制度。理论的指导是促进教师专业提高的有效保证。只要制度引领得当，领导班子率先垂范，教师们都会积极参与到校本教研中来，学校就会成为促进教师自身专业化发展的学习型场所。
2、学校要激励教师积极参与教研活动
学校要营造严谨、务实、民主、宽松的教研氛围，改变教师教学研究各自为战的状况，激励教师积极参与教研活动，做到互相学习、共同切磋、合作研究、分享经验，提高教学研究水平。从某种意义上说，“校本教研”是对多年来教研活动实践经验的自我扬弃、自我超越和自我发展。例如：学科教研的主要内容将不再仅仅是统一教学进度、研究怎样教教材等，更多的应是研究如何创造性地运用教材、开发教材，利用学生的生活体验，使其主动探究、合作学习、不断发展。教师要树立主体意识，增强研究意识，养成理论学习和实践反思的习惯，不断提高研究和解决教学实际问题的能力，提高课程开发和建设的能力，使日常教学工作和教学研究、教师专业发展融为一体，逐步形成在研究状态下工作的职业生活方式。在实验的进程中，每位一线教师都会不时地面临一些具体的、特殊的问题，这些问题反映出教师个体间的教育经验与教育环境的差异。这就需要教师以个体自主活动的方式开展研究，自觉地针对面临的教学问题，进行教改实践尝试与理性反思。这里所要强调的应是教师个人的自我反思是开展校本教研的基础和前提。反思能力是现代教师的必备素质，在课改实践中，教师要有行动，就要学会反思，只有这样，行动才能不盲从，反思才能有源头，教研有才能实效。
3、校本教研需要教师更新观念，加强合作
校本教研能否取得实效，关键因素是教师的自主意识与群体合作。教师要把教研和教学等同看待，教师的自主参与是校本教研的主体；团队合作是校本教研的灵魂。所以，搞好校本教研，学校要在加强教师自主参与教育的前提下，推行集体备课制，“同伴互助式”教研，老教师对新教师的“传、帮、带”，骨干教师展示课，青年教师的评优课、新教师的亮相课、一般教师的试验课，教师基本功理论测试，经常性开展组内外交流和合作研究等，无论进行哪一种教研活动都要充分发挥教研组、年级组、备课组的组织和纽带作用，相互之间分工合理，齐头并进，改变过去教师在教学研究上各自为阵和孤立无助的状态。
4、校本教研学校要有科研的总主题
一所学校要发展，必须创造出特色，要使校本教研取得实效，必须根据学校的特色和发展定位，确定好全校教学研究的总主题，学校研究的主题应该来自学校发展需要解决的核心问题，比如：针对学校当前的情况，分析教研中存在问题和优势，把“六七年级如何衔接”，“教学如何吸引学生”，“如何有效建立学校试题库，发挥考试正确导向和激励作用”，“如何有效发展民族教育”等方面进行整合，确定学校校本教研“内强素质，外树形象”、“成材教育”等为主题，引领全体教师进行教育教学研究。
5、切实做好专家引领，提高教师的教研能力
中小学教研基础相对薄弱，虽许多教师有教研意识，但教研能力有待提高，有些教师不知如何开展课题研究，有些课题做了一半难以为继。因而中小学校的教研需要专家领引。可以通过请专家来校讲座、培训的形式，进行理论讲解、案例分析，而教师也可以提出自己遇到的困难，感到的疑惑，由专家答疑解难，进行“自上而下”和“自下而上”的双向互动交流，整体提高教师科研水平。
6、加大校本教研的经费投入，保证校本教研的深入展开
校本教研的开展是以一定的具体活动为载体的，而开展具体的教研活动离不开必需的物质准备和经费。因此，教研经费短缺与教师需要提高之间的矛盾亟需得到解决。对于农牧区学校来说，其经费主要来源于财政拨款，当前这部分经费主要用于硬件建设。建议财政拨款中明确规定开展校本教研的专项经费。各级教育行政和业务部门加强对校本教研的研究与实践，建立适合农牧区学校实际需要的研训机制；在校内也要树立“培训和学习即是财富”的观念，力所能及地加大对教师培训的投入力度，激发广大教师参与校本教研的积极性。
（作者单位：813200青海省牧草良种繁殖场学校）
【关键词】校本教研 课程 改革 制约因素 有效措施
基础教育课程改革在我省全面铺开已近四年，广大教师在把握新课程的精神实质，改变教学方法，转变课堂教学模式，提高教学成绩方面做了大量的探讨，取得了很多的经验，成绩可观，值得我们借鉴和学习。同时，课改实施中，我们遭遇了原先没法估计或者是估计不足的困难。例如：如何在教学中处理好知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的关系?如何组织有效的小组合作学习?如何组织学生开展有意义的探究活动?如何针对学生的个性差异进行指导?这些操作层面的问题解决起来并不比教育观念的转变轻松多少。目前，教师的素质已经遇到了挑战，他们需要非常实际的、具体的指导，需要教研工作的有效跟进。 因此，开展“以校为本”的教学研究为及时解决课改中出现的问题，创造性地实施新课程，促进教师专业发展起到了保驾护航的作用。下面，谈谈自己在校本教研过程中的几点所见所想。
一、目前制约校本教研有效开展的因素
1、对校本教研缺乏有效的管理是推进校本教研的第一制约因素
对校本教研的管理是以对校本教研的认识与研究为前提的。当前西部地区一些学校校本教研基本情况是：对校本教研的特点与规律重视不足，宏观规划普遍缺失，微观实践过于形式，难以形成整体合力。就县乡学区范围来看，对校本教研管理导向主要是停留在宣传口号上，缺乏对区域内的校本教研具有操作性的规定。对农村、城镇各自适合什么线路组织开展校本教研缺乏系统研究与指导。从学校内部来看，校长们的重视、示范不到位，对学校教研的管理缺乏专门的系统性指导，激励机制不完善，有关规定隶属于日常教学管理。具体表现为制度是框架性的，只能保证数量，难以保证质量，形式太多，执行的规范程度不够，实效不大。此外，还有个别领导对业务不熟悉，或难以利用自己角色进行细致的专业引领，有的在实践中对校本教研的重视不够，支持力度小。
2、经费匮乏严重制约着校本教研的实践与效益
经费匮乏是当前学校办学的一个重要特征。笔者从西部一些学校教研情况的了解中发现，几乎大部分学校都认为本校的教研活动中最大的制约因素是经费短缺。课改越深入，越需要经费投入，但是各类活动太多，学校承担不起。经费太困难不够用是中小学校普遍的呼声。尤其广大农牧区学校没有专向的教研经费，普遍感到组织开展校本教研的压力太大，广大教师只能局限于“自己工作的学校”这个圈子，无法走出去进行层次更高、范围更广泛的学习交流。其实学校想投入，但没钱，教师学习的机会特别少，特别是农村教师，七八年没有走出去学习，外面是什么样的教育不知道，表现出观念滞后、知识老化，不愿承担校本教研。
3、教师观念滞后，严重影响着校本教研的深入开展
对校本教研中“自我反思，同伴互助，专业引领”等的认同是针对“教师是研究者”这一观念的认同为基础的。而农牧区一部分教师个人对“教师是研究者”的认识不到位，“校本教研到底是什么，研究什么，怎么做”不知道，只能被动应付。实践中，许多教师对参加校本教研的信心不足，常有怕失败、怕出丑的心态，不愿作“靶子”，对同事或领导的观摩听课存在排斥心理，要么对上级教研机构或多或少地存在着一定的依赖性，认为校本教研是多余的事，不属于自己的职责，直接表现为对校本教研的惰性；要么对于专业引领，同伴互助存在“个体接受，群体排斥”的倾向，没有抱着学习的心态参加校本教研。很多人对身边的优秀东西不屑一顾，甚至一些以同伴互助为主要目的的教研活动中也表现出“名为集体，实为个体，各自为阵”的倾向，缺乏集体意见和智慧。从管理来看，在一些学校中现有体系过程的引导，克服人的惰性，实现教师从”要我做”转变为”我要做”很困难。
二、落实有效措施，切实做好校本教研
1、要使校本教研真正达到目的，必须建立相应的管理机制
校长的重视是抓好校本教研的最重要因素，应当明确校长是校本教研第一责任人，是学校教学研究的身体力行者，要真正确立科研兴校的办学理念。分管副校长、教务主任要成为校本教研制度的领导、组织者，要将主要精力用于教学管理和研究，为教师参加教研和培训提供条件支持；学校要建立教研激励机制，给教师以人文关怀，尊重和保护教师的专业自主，为教师的教学研究和改革排忧解难；使教师的困惑能及时得到解决，教师的成功经验能及时得到关注和分享。教研组长、备课组长是校本教研的具体组织、执行者，他们应当努力把教研组、备课组建设成为学习型、研究型组织。全体教师都是校本教研的具体执行者，每位教师都要做到有目的、有计划、有任务地参与研究。 在教研制度建设方面，还应健全理论学习制度。理论的指导是促进教师专业提高的有效保证。只要制度引领得当，领导班子率先垂范，教师们都会积极参与到校本教研中来，学校就会成为促进教师自身专业化发展的学习型场所。
2、学校要激励教师积极参与教研活动
学校要营造严谨、务实、民主、宽松的教研氛围，改变教师教学研究各自为战的状况，激励教师积极参与教研活动，做到互相学习、共同切磋、合作研究、分享经验，提高教学研究水平。从某种意义上说，“校本教研”是对多年来教研活动实践经验的自我扬弃、自我超越和自我发展。例如：学科教研的主要内容将不再仅仅是统一教学进度、研究怎样教教材等，更多的应是研究如何创造性地运用教材、开发教材，利用学生的生活体验，使其主动探究、合作学习、不断发展。教师要树立主体意识，增强研究意识，养成理论学习和实践反思的习惯，不断提高研究和解决教学实际问题的能力，提高课程开发和建设的能力，使日常教学工作和教学研究、教师专业发展融为一体，逐步形成在研究状态下工作的职业生活方式。在实验的进程中，每位一线教师都会不时地面临一些具体的、特殊的问题，这些问题反映出教师个体间的教育经验与教育环境的差异。这就需要教师以个体自主活动的方式开展研究，自觉地针对面临的教学问题，进行教改实践尝试与理性反思。这里所要强调的应是教师个人的自我反思是开展校本教研的基础和前提。反思能力是现代教师的必备素质，在课改实践中，教师要有行动，就要学会反思，只有这样，行动才能不盲从，反思才能有源头，教研有才能实效。
3、校本教研需要教师更新观念，加强合作
校本教研能否取得实效，关键因素是教师的自主意识与群体合作。教师要把教研和教学等同看待，教师的自主参与是校本教研的主体；团队合作是校本教研的灵魂。所以，搞好校本教研，学校要在加强教师自主参与教育的前提下，推行集体备课制，“同伴互助式”教研，老教师对新教师的“传、帮、带”，骨干教师展示课，青年教师的评优课、新教师的亮相课、一般教师的试验课，教师基本功理论测试，经常性开展组内外交流和合作研究等，无论进行哪一种教研活动都要充分发挥教研组、年级组、备课组的组织和纽带作用，相互之间分工合理，齐头并进，改变过去教师在教学研究上各自为阵和孤立无助的状态。
4、校本教研学校要有科研的总主题
一所学校要发展，必须创造出特色，要使校本教研取得实效，必须根据学校的特色和发展定位，确定好全校教学研究的总主题，学校研究的主题应该来自学校发展需要解决的核心问题，比如：针对学校当前的情况，分析教研中存在问题和优势，把“六七年级如何衔接”，“教学如何吸引学生”，“如何有效建立学校试题库，发挥考试正确导向和激励作用”，“如何有效发展民族教育”等方面进行整合，确定学校校本教研“内强素质，外树形象”、“成材教育”等为主题，引领全体教师进行教育教学研究。
5、切实做好专家引领，提高教师的教研能力
中小学教研基础相对薄弱，虽许多教师有教研意识，但教研能力有待提高，有些教师不知如何开展课题研究，有些课题做了一半难以为继。因而中小学校的教研需要专家领引。可以通过请专家来校讲座、培训的形式，进行理论讲解、案例分析，而教师也可以提出自己遇到的困难，感到的疑惑，由专家答疑解难，进行“自上而下”和“自下而上”的双向互动交流，整体提高教师科研水平。
6、加大校本教研的经费投入，保证校本教研的深入展开
校本教研的开展是以一定的具体活动为载体的，而开展具体的教研活动离不开必需的物质准备和经费。因此，教研经费短缺与教师需要提高之间的矛盾亟需得到解决。对于农牧区学校来说，其经费主要来源于财政拨款，当前这部分经费主要用于硬件建设。建议财政拨款中明确规定开展校本教研的专项经费。各级教育行政和业务部门加强对校本教研的研究与实践，建立适合农牧区学校实际需要的研训机制；在校内也要树立“培训和学习即是财富”的观念，力所能及地加大对教师培训的投入力度，激发广大教师参与校本教研的积极性。
（作者单位：813200青海省牧草良种繁殖场学校）