如果把高考作文比作花朵，把教师和学生比作园丁，那么百花齐放，争奇斗艳，必定是园丁们共同追求的结果。但是，当考生坐在考场上，怎样在同样的时间、同样的地点，让同样的种子长成不同的姿态、开出不同的花朵，却是长久以来让每一位教师感到困惑的问题。事实上，文章虽然百花齐放，但是园丁“培植花朵”的过程却有很多雷同之处，因此，注重写作训练中的“有效重复”，是提高学生写作能力的有效办法。
　　“重复”通常是指一个事物的再次出现，在词典中的意思是：“（相同的东西）又一次出现，又一次做（相同的事情）。”实践证明，重复并不是次数越多越好，也绝不能只是简单而机械的重复，愚蠢的重复只能把人引向歧途。语文阅读中的经典名言“书读百遍，其义自见”充分体现了这个道理。每一次的重复，在阅读者的知、情、意上，都会形成更丰富的叠加，使读者从不同角度、不同层次更好地理解文章。所以，有效的重复，从小的方面来说，可以提高学生的高考作文成绩；从大的方面来说，可以全面提高学生的作文素养。
　　要做好有效重复，首先要明白考场作文的“变”与“不变”，明白“写什么更好”和“怎样写更好”。在写作训练中，可以在以下方面强化“有效重复”。
　　一、同一材料的重复使用
　　学生经常感叹写作时脑中空空，无物可写。实际上，哪怕是一个平时不读课外书的学生，仅仅学好课本，也已经积累了不少素材。如果学生能掌握“同一材料可以重复使用”这一技巧，就可以解决很多问题。
　　苏教版教材《〈史记〉选读》中选了《廉颇蔺相如列传》一文，对这篇文章可以进行多角度解析。从蔺相如的角度来看，他以大局为重，忍辱负重；从廉颇的角度来看，他知错能改，勇于自责；从赵王的角度来看，他善用人才，使其各展所长；从三个人共同的优点来看，他们都是为国为公，和睦坦诚。
　　据此，同一材料，就能以不同的面貌，被重复使用到不同的文章中去。在深刻领悟了这个道理之后，学生在作文时，就可以变换角度，迁移使用教科书上的素材。我们可以从下面这两段学生《享受奔跑》的习作中，看到变换角度后的摄影散文《前方》（苏教版高中语文教材必修一选文）的影子。
　　第一段：“坐火车去上海的时候，票总是挑靠窗口的座买，然后就一直望向窗外，我看到窗外的铁轨，铁轨旁的树木，树木掩映后的房屋，所有的一切都在飞快地奔跑着。我看到奔跑留下的弧线印在窗户上。窗外的景色拼命向后奔跑，时光载着火车飞快地向前奔跑。列车上的路途便如人生的旅行。过去的在向后奔跑，时间一刻不停地在向前奔跑，而我就在它们中间。若时间淡忘了过去，不要焦急，放松心情，坐在列车上怡然地欣赏过去的风景，憧憬美好的未来。于是，在这场逆向的奔跑竞赛中便可以坦然地享受时光飞快的奔跑。一个小时的车程很快结束了，而我简简单单地享受了一场宁静而又激烈的奔跑。”
　　第二段：“人的生命应像烟花，在尖锐的啼哭中升起，在孤独的奔跑中加速，在冲破天空时绽放，在体现自我价值后回归宁静。火星有多亮，色彩有多惊艳，能飞多高，这都取决于有多少投入于奔跑。”
　　这两段选文，由两位学生分别完成。她们在第一次写作时，都觉得没有素材可用，写出的文章选材普通，毫无新意。在笔者的启发下，她们反复阅读了《前方》一文，第一位学生对第1段产生了联想，第二位学生则对第9、10两段有深刻的感悟。她们结合“同一材料，可以变换角度重复使用”的道理，分别选择不同的角度来迁移、展开自己的文章，写出了这两段精妙的语句，充分展示了自己的领悟力和创新性。
　　二、同一文体的重复写作
　　江苏省高考作文评分标准强调文体要清晰。即写什么文体，要有明确的文体特征，切忌“四不像”。所以，学生必须会写两到三种文体，其中，又要“写精”一到两种文体。以议论文为例，要做到结构合体，思路入格，粘连有术。结构上，可以采用并列式、递进式或两者混合式；思路上，要形成明确的逻辑关系；在章法上，要符合议论文的格式，对论点有恰当的阐述，对论据有中肯的分析，如“观点 过渡 论据 分析 归纳”，或“一般道理 个别道理”。
　　在“写精”一到两种文体时，对同一文体进行巧妙的重复创作极为重要。教师可以对同一个题目、同一种文体，提出不同的要求，让学生在反复练习中，体会文体的特征。
　　如“谈意气”这个题目，就可以有不同的写法：
　　1.采用并列式结构。从“是什么”的角度，可以写出如下提纲：（1）意气是李白“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”的傲气。（2）意气是杜甫“致君尧舜上，再使风俗淳”的诚挚。（3）意气是龚自珍“落红不是无情物，化作春泥更护花”的乐观。
　　2.采用并列式结构，从“会怎样”的角度，可以写出如下提纲：（1）人有意气，才会有豁达的胸襟。（2）人有意气，才会有卓越的才能。（3）人有意气，才会有坚韧的毅力。
　　这样的重复创作，可以采用不同的方式。同一个题目，可以选择不同的结构模式，也可以选择不同的逻辑关系；从写出不同的提纲，到写出不同段落，直至写出不同的完整的文章。同一文体的重复创作，能使学生对文体特征的感悟达到精细化。
　　三、表现技巧的重复印证
　　高考命题体现出一种辩证的逆向思维：阅读理解，就是考查学生赏析别人如何写文章的能力；而作文，就是考察学生自己怎样写出好文章来给别人看的能力。考生在写作中使用的表现技巧，与他们在解答古诗鉴赏和现代文阅读中涉及的表现技巧是一致的。彼此之间，可以重复印证。
　　1.在阅读理解中印证表现技巧
　　例如，盐城市2010-2011年高三年级第一次调研考试，在文学类文本的阅读中，选用了一篇文章《背水的日子》，第12题的题目是：“第3段描写水井四周的秀美景色，第4段描写背水的生动画面。这两段文字在描写上各有什么特色？答案中涉及景物描写的角度、修辞手法、人物描写的角度、特殊表现手法等。又如，南通市2011届高三第二次调研测试卷中，《孤石》一文的鉴赏题：“小说中画线部分描写了主人公眼中的山石，请分析其表现特色。”再如，2010年无锡市高三教学情况调查（二）卷中《红松擎天》一文的鉴赏题：“4、5两段用了哪些修辞手法来描写红松？请选择其中两种方法加以赏析。”在赏析时，需要重点抓住景物描写和人物描写的角度、修辞手法等鉴赏术语，进行深入细致的分析，甚至把这些例子放在一起，进行重复印证。通过这样的重复印证，学生们充分理解了与之相关的表现技巧。
　　2.在写作中印证表现技巧
　　在以上的基础工作做完后，笔者再要求学生在自己的作文中加以体现，来印证他们的理解和掌握程度。于是，学生在《绽放》一文中，写出了如下精彩的段落：
　　我的童年是属于老屋的，属于那朱漆金锁的高大的木门，属于那门后青泥石砖铺陈的小路，属于那路旁红砖层层叠上的花坛，属于那花坛里时常兴盛的大团大团白润的月季，属于那月季掩映着的前厅，属于那前厅里端坐着的太奶奶……
　　我似乎又看到那个背着红书包的小女孩跑过青石砖路，跑过白润的月季，跑过前院，抱住前厅里的门柱小心翼翼地跨过门槛，用糯糯的吴侬软语朝着里头喊：“太太！”那带着老花镜端坐的老人便抬头看着她笑，皱纹一层层地聚起来，嘴角深深地绽放。
　　3.在阅读鉴赏与写作中相互印证、反复印证
　　教师有意识地在阅读赏析和写作之间，形成这样的重复印证，就能有效地帮助学生理解、掌握、使用各种写作技巧，使学生的阅读和写作水平都能得到长足的进步。
　　一篇考场作文，在擅长的文体、表现的技巧、说话的领域、写作的核心材料等方面，要学会以不变应万变；在选材的角度、语言的风格、题旨的侧重、内容的详略、节奏的快慢等方面，要做到稳中求变。在平时的写作训练中，充分掌握这些要领，才能利用其“不变”，全力以赴地思考、把握其“变”，在考场上有充足的时间和经验，来“培育”自己独特的“花朵”，短时高效，开出奇葩。这些，都需要通过有效重复，在写作实践中反复强化、不断求索。
　　参考资料：
　　1.黄淑琴《教师重复话语的语用分析——以中学语文阅读教学为例》 ，《中学语文教学》2009年第3期。
　　2.周红民《话语重复功能新探》，《株洲工学院学报》2004年第1期。
　　3.喻燕静《谈避免重复》，《江汉大学学报（自然科学版）》1999年第4期。
　　4.赵石屏《练习量、有效练习、重复度》，《中国教育学刊》2001年第3期。
　　5.张晓耕《兼谈语言交际中的有效重复》，《语文天地》2004年第24期。