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【摘 要】 语文课堂导语设计像一把激情燃烧的钥匙能打开神奇奥妙的语文领域，引领我们开垦更有趣的知识。它能调节语文课堂，使课堂生动活泼、趣味横生，这样学生在愉快氛围达到乐学的境界，从而提高课堂教学效率，圆满地完成教学任务。
【关键词】 语文课前 导语设计
语文课堂导语也叫“开场白”。开场白宛如兴奋剂，它能激发学生的好奇心和求知欲，诱发学生潜心贯注。所以说成功的导语会让语文课堂成为一块巨大的情感磁场，牢牢地吸引住学生，让学生思维火花绽放。那么如何让导语设计之花处处开呢？
一、对联闪亮登场，拓展知识面
对联是文学小品，是阆苑奇葩，是中华文化的结晶，为中华民族所独有特有。内涵丰富的方块汉字，四声分明的平仄语言，源远流长的对偶艺术赋予了对联美妙无穷的艺术魅力。对联与人们社会生活息息相关，可以说“有华人处即有对联”。对联真是无处不在、无时不有，是群众喜闻乐见的文艺形式。可见对联来源于生活，对联是生活的一面，而学生对对联敬而远之。学生对对联产生害怕，就避而不谈吗？孔子说得好，“不愤不启，不悱不发”，当学生处与“愤”与“悱”的状态时，教师才有可能激发他们的学习热情，活跃他们的思维，收到事半功倍的效果。针对这一点，我在教《春酒》一文时，就充分调动了通俗易懂和朗朗上口的对联做导入，即“滴滴春酒情，悠悠赤子心”。
这样的导语，直奔主题，既简明扼要地揭示本文的中心，给学生扫除心理障碍，又让他们明白对联是节庆贺婚满堂生辉的使者，是华夏民族文墨精华的象征。通过这一堂课的导语，勾起他们对语文产生浓厚兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”心理学告诉我们，兴趣是智能发展的基础，是激发情感的诱发剂，是学生主动学习的启动力。然而，要让学生更好地掌握和深入了解对联，仅仅靠教师的传授来真正拓展学生的知识面是远远不够的，所以我要求学生应在课外校外要关心生活、媒体中的对联，做一定的记录和积累，以充实自己的语文语库。这样让学生在日常的学习和生活中多多注意对联，用心去感受这一文化精髓所蕴涵丰富的精神营养，不断提高他们的语文素养。
二、故意板书错，激疑促思
王松泉先生说，板书“是反映课文内容的镜子，展示作品场面的屏幕；是教师教学引人入胜的导游图，学生学习中掌握真谛的显微镜；是开启学生思路的钥匙，进入知识宝库的大门；是每堂课的眼睛，读写结合的桥梁……”，这话生动地揭示了语文板书的深刻价值。这一价值的发挥，取决于板书造型的生动和美感。如果板书能通过多样的形式变化而达到新颖别致、新鲜活泼的艺术高度，就能给学生以视觉美感和新奇感，使学生保持对板书的兴趣，且能提纲挈领地把握住教学重点。如果板书只固定采用一种模式或规范，缺乏一定的变化，学生就会产生视觉倦怠，板书对于教学语言的辅助作用就会大大降低。因而我在上《三峡》这一课时，走进教室，马上板书课题《山峡》。有些学生好像发现新大陆一样便纷纷指出我写错了。我因势利导，“错在哪里？”，“题目中的‘山’是现代汉语的‘三’，不是山坡的‘山’。”“为什么不是用山坡的‘山’？”学生一时半会答不出。我就叫他们找哑巴老师——字典，查“峡”的意思，最后巧妙地释题。“噢！原来三峡是指瞿塘峡、巫峡、西陵峡，而不是山里两山夹着的水道。”
可见，语文教学的板书，是语文课堂教学的“眼睛”。语文课堂教学的板书应力求精美，既醒目又悦目，对语文课堂教学起“画龙点睛”的作用。它是中学语文课堂教学的一个重要环节，是配合口授教学完成教学任务的必不可少的教学手段。正因如此，这一节课的导入 是我精心布的一个局，这个局操作实际上就是老师带着问题走进教室，将疑问的“彩球”抛给学生，迅速集中学生的注意力，使他们在瞬间的思索后，立即进入语文学习的天地中。“故意板书错，激疑促思”实际上就是激疑引趣。质疑是思维的开端，是创造的基础，鼓励学生质疑是调动学生积极性与主动性的重要手段。通过质疑，培养了学生分析问题、解决问题的能力。正如苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”可见兴趣是学习的第一任教师，是最好的老师。作为一名教师，只有善于激发学生对所学知识产生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲时，才能使教学达到最好的效果。
三、动感体验，快乐无限
“安塞腰鼓”是陕北高原特有的地域文化现象，因而《安塞腰鼓》这课，民族色彩浓，又加上与我们这里的文化不接轨，所以学生无法理解，很多老师都觉得“教学难，难于上《安塞腰鼓》。”1998年，我在上这一课时（还没有会使用多媒体教学），教室气氛简直让人窒息，任我翻江倒海地启发，就是启而不发，学生就像徐庶进曹营——一言不发。课后，学生对我说：“老师，对不起！我们很努力听，还是听不懂。”到2003年，懂得使用多媒体教学了，借助音响、幻灯、电视视频作揭示课题和课文内容画面的展示，虽然博得学生的欢喜，只是学生未能真正领悟到安塞腰鼓所迸发出的激荡生命力和磅礴的力量。后来，我曾参加的观摩课，有一位老师在上《安塞腰鼓》时，她的导语就格外有创意，评委、听课老师、学生情不自禁地安静下来。她的导语设计是这样的：让部分学生现场表演安塞腰鼓，“演员”们动作虽不熟练，但掌声如雷。我觉得这个导语设计好，奔放动感的画面、热烈铿锵的音乐让我们很直观、感性地感受生命的激越，一下子就渲染烘托激昂的课堂氛围，点燃学生的学习激情。这就是直观教学，这就是寓教于乐，它很好起到了“随风潜入夜，润物细无声”的作用。
综上所述，语文课导语的艺术犹如礼炮绽放一样，它要求教学在教学实践中，经过不断实践、总结，有的放矢。若能这样，语文课堂就更熠熠生辉了。
【参考文献】
［1］孙海英. 高中语文导语设计艺术浅析.
［2］语文课堂导语的作用.
［3］佚名. 试谈小学语文教学的板书设计.
［4］苍山县东苑高级中学
【关键词】 语文课前 导语设计
语文课堂导语也叫“开场白”。开场白宛如兴奋剂，它能激发学生的好奇心和求知欲，诱发学生潜心贯注。所以说成功的导语会让语文课堂成为一块巨大的情感磁场，牢牢地吸引住学生，让学生思维火花绽放。那么如何让导语设计之花处处开呢？
一、对联闪亮登场，拓展知识面
对联是文学小品，是阆苑奇葩，是中华文化的结晶，为中华民族所独有特有。内涵丰富的方块汉字，四声分明的平仄语言，源远流长的对偶艺术赋予了对联美妙无穷的艺术魅力。对联与人们社会生活息息相关，可以说“有华人处即有对联”。对联真是无处不在、无时不有，是群众喜闻乐见的文艺形式。可见对联来源于生活，对联是生活的一面，而学生对对联敬而远之。学生对对联产生害怕，就避而不谈吗？孔子说得好，“不愤不启，不悱不发”，当学生处与“愤”与“悱”的状态时，教师才有可能激发他们的学习热情，活跃他们的思维，收到事半功倍的效果。针对这一点，我在教《春酒》一文时，就充分调动了通俗易懂和朗朗上口的对联做导入，即“滴滴春酒情，悠悠赤子心”。
这样的导语，直奔主题，既简明扼要地揭示本文的中心，给学生扫除心理障碍，又让他们明白对联是节庆贺婚满堂生辉的使者，是华夏民族文墨精华的象征。通过这一堂课的导语，勾起他们对语文产生浓厚兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”心理学告诉我们，兴趣是智能发展的基础，是激发情感的诱发剂，是学生主动学习的启动力。然而，要让学生更好地掌握和深入了解对联，仅仅靠教师的传授来真正拓展学生的知识面是远远不够的，所以我要求学生应在课外校外要关心生活、媒体中的对联，做一定的记录和积累，以充实自己的语文语库。这样让学生在日常的学习和生活中多多注意对联，用心去感受这一文化精髓所蕴涵丰富的精神营养，不断提高他们的语文素养。
二、故意板书错，激疑促思
王松泉先生说，板书“是反映课文内容的镜子，展示作品场面的屏幕；是教师教学引人入胜的导游图，学生学习中掌握真谛的显微镜；是开启学生思路的钥匙，进入知识宝库的大门；是每堂课的眼睛，读写结合的桥梁……”，这话生动地揭示了语文板书的深刻价值。这一价值的发挥，取决于板书造型的生动和美感。如果板书能通过多样的形式变化而达到新颖别致、新鲜活泼的艺术高度，就能给学生以视觉美感和新奇感，使学生保持对板书的兴趣，且能提纲挈领地把握住教学重点。如果板书只固定采用一种模式或规范，缺乏一定的变化，学生就会产生视觉倦怠，板书对于教学语言的辅助作用就会大大降低。因而我在上《三峡》这一课时，走进教室，马上板书课题《山峡》。有些学生好像发现新大陆一样便纷纷指出我写错了。我因势利导，“错在哪里？”，“题目中的‘山’是现代汉语的‘三’，不是山坡的‘山’。”“为什么不是用山坡的‘山’？”学生一时半会答不出。我就叫他们找哑巴老师——字典，查“峡”的意思，最后巧妙地释题。“噢！原来三峡是指瞿塘峡、巫峡、西陵峡，而不是山里两山夹着的水道。”
可见，语文教学的板书，是语文课堂教学的“眼睛”。语文课堂教学的板书应力求精美，既醒目又悦目，对语文课堂教学起“画龙点睛”的作用。它是中学语文课堂教学的一个重要环节，是配合口授教学完成教学任务的必不可少的教学手段。正因如此，这一节课的导入 是我精心布的一个局，这个局操作实际上就是老师带着问题走进教室，将疑问的“彩球”抛给学生，迅速集中学生的注意力，使他们在瞬间的思索后，立即进入语文学习的天地中。“故意板书错，激疑促思”实际上就是激疑引趣。质疑是思维的开端，是创造的基础，鼓励学生质疑是调动学生积极性与主动性的重要手段。通过质疑，培养了学生分析问题、解决问题的能力。正如苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”可见兴趣是学习的第一任教师，是最好的老师。作为一名教师，只有善于激发学生对所学知识产生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲时，才能使教学达到最好的效果。
三、动感体验，快乐无限
“安塞腰鼓”是陕北高原特有的地域文化现象，因而《安塞腰鼓》这课，民族色彩浓，又加上与我们这里的文化不接轨，所以学生无法理解，很多老师都觉得“教学难，难于上《安塞腰鼓》。”1998年，我在上这一课时（还没有会使用多媒体教学），教室气氛简直让人窒息，任我翻江倒海地启发，就是启而不发，学生就像徐庶进曹营——一言不发。课后，学生对我说：“老师，对不起！我们很努力听，还是听不懂。”到2003年，懂得使用多媒体教学了，借助音响、幻灯、电视视频作揭示课题和课文内容画面的展示，虽然博得学生的欢喜，只是学生未能真正领悟到安塞腰鼓所迸发出的激荡生命力和磅礴的力量。后来，我曾参加的观摩课，有一位老师在上《安塞腰鼓》时，她的导语就格外有创意，评委、听课老师、学生情不自禁地安静下来。她的导语设计是这样的：让部分学生现场表演安塞腰鼓，“演员”们动作虽不熟练，但掌声如雷。我觉得这个导语设计好，奔放动感的画面、热烈铿锵的音乐让我们很直观、感性地感受生命的激越，一下子就渲染烘托激昂的课堂氛围，点燃学生的学习激情。这就是直观教学，这就是寓教于乐，它很好起到了“随风潜入夜，润物细无声”的作用。
综上所述，语文课导语的艺术犹如礼炮绽放一样，它要求教学在教学实践中，经过不断实践、总结，有的放矢。若能这样，语文课堂就更熠熠生辉了。
【参考文献】
［1］孙海英. 高中语文导语设计艺术浅析.
［2］语文课堂导语的作用.
［3］佚名. 试谈小学语文教学的板书设计.
［4］苍山县东苑高级中学