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【摘要】实施分层教学,能使各类学生的学习在各自的“最近发展区”达到最充分的发展,有利于培养学生研究、探索问题的能力, 不断提高学生的学习素养。在教学中，通过了解学情、设置分层目标、教学反思、有效测试等手段实现教学分层的目标。
【关键词】英语教学；教学分层
一、分层教学理论的提出
义务教育的实施, 使所有的小学毕业生全部升人了初中阶段的学习,学生的知识水平参差不齐, 教学中如果再沿用“ 一本书、一把尺子”,采用“ 一刀切、一锅煮”的教学方法,显然不适合素质教育的需要。
实施分层教学,能使各类学生的学习在各自的“最近发展区”达到最充分的发展,有利于培养学生研究、探索问题的能力, 不断提高学生的学习素养。从心理学角度看,由认知结构的差异产生人的不同层次,而不同层次的人对英语有不同层次的要求。世界上的事物是多元化的,飞速的社会进步和现代化过程中科学的发展造成了社会结构层次的极大差异,这对教育提出了根本性的挑战。
所以教师要转变以往的传统教学观念，充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展，也就是实行所谓的分层教学。要求教师树立以“学生为本”的教学观念，尊重学生的人性发展。因此，要求教师开拓更大的学习空间，精通本学科的基础知识，吃透大纲，驾驭课堂，适应教学的需要。
二、分层教学理论在英语教学中的应用
分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点，对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学习成绩，是很有效的。
1.了解学情是分层教学的前提
分层教学具体地运用到教学中时，首先英语教师必须深入了解教学班级学生的英语学习情况，给不同层次的学生制定不同层次的合理教学目标。教师对学生的分层应该是基于对学生的多次测试结果和课堂上综合表现的分析结果。教师要避免主观偏见对学生分层的影响，而应该以强烈的责任感为支撑，积极主动地去了解学生，并善于发现学生成绩的变化情况，从而对原有的分层进行及时的灵活变动。
2.教学目标的分层设置是关键
在教学目标的设置上，要遵循由易到难、由简到繁的原则，使更高层次学生群体的学习目标在包含全部的低层次学生群体学习目标的基础上有本质上的更高程度的要求。教师要努力使教学任务的分量和难度适合不同层次学生的实际，激发和维护学生的上进心和自尊心，从而使每一个学生都能感受到自我成功的喜悦，增强参与感和主人感。
一般情况下，教师可以将教学班中的学生分成三个层次，即高、中、低层。对成绩较好的高层次学生主要以培养学生的自主学习能力为主，增强学生的学习元认知意识，使学生在自我发现式学习中获得更大的提高。除了课本上的基本知识要掌握外，还要充分发挥教材的弹性作用，着重培养学生的学习探究精神。对成绩中等的中级层次学生，要给其制定与大纲要求相一致并有所提高的教学目标，强调掌握基本的学习方法和思维习惯，着重提高学生的听说能力。对成绩较差的低层次学生，由于他们具有自卑和怕困难的双重弱点，对这些学生可制定以教材为本的基础性目标，以鼓励为主，努力培养学生的学习自信心和兴趣。对于不同的教学任务，教师还应在具体的教学实践中根据学生的表现进行灵活的设置。
3.进行自我反思，有效改进分层对策是有效分层的保证
因此，在每一次教学后，特别是在开始阶段，教师应认真地进行自我反思，验证教学效果，探析其中存在的问题，并采取更为有效的改进对策。在学校英语教学中进行隐性分层教学是对传统的层次分班教学的一种改进。这一改进的教学模式给予了学生更多的自由发展的主动权和选择权，有效维护了学生的自尊心，有利于调动学生学习的主观能动性，树立起学习的自信心。此外在课堂上不同层次的提问能最大限度地给学生表现的机会， 满足学生取得成功的愿望， 这也是激发学生情感的主要途径。因此在教学过程中教师应根据教材重点、难点、惑点、特点和关键，针对不同层次学生爱好、兴趣和特点，有步骤、有目的地设计一些富有启发性、趣味性、挑战性又是学生力所能及的问题，调动起学生兴奋、好奇的情绪和急于解决问题的愿望。做到对高层次学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对中等层次学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫； 对较低层次学生则要求低、坡度小，放低起点与浅讲多练，掌握必要的基础知识和基本技能。
4.测试是了解分层效果的有效手段
测试是评估教学效果的一种手段, 同时又是了解各类学生所具备的知识和能力的有效途径通过对测试结果的总结、分析，对调整、改进教学起反馈作用。基于学生成绩的多层次因素，这就要求试题具有多重功能，达标检测功能、校正强化功能、层次反馈功能，要求每一份练习卷的题目都有层次化的特点，把命题计分改为基本要求分必做，较高要求分选做, 二者结合，体现了课程制度的两种要求，还给学生以“ 必学”和“ 选学”的自主权这样，必做题属检测达标的基本要求，选做题则属较高要求，为加分题。这种设计方法可使高层次学生有更多的成功机会，进而增强其学习英语的积极性和自信心，同时也可使其他两层学生不易满足，激发其求知欲。这种命题方法有助于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于大面积提高教学质量，此外，还可以减轻基础差的学生屡屡不及格的心理压力提高优生的上进心。
分层教学的理论还不很成熟，以上也只是一些个人的理解，还需要在实践中不断积累经验不断改进。
（作者单位：江苏省宿迁市泗洪县界集中学）
【关键词】英语教学；教学分层
一、分层教学理论的提出
义务教育的实施, 使所有的小学毕业生全部升人了初中阶段的学习,学生的知识水平参差不齐, 教学中如果再沿用“ 一本书、一把尺子”,采用“ 一刀切、一锅煮”的教学方法,显然不适合素质教育的需要。
实施分层教学,能使各类学生的学习在各自的“最近发展区”达到最充分的发展,有利于培养学生研究、探索问题的能力, 不断提高学生的学习素养。从心理学角度看,由认知结构的差异产生人的不同层次,而不同层次的人对英语有不同层次的要求。世界上的事物是多元化的,飞速的社会进步和现代化过程中科学的发展造成了社会结构层次的极大差异,这对教育提出了根本性的挑战。
所以教师要转变以往的传统教学观念，充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展，也就是实行所谓的分层教学。要求教师树立以“学生为本”的教学观念，尊重学生的人性发展。因此，要求教师开拓更大的学习空间，精通本学科的基础知识，吃透大纲，驾驭课堂，适应教学的需要。
二、分层教学理论在英语教学中的应用
分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点，对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学习成绩，是很有效的。
1.了解学情是分层教学的前提
分层教学具体地运用到教学中时，首先英语教师必须深入了解教学班级学生的英语学习情况，给不同层次的学生制定不同层次的合理教学目标。教师对学生的分层应该是基于对学生的多次测试结果和课堂上综合表现的分析结果。教师要避免主观偏见对学生分层的影响，而应该以强烈的责任感为支撑，积极主动地去了解学生，并善于发现学生成绩的变化情况，从而对原有的分层进行及时的灵活变动。
2.教学目标的分层设置是关键
在教学目标的设置上，要遵循由易到难、由简到繁的原则，使更高层次学生群体的学习目标在包含全部的低层次学生群体学习目标的基础上有本质上的更高程度的要求。教师要努力使教学任务的分量和难度适合不同层次学生的实际，激发和维护学生的上进心和自尊心，从而使每一个学生都能感受到自我成功的喜悦，增强参与感和主人感。
一般情况下，教师可以将教学班中的学生分成三个层次，即高、中、低层。对成绩较好的高层次学生主要以培养学生的自主学习能力为主，增强学生的学习元认知意识，使学生在自我发现式学习中获得更大的提高。除了课本上的基本知识要掌握外，还要充分发挥教材的弹性作用，着重培养学生的学习探究精神。对成绩中等的中级层次学生，要给其制定与大纲要求相一致并有所提高的教学目标，强调掌握基本的学习方法和思维习惯，着重提高学生的听说能力。对成绩较差的低层次学生，由于他们具有自卑和怕困难的双重弱点，对这些学生可制定以教材为本的基础性目标，以鼓励为主，努力培养学生的学习自信心和兴趣。对于不同的教学任务，教师还应在具体的教学实践中根据学生的表现进行灵活的设置。
3.进行自我反思，有效改进分层对策是有效分层的保证
因此，在每一次教学后，特别是在开始阶段，教师应认真地进行自我反思，验证教学效果，探析其中存在的问题，并采取更为有效的改进对策。在学校英语教学中进行隐性分层教学是对传统的层次分班教学的一种改进。这一改进的教学模式给予了学生更多的自由发展的主动权和选择权，有效维护了学生的自尊心，有利于调动学生学习的主观能动性，树立起学习的自信心。此外在课堂上不同层次的提问能最大限度地给学生表现的机会， 满足学生取得成功的愿望， 这也是激发学生情感的主要途径。因此在教学过程中教师应根据教材重点、难点、惑点、特点和关键，针对不同层次学生爱好、兴趣和特点，有步骤、有目的地设计一些富有启发性、趣味性、挑战性又是学生力所能及的问题，调动起学生兴奋、好奇的情绪和急于解决问题的愿望。做到对高层次学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对中等层次学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫； 对较低层次学生则要求低、坡度小，放低起点与浅讲多练，掌握必要的基础知识和基本技能。
4.测试是了解分层效果的有效手段
测试是评估教学效果的一种手段, 同时又是了解各类学生所具备的知识和能力的有效途径通过对测试结果的总结、分析，对调整、改进教学起反馈作用。基于学生成绩的多层次因素，这就要求试题具有多重功能，达标检测功能、校正强化功能、层次反馈功能，要求每一份练习卷的题目都有层次化的特点，把命题计分改为基本要求分必做，较高要求分选做, 二者结合，体现了课程制度的两种要求，还给学生以“ 必学”和“ 选学”的自主权这样，必做题属检测达标的基本要求，选做题则属较高要求，为加分题。这种设计方法可使高层次学生有更多的成功机会，进而增强其学习英语的积极性和自信心，同时也可使其他两层学生不易满足，激发其求知欲。这种命题方法有助于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于大面积提高教学质量，此外，还可以减轻基础差的学生屡屡不及格的心理压力提高优生的上进心。
分层教学的理论还不很成熟，以上也只是一些个人的理解，还需要在实践中不断积累经验不断改进。
（作者单位：江苏省宿迁市泗洪县界集中学）