内容摘要：课前预习可以帮助学生复习、巩固有关旧知识，初步感知新教材，找出新教材的疑难点，为学习新知识扫清障碍，做好准备。培养良好的课前预习习惯除了教师的指导外，更重要的是靠学生自己持之以恒的预习实践。
　　关键词：初中 语文 预习
　　预习是课堂的“前奏曲”，是学习的第一步，也是关键的一步，更是新的初中《语文课程标准》“突出了变教学生语文知识为全面提高其语文素养的导向性”的具体体现。良好的预习习惯可以使课堂教学如虎添翼，使课堂教学质量收到事半功倍效果。养成良好的预习习惯，需要科学性的指导，条理性的规范和教师的高度重视与学生的持之以恒。
　　那么，如何指导学生做好课前预习并培养学生课前预习习惯？
　　一.了解课前预习的作用。
　　课前预习是有效课堂教学的第一个环节，是学生接受新知识的开端。首先，课前预习不但能培养学生良好的自学习惯，也能提高学生的自学能力，能够锻炼培养学生阅读、理解、分析、综合等多种能力。其次，能够提高课堂听课效率。通过预习，学生对下一次课要学习的内容已经有了大致的了解，已经做到了心中有数，在听课时会轻松的跟上老师的思路。最后，能帮助学生“温故而知新”。提前发现自己知识上的缺陷，并及时查缺补漏。有利于加强新旧知识的联系，加强对所学知识的记忆。
　　二.指导学生预习，形成预习习惯
　　1.要“读”，就是阅读课文，这是预习环节的第一步。《语文新课程标准》要求，学习之前应通读教材，了解教材的结构和知识的内在联系，现行中学语文课本都是以单元做为基本单位的，同一单元的几篇课文除各具特色外，还有其共同的知识和规律。因此，对单元介绍浏览一遍，预先形成一个知识系统，明确单元要点，便于对比和总结。指导学生预习时要求粗读“预习提示”或“阅读提示”，以从整体上把握课文内容。
　　2.要“查”，也就是查找字词。字词教学也是初中语文双基教学的任务之一，读课文的时候，把课文中不认识的字、不会解释的词、不易理解的句子勾画出来。书上没有注解的字词，可查一查字典、词典，特别是一些似懂非懂的句子，要搞清楚。
　　3.要“明”，就是明了，知晓课文概况。这就要求学生预习时学会：（1）分析题目，就是根据题目来判断文体，根据题目判断文章的主要内容、主要人物、线索等。（2）辨别体裁。不同体裁的文章，有其不同的特征和基本要素。例如，议论文、记叙文、说明文、应用文它们的基本特征。预习时紧紧围绕这些基本特征来思考，就能选准角度。（3）熟悉作者。就是依据作者的名（名、字、号等），时（生卒时间、年代、国别等），生（生平简介）、评（社会、时代给与的公开评价），品（主要作品及代表作等） 五个方面来引导学生查找资料，积累文学常识。（4）了解背景。对背景的了解有利于把握文章的写作目的和中心内容，如课文中选入的伟大作家鲁迅的文章，大多内容与背景有直接的联系。
　　4.要“思”，思考。要带着问题去研读课文，预习课文时一定要善于思考，只有会思考的预习，才是真正深入的预习。这里所说的“思考”不是单一的某个环节，而是在整个的预习过程中都要思考。
　　5.要“写”，就是做好预习笔记。预习笔记有两种，一种是做在书上，一种是做在笔记本上。在书上做的预习笔记要边读边进行，以在教材上圈点勾划为主。所圈点勾划的应该是教材每部分的要点。同时，也可以在书页的空白处，做眉批，写上自己的看法和体会，写上自己没读懂的问题。在笔记本上做的预习笔记既可以边读边做，也可以在阅读教材后再做整理。整理的内容包括本节课的重点、难点部分的摘抄及心得体会。
　　三.预习中应注意的问题
　　预习时也应注意把握时间，合理安排时间长短，做到事半功倍；在把握时间的同时还要注意不能因为时间问题预习过粗或过细，不是走马观花、流于形式就是面面俱到、筋疲力尽。最后，更要注意不能用预习代替上课。因为预习毕竟是起辅助作用的，是为课堂听课服务的，这二者之间的关系应该明确。
　　总而言之，预习是充分发挥学生的自学精神，培养学生的自学能力，养成自学习惯的有效途径和方法。教师要对学生进行课前预习的指导，并做到反复多次，循序渐进，形成课前预习的意识，从而为培养学生语文课前预习的习惯打下基础。当然，培养学生的预习习惯，主要是靠学生持之以恒的预习实践。只要长期坚持，教师引导得当，学生的预习水平便会不断提高，良好的预习习惯便能逐步养成。
　　参考文献
　　[1]连志蕾.新课改下初中语文课前预习的探讨.《祖国：建设版》，2014（5）：87-88
　　[2]张丽清.浅谈新课程背景下初中语文课前有效预习.《读写算：教育教学研究》，2012（81）
　　（作者单位：陕西省宁强县巨亭镇曾家河小学）