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摘要：本文以吉利集团与北京吉利大学为例进行研究，发现其以岗位任职标准为基础的校企合作不仅可以调动企业深度参与学校现代职业教育中，而且此种方式也得到企业、学校和学生三方的一致认可，达到现代职业教育发展中的共赢效果。
关键词：集团化；岗位任职标准；校企合作
一、问题提出
当前，普通高校的传统教育模式大多数是重理论而轻实践甚至无实践，培养的人才的很难适应当前社会的高速发展。目前，各地涌现的各类大中专院校，特别是民办职业教育院校，通过对我国传统教育的反思，对新教育模式的不断摸索，逐步形成不同于传统教育的教育模式[1]。
基于现代社会、现代经济、现代职业和现代人的时代背景下，校企合作模式就是现代职业教育中探索出来的一条新道路。以校企合作为形式的办学模式既有利于满足企业对高素质劳动者和技能型人才的需求，又有利于服务我国经济和个体发展。一方是企业急需不同层次的人才，并想要其可以快速进入岗位角色，节约招聘人才的投入成本；另一方是学校为进一步深化教育教学改革，提高办学质量与学校服务能力，突出自我办学特色，在社会上一席之地。为了有效推进校企合作，企业和学校在校企合作中应如何合作、合作的程序和最终效果怎样，这将成为各学者研究的重点和热点。本研究以吉利集团与北京吉利大学的校企合作为例进行研究，了解双方的具体实施细则和得到的效果。
二、校企合作是现代职业教育发展的必然要求
目前我国职业教育所采用的人才培养模式与企业的要求相对照，具有很大的差距，不能适应企业对技能人才的要求。随着我国产业结构的调整、社会经济的迅速发展，市场经济下的行业企业急需职业院校能够培养出在生产经营第一线工作的高素质技能型人才。现代职业教育必须让企业参与进来，合作办学，顺应市场经济的需求，深化职业院校人才培养模式改革，才能和企业更为接近，也才能争取并依靠企业的进一步支持和参与。校企合作办学作为校企深度合作的一种创新形式，能够将学校与企业、行业紧密联系起来，搭建产教合作平台，充分发挥各自优势，充分按照企业的实际需求培养高素质技能人才，更好地为地方经济的发展服务[2]。
资源依赖理论认为，组织是一个开放的系统，没有任何组织赖以生存和发展的资源是能够自给自足的，因此所有组织都在与环境进行资源交换，以获取生存和发展所需要的资源，组织在持续不断地从其他组织获得所需资源的同时，其他组织就会要求该组织作出相应的回报，否则，资源依赖就难以维持下去。
共生理论认为，共生是自然界、人类社会的普遍现象；共生的本质是协商与合作，协同是自然与人类社会发展的基本动力之一；互惠共生是自然与人类社会共生现象的必然趋势，进化是共生系统发展中总趋势和总方向等。产业和教育作为一个共生单元而存在，通过资源互补，在校企合作这个大的共生环境中，实现互惠共生。
依据以上理论分析企业和学校需要校企合作的原因有三点：（1）自身需求。企业生产和再生产需要训练有素的技能人才，市场竞争压力激发企业技术进步的需求和提高社会认同度。学校通过校企合作提高人才培养质量，建立对接社会需求窗口和提高社会形象。（2）成本投入。企业成本包括管理成本、生成风险成本、工资支出和其他成本。学校成本包括信息费用、谈判费用、实施合同费用和监督管理费用。（3）合作收益。企业可以获得降低招工成本、获得廉价劳动力、降低员工培训成本、提高企业研发水平和宣传企业五个方面收益。学校可以拥有降低学生实习实训成本、促进学生就业和提高教学科研水平三个方面的收益。
三、吉利集团和北京吉利大学校企合作以企业岗位任职标准为基础
校企合作是一种利用学校和行业、企业不同的教育资源和教育环境，培养适合行业、企业需要的应用型人才为主要目的教育模式，即在产业部门和教育部门之间、实际生产经营过程和教育教学活动过程之间建立极为密切的联系，利用学校与产业、行业等单位在人才培养方面各自的优势，把以课堂传授间接知识为主的教育环境与直接获取实际经验和能力为主的生产现场环境有机结合起来。目的是突出学校和企业两个操作主体的地位和作用，通过学校和企业共同参与教学与管理，建立完善的制度环境、组织环境、运行环境，达到互利互惠、共同发展、合作双赢的最佳效果。如果校企合作培养出来的学生不能得到企业等用人单位的认可，就说明校企合作只是流于表面，没有达到最终目的[3]。
为了让校企合作达到一定效果，吉利集团与北京吉利大学的校企合作以企业岗位任职标准为基础。岗位任职标准是由企业组织人将其相关岗位进行族群归总，划分具体层级，每一层级对应的任职标准不同，并将其形成岗位族群标准提供给学校。学校领导高度重视，组织学校相关专业教学团队以制定新的课程标准为切入点，完成专业对接方案，企业按专业组织专家评审，形成了评审结果。这种以企业岗位任职标准为基础的校企合作方式，探索了人才培养规格与企业需求，满足了双方，达到了共赢效果。北京吉利大学与吉利集团用此种方式把汽车检测与维修、汽车电子技术、汽车营销、市场营销、工商企业管理（人力资源）、物流与供应链管理等6个专业作为对接试点，并与吉利集团评审专家召开评审会，进行了面对面的深入讨论与研究。
四、集团办学下以岗位任职标准为基础的校企合作效果和影响
（一）吉利集团与北京吉利大学校企合作效果受到企业、学校、学生三方一致好评
校企合作办学对于企业而言，解决了其后顾之忧。不仅保证了企业对人才的需求，又可以保证人才培养的质量和缩短角色转换的时间。企业可以做到省时省力，一方面不用花费大量的人力和费用去招聘企业人才，另一方面不用再耗费时间和人力去培训新人进入岗位。
校企合作办学对于学校来说，也是解了燃眉之急。随着学生越来越少，学校的办学特色不突出的情况出现，越来越多的学校面临生源不足的情况，有的民办学校已经面临生存考验。校企合作办学的实施效果好坏将直接影响学校发展，其不仅可以突出学校的办学特色，还可以保证学生就业对口对岗。
校企合作办学对于学生来说，就业不用担心。现在的教学普遍都是理论教学较多，学生一般都认为比较枯燥无味，校企合作的办学让学生感觉自己学校的理论不是空洞的，结合实践可以得到更好的理解，所以比较受学生欢迎。学生经过几年的学习，不仅可以讲理论和实践相结合，而且可以直接去对应的行业和岗位去工作，这是每一个受过高等教育学生的最初目标。学生不用再为自己学的东西和专业无所用而充满抱怨。
（二）集团办学下的校企合作表现出现代职业教育体系与产业体系对接中企业将深度参与进来
通过对吉利集团两位副总裁访谈以及我们的研究结果认为，现代职业教育体系与产业对接中，企业的参与会越来越深和重要。不管是从最初对人才的培养标准，还是中间的培养环节及最后的人才评价都离不开企业的参与。以上研究表明，人才培养的标准，是以企业的岗位任职标准为依据进行制定，这就看出企业在其中的重要性和主导性。在培养人才环节，企业为提供师资、教学设备、教学环境以及建议相应教学内容，这样让学生的学习目的更加明确，学习的内容更加具体。当学生毕业后，企业将对学生进行评价。学生学习中的实习阶段是在企业进行，此阶段，企业可以很好的了解学生是否掌握了基本的技能和能力，对其有一个客观的评价，如果达到培养标准，企业将直接为其提供就业岗位。
以上说明，集团办学下的校企合作有了基础，实现更为顺畅，在职业教育体系和产业体系对接中，企业参与的越来越深，这样不仅有利于人才培养质量，同时也满足了三方需要，实现多方共赢。
五、参考文献
[1]http：//baike.baidu.com/view/486909.htm.
[2]申燕.区域经济视域下陕西省职业教育集团化办学体系建设研究[D].陕西科技大学硕士论文，2012.
[3]李海燕.高职院校校企合作职业教育办学模式的研究——以潍坊科技职业学院为例[D].山东师范大学硕士论文，2008.
关键词：集团化；岗位任职标准；校企合作
一、问题提出
当前，普通高校的传统教育模式大多数是重理论而轻实践甚至无实践，培养的人才的很难适应当前社会的高速发展。目前，各地涌现的各类大中专院校，特别是民办职业教育院校，通过对我国传统教育的反思，对新教育模式的不断摸索，逐步形成不同于传统教育的教育模式[1]。
基于现代社会、现代经济、现代职业和现代人的时代背景下，校企合作模式就是现代职业教育中探索出来的一条新道路。以校企合作为形式的办学模式既有利于满足企业对高素质劳动者和技能型人才的需求，又有利于服务我国经济和个体发展。一方是企业急需不同层次的人才，并想要其可以快速进入岗位角色，节约招聘人才的投入成本；另一方是学校为进一步深化教育教学改革，提高办学质量与学校服务能力，突出自我办学特色，在社会上一席之地。为了有效推进校企合作，企业和学校在校企合作中应如何合作、合作的程序和最终效果怎样，这将成为各学者研究的重点和热点。本研究以吉利集团与北京吉利大学的校企合作为例进行研究，了解双方的具体实施细则和得到的效果。
二、校企合作是现代职业教育发展的必然要求
目前我国职业教育所采用的人才培养模式与企业的要求相对照，具有很大的差距，不能适应企业对技能人才的要求。随着我国产业结构的调整、社会经济的迅速发展，市场经济下的行业企业急需职业院校能够培养出在生产经营第一线工作的高素质技能型人才。现代职业教育必须让企业参与进来，合作办学，顺应市场经济的需求，深化职业院校人才培养模式改革，才能和企业更为接近，也才能争取并依靠企业的进一步支持和参与。校企合作办学作为校企深度合作的一种创新形式，能够将学校与企业、行业紧密联系起来，搭建产教合作平台，充分发挥各自优势，充分按照企业的实际需求培养高素质技能人才，更好地为地方经济的发展服务[2]。
资源依赖理论认为，组织是一个开放的系统，没有任何组织赖以生存和发展的资源是能够自给自足的，因此所有组织都在与环境进行资源交换，以获取生存和发展所需要的资源，组织在持续不断地从其他组织获得所需资源的同时，其他组织就会要求该组织作出相应的回报，否则，资源依赖就难以维持下去。
共生理论认为，共生是自然界、人类社会的普遍现象；共生的本质是协商与合作，协同是自然与人类社会发展的基本动力之一；互惠共生是自然与人类社会共生现象的必然趋势，进化是共生系统发展中总趋势和总方向等。产业和教育作为一个共生单元而存在，通过资源互补，在校企合作这个大的共生环境中，实现互惠共生。
依据以上理论分析企业和学校需要校企合作的原因有三点：（1）自身需求。企业生产和再生产需要训练有素的技能人才，市场竞争压力激发企业技术进步的需求和提高社会认同度。学校通过校企合作提高人才培养质量，建立对接社会需求窗口和提高社会形象。（2）成本投入。企业成本包括管理成本、生成风险成本、工资支出和其他成本。学校成本包括信息费用、谈判费用、实施合同费用和监督管理费用。（3）合作收益。企业可以获得降低招工成本、获得廉价劳动力、降低员工培训成本、提高企业研发水平和宣传企业五个方面收益。学校可以拥有降低学生实习实训成本、促进学生就业和提高教学科研水平三个方面的收益。
三、吉利集团和北京吉利大学校企合作以企业岗位任职标准为基础
校企合作是一种利用学校和行业、企业不同的教育资源和教育环境，培养适合行业、企业需要的应用型人才为主要目的教育模式，即在产业部门和教育部门之间、实际生产经营过程和教育教学活动过程之间建立极为密切的联系，利用学校与产业、行业等单位在人才培养方面各自的优势，把以课堂传授间接知识为主的教育环境与直接获取实际经验和能力为主的生产现场环境有机结合起来。目的是突出学校和企业两个操作主体的地位和作用，通过学校和企业共同参与教学与管理，建立完善的制度环境、组织环境、运行环境，达到互利互惠、共同发展、合作双赢的最佳效果。如果校企合作培养出来的学生不能得到企业等用人单位的认可，就说明校企合作只是流于表面，没有达到最终目的[3]。
为了让校企合作达到一定效果，吉利集团与北京吉利大学的校企合作以企业岗位任职标准为基础。岗位任职标准是由企业组织人将其相关岗位进行族群归总，划分具体层级，每一层级对应的任职标准不同，并将其形成岗位族群标准提供给学校。学校领导高度重视，组织学校相关专业教学团队以制定新的课程标准为切入点，完成专业对接方案，企业按专业组织专家评审，形成了评审结果。这种以企业岗位任职标准为基础的校企合作方式，探索了人才培养规格与企业需求，满足了双方，达到了共赢效果。北京吉利大学与吉利集团用此种方式把汽车检测与维修、汽车电子技术、汽车营销、市场营销、工商企业管理（人力资源）、物流与供应链管理等6个专业作为对接试点，并与吉利集团评审专家召开评审会，进行了面对面的深入讨论与研究。
四、集团办学下以岗位任职标准为基础的校企合作效果和影响
（一）吉利集团与北京吉利大学校企合作效果受到企业、学校、学生三方一致好评
校企合作办学对于企业而言，解决了其后顾之忧。不仅保证了企业对人才的需求，又可以保证人才培养的质量和缩短角色转换的时间。企业可以做到省时省力，一方面不用花费大量的人力和费用去招聘企业人才，另一方面不用再耗费时间和人力去培训新人进入岗位。
校企合作办学对于学校来说，也是解了燃眉之急。随着学生越来越少，学校的办学特色不突出的情况出现，越来越多的学校面临生源不足的情况，有的民办学校已经面临生存考验。校企合作办学的实施效果好坏将直接影响学校发展，其不仅可以突出学校的办学特色，还可以保证学生就业对口对岗。
校企合作办学对于学生来说，就业不用担心。现在的教学普遍都是理论教学较多，学生一般都认为比较枯燥无味，校企合作的办学让学生感觉自己学校的理论不是空洞的，结合实践可以得到更好的理解，所以比较受学生欢迎。学生经过几年的学习，不仅可以讲理论和实践相结合，而且可以直接去对应的行业和岗位去工作，这是每一个受过高等教育学生的最初目标。学生不用再为自己学的东西和专业无所用而充满抱怨。
（二）集团办学下的校企合作表现出现代职业教育体系与产业体系对接中企业将深度参与进来
通过对吉利集团两位副总裁访谈以及我们的研究结果认为，现代职业教育体系与产业对接中，企业的参与会越来越深和重要。不管是从最初对人才的培养标准，还是中间的培养环节及最后的人才评价都离不开企业的参与。以上研究表明，人才培养的标准，是以企业的岗位任职标准为依据进行制定，这就看出企业在其中的重要性和主导性。在培养人才环节，企业为提供师资、教学设备、教学环境以及建议相应教学内容，这样让学生的学习目的更加明确，学习的内容更加具体。当学生毕业后，企业将对学生进行评价。学生学习中的实习阶段是在企业进行，此阶段，企业可以很好的了解学生是否掌握了基本的技能和能力，对其有一个客观的评价，如果达到培养标准，企业将直接为其提供就业岗位。
以上说明，集团办学下的校企合作有了基础，实现更为顺畅，在职业教育体系和产业体系对接中，企业参与的越来越深，这样不仅有利于人才培养质量，同时也满足了三方需要，实现多方共赢。
五、参考文献
[1]http：//baike.baidu.com/view/486909.htm.
[2]申燕.区域经济视域下陕西省职业教育集团化办学体系建设研究[D].陕西科技大学硕士论文，2012.
[3]李海燕.高职院校校企合作职业教育办学模式的研究——以潍坊科技职业学院为例[D].山东师范大学硕士论文，2008.