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摘 要：随着新课程改革在全国范围内的推行，小学课堂教学的目标与方式也逐渐改进。传统教学模式下的追求考试分数、忽略思维培养，脱离实际问题等缺陷也开始随着教师对学生发展目标和能力培养方向的转变逐渐改善。但在当前我国的小学课堂中，不可避免地会出现一些学习成绩偏下游、学习习惯不够优秀的学生。因此，试图通过对这一类学生进行分析，并从多个角度对小学“学困生”的成因进行分析，进而对这类学生的优化转型提出具有建设性的建议。
关键词：小学;学困生;成因;转化策略
“学困生”，顾名思义就是在学习上遇到困难的学生。其中困难的方面有很多，其中包括学习兴趣、学习习惯、学习方法、学习成绩学习目标等因素，而造成某一方面学习困难的原因也呈现一种多样化的态势。当前我国推行的素质教育追求学生的全面发展、对全体学生的共同发展。因此，如何在小学阶段对这类学生加强关注，进而解决他们的学习问题，对“学困生”的学习成绩提高和未来各项发展都有着十分重要的意义。
一、小学“学困生”的成因分析
（一）家长对孩子的忽略和过分溺爱并存
随着我国经济的发展和生活水平的提高，众多家长的工作压力也随着日益增长的消费水平而越来越大。在这种经济负担下，大部分家长为了升职加薪，往往把更多的精力投入工作与人际交往中，对孩子的学习和生活关注较少。同时，为了避免因照顾孩子而分散自身工作的注意力，很大一部分家长通常将自己的孩子交给祖辈照管，但爷爷奶奶一辈往往对孩子过分溺爱，有求必应，放纵孩子的懒惰和贪玩。到了课堂上，这种心态继续延续下去，成绩落后也没有引起家长的紧张感，甚至出现“破罐子破摔”的心态。长此以往，这些孩子会在学习上产生不劳而获的思想，缺乏上进心，最终沦为了“学困生”[1]。
（二）自身的学习兴趣、习惯、方法偏差
首先，是自身学习的兴趣不足。小学学生受限于心理与年龄发展特点，往往不能很好地集中注意力，在学习过程中经常因为对某部分内容缺乏兴趣而放弃学习。其次，学习习惯较差。小学生具有较强的心理依赖性，在学习中遇到困难时往往会先寻求其他人的帮助，没有自主思考的习惯，一旦没有了他人协助，学生的思路就会中断，很多问题就不能得到解决。最后，没有主动寻找适合自身的学习方法。每个人的个性决定了适合他们的学习方法都是不一样的，如果只会照抄照搬他人的学习方法，往往是照猫画虎，事倍功半，即使付出了很多的努力，成绩也不能得到很大的提高。
（三）教师的教学技能和责任意识不足
小学阶段学生进行学习时很大程度上要依靠教师的示范作用，教师水平的高低会对学生的基础性学科学习产生重要的影响。但由于当前我国很多学校忽略对语文教师队伍的再培训;部分教师从业时间短，忽视对自身水平的提高等，使得整体的小学教师队伍专业能力偏低。一旦教师教学技能缺失，那些主动学习能力较差的学生不仅会丧失该门学科的学习乐趣，而且不能真正达到对教师在课堂上所教授知识的融会贯通。长此以往，学生在学习上的困难越来越多，“学困生”群体也就逐渐形成。
二、小学“学困生”的转化策略
（一）积极鼓励和关怀学生，重视榜样效应
小学阶段的学生往往在性格上表现的不听教导、天真随意。针对这种情况，许多教师和家长往往采取批评式教育，经常有意无意地向自己的孩子或学生表示不满和对其他孩子的表扬。殊不知，孩子的自信心受到了很大的打击，而学生与长辈的隔阂也随着这种言语上的轻视大大加深。因此，学校、老师应该加强和学生家长联系，多一些沟通交流，了解学生的学习及生活状况[2]。无论是在课堂内外，我们都应该带着关爱孩子、自树树人的態度去感化他们，积极地为学生树立良好的榜样。只有这样，学生对我们才会充满信任，从而相信学习的力量，全心投入到新一轮的努力中去。
（二）结合学生特点选择教学方法，做到因材施教
在教学方法的选择中，新课标提倡结合不同学生的个人情况进行分析，特别是对于“学困生”群体来说，教师应该根据学生的学习程度和成绩，采用分层教学法[3]。教师在课堂教学中，要尽最大的努力去关注学困生，扩宽课堂教学的提问范围，注意问题的分类提问，使更多的可接受知识可以通过教师的提问引起学困生的注意。其次，在条件允许的情况下，还要鼓励这类学生主动回答问题，并进行适当的鼓励教学，培养他们自己发现知识、主动分享和解决问题的能力和觉悟，实行教师引导和学生主动学习的完美融合。
罗马不是一日建成的。学困生学习成绩的提升也不是简简单单就可以做到的。在小学阶段的课堂教学过程中，教师要立足于学生的兴趣与未来发展的方向，以引导者、参与者和帮助者的身份帮助学生多方面地锻炼自身的学习习惯和方法，进而为学生的学习能力提高，学困生学习兴趣提高，主动学习意识的加强提供持久的动力。
参考文献：
[1]李莉.关于小学学困生的成因及教育对策分析[J].中华少年，2017（1）：272.
[2]元莹，杨旭娇.小学英语学困生成因分析及对策[J].黑龙江教育学院学报，2011（7）：114.
[3]李红星.小学数学学困生成因分析及对策[J].教育实践与研究，2010（1）：45.
编辑 杜元元
关键词：小学;学困生;成因;转化策略
“学困生”，顾名思义就是在学习上遇到困难的学生。其中困难的方面有很多，其中包括学习兴趣、学习习惯、学习方法、学习成绩学习目标等因素，而造成某一方面学习困难的原因也呈现一种多样化的态势。当前我国推行的素质教育追求学生的全面发展、对全体学生的共同发展。因此，如何在小学阶段对这类学生加强关注，进而解决他们的学习问题，对“学困生”的学习成绩提高和未来各项发展都有着十分重要的意义。
一、小学“学困生”的成因分析
（一）家长对孩子的忽略和过分溺爱并存
随着我国经济的发展和生活水平的提高，众多家长的工作压力也随着日益增长的消费水平而越来越大。在这种经济负担下，大部分家长为了升职加薪，往往把更多的精力投入工作与人际交往中，对孩子的学习和生活关注较少。同时，为了避免因照顾孩子而分散自身工作的注意力，很大一部分家长通常将自己的孩子交给祖辈照管，但爷爷奶奶一辈往往对孩子过分溺爱，有求必应，放纵孩子的懒惰和贪玩。到了课堂上，这种心态继续延续下去，成绩落后也没有引起家长的紧张感，甚至出现“破罐子破摔”的心态。长此以往，这些孩子会在学习上产生不劳而获的思想，缺乏上进心，最终沦为了“学困生”[1]。
（二）自身的学习兴趣、习惯、方法偏差
首先，是自身学习的兴趣不足。小学学生受限于心理与年龄发展特点，往往不能很好地集中注意力，在学习过程中经常因为对某部分内容缺乏兴趣而放弃学习。其次，学习习惯较差。小学生具有较强的心理依赖性，在学习中遇到困难时往往会先寻求其他人的帮助，没有自主思考的习惯，一旦没有了他人协助，学生的思路就会中断，很多问题就不能得到解决。最后，没有主动寻找适合自身的学习方法。每个人的个性决定了适合他们的学习方法都是不一样的，如果只会照抄照搬他人的学习方法，往往是照猫画虎，事倍功半，即使付出了很多的努力，成绩也不能得到很大的提高。
（三）教师的教学技能和责任意识不足
小学阶段学生进行学习时很大程度上要依靠教师的示范作用，教师水平的高低会对学生的基础性学科学习产生重要的影响。但由于当前我国很多学校忽略对语文教师队伍的再培训;部分教师从业时间短，忽视对自身水平的提高等，使得整体的小学教师队伍专业能力偏低。一旦教师教学技能缺失，那些主动学习能力较差的学生不仅会丧失该门学科的学习乐趣，而且不能真正达到对教师在课堂上所教授知识的融会贯通。长此以往，学生在学习上的困难越来越多，“学困生”群体也就逐渐形成。
二、小学“学困生”的转化策略
（一）积极鼓励和关怀学生，重视榜样效应
小学阶段的学生往往在性格上表现的不听教导、天真随意。针对这种情况，许多教师和家长往往采取批评式教育，经常有意无意地向自己的孩子或学生表示不满和对其他孩子的表扬。殊不知，孩子的自信心受到了很大的打击，而学生与长辈的隔阂也随着这种言语上的轻视大大加深。因此，学校、老师应该加强和学生家长联系，多一些沟通交流，了解学生的学习及生活状况[2]。无论是在课堂内外，我们都应该带着关爱孩子、自树树人的態度去感化他们，积极地为学生树立良好的榜样。只有这样，学生对我们才会充满信任，从而相信学习的力量，全心投入到新一轮的努力中去。
（二）结合学生特点选择教学方法，做到因材施教
在教学方法的选择中，新课标提倡结合不同学生的个人情况进行分析，特别是对于“学困生”群体来说，教师应该根据学生的学习程度和成绩，采用分层教学法[3]。教师在课堂教学中，要尽最大的努力去关注学困生，扩宽课堂教学的提问范围，注意问题的分类提问，使更多的可接受知识可以通过教师的提问引起学困生的注意。其次，在条件允许的情况下，还要鼓励这类学生主动回答问题，并进行适当的鼓励教学，培养他们自己发现知识、主动分享和解决问题的能力和觉悟，实行教师引导和学生主动学习的完美融合。
罗马不是一日建成的。学困生学习成绩的提升也不是简简单单就可以做到的。在小学阶段的课堂教学过程中，教师要立足于学生的兴趣与未来发展的方向，以引导者、参与者和帮助者的身份帮助学生多方面地锻炼自身的学习习惯和方法，进而为学生的学习能力提高，学困生学习兴趣提高，主动学习意识的加强提供持久的动力。
参考文献：
[1]李莉.关于小学学困生的成因及教育对策分析[J].中华少年，2017（1）：272.
[2]元莹，杨旭娇.小学英语学困生成因分析及对策[J].黑龙江教育学院学报，2011（7）：114.
[3]李红星.小学数学学困生成因分析及对策[J].教育实践与研究，2010（1）：45.
编辑 杜元元