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《小学英语新课程标准》提出：基础教育阶段的英语教学要培养学生语言运用综合能力，使其能够流畅地用英语與他人进行信息交换。小学四年级英语教学除了培养学生听、说、读、写能力，还要学会实际运用。小学生本身模仿能力和情境带入能力比较高，思维比较直观化、形象化，而角色扮演教学方式正好能够满足学生此种心理需求和学习特点。在角色表演中促进师生情感交流，和谐课堂氛围，增加彼此了解，使英语语言变得生动有趣，有效推动学生口语表达能力的提升。为此，本文以英语教学为例，探讨角色扮演在教学中的实际应用。
角色扮演不是一个人单独就能够完成的，需要同学之间彼此合作，在一言一行中完成语言对话。为此，教师必须加强学生合作技能，以提高角色扮演效率。首先在活动开展前，教师对英语文本进行范读，让学生跟读，熟悉文本内容和英语发音音调，复习课堂所学词语，这样才能够促进角色扮演的高效性和有效性，不至于中间卡壳。其次进行分组时要结合学生英语学习的差异性和水平，循序“组间同质，组内异质”的原则，实现组员之间前帮后扶，优势互补。另外课堂活动要是多变的，交流要是双向的，讨论是积极的，教师要关注学生英语交流过程中情感态度的变化，在合作中是否有参与度，是否懂得倾听，是否能够用英语准确表达自己的观点等。比如学习《My schoolbag》一课时，将Let’s talk组织成角色扮演的教学形式，让学生分别扮演Chen Jie和Xiao Mei，教师先带领学生进行熟读，然后科学合理分组，确定每一位组员扮演的人物角色，最后开展英语对话。在对话中可以鼓励学生拓展思路，或者改变Xiao Mei回答的按答案，不再是“An English book， a maths book， three storybooks and...”可以结合自己所知道的文具英文名进行回答，这样不仅能够拓展教学内容，还可以培养发散性思维。
在小学英语教学中，教师教学能力和水平发挥着极大的作用，能够促进英语语言科学性和艺术性的完美统一。对于小学英语而言，教学应该是互动型的，以对话的方式与学生共同成长。此时教师英语专业知识和科学文化知识掌握就显得尤为重要。以往角色扮演教学中类型比较单一，学生已经对千篇一律的对话方式司空见惯，不利于英语学习兴趣的激发。针对这一问题教师需要做教材的“研究者”，进行深度挖掘和二次开发，将知识迁移到生活中，实现学以致用。落实到角色扮演上时，尽量实施动态化教学，针对活动过程中出现的问题及时调节扮演形式，保证学生以最佳的状态进行英语学习。比如学习《Weather》一课时，除了直接面对面对话交流外，还可以组织学生扮演气象播报员，如果涉及到比较困难的单词和语句，可以适当增加手稿;又或者组织学生扮演电话联络员，想象自己所在地区的气候特点，以聊天的方式向其他学生叙述自己所在地区的气候特点，可以不拘泥于课本内容，指导学生围绕Weather主题自由发挥，以生活经验为基础，锻炼英语口语能力。
新课标下的教学评价重点突出发展性功能，强调评价内容多元化，评价方式多样化，帮助学生实现动态发展。每一位小学生智力强弱项都存在差异性，对于学生角色扮演学习效果的评价要做到公平、公正、民主、开放，多用赏识的眼光看待学生成长，发现学生可塑性和语言学习以及表演的潜力。
就评价内容多元化来看，除了关注学生表演效果外，更多的是看中学生综合语言运用能力。除此之外还要从精神与思维角度评价学生，检验其是否养成合作精神，是否有主动参与角色扮演活动的意识，是否积极保持注意力，认真聆听等，将这些因素都在角色扮演活动进行中记录下来，作为评价的参考依据，帮助学生清楚地了解自己在学习中的表现。
就评价方式多样化来说，可以采取积分制，将评价阶段化;又或者建立成长档案，记录学生在每一次角色扮演活动中的表现情况，帮助学生实现动态化成长;还可以采取小组成员之间互评，“当局者迷，旁观者清”借助小伙伴的视角，来反思自己的英语学习行为，彼此之间进行取长补短，增强团队凝聚力。通过以上多种形式的评价方式，更加全面地促进学生成长，提升英语语言运用能力，增强英语学习自信心。
综上所述，角色扮演在小学英语教学中的应用不仅符合新课改教学理念，更贴合小学生语言学习基础和特点。在具体教学实践中教师要创设一定情境，促进学生合作交流，通过角色扮演将英语口语表达生活化、自主化，提升学生英语口语交际能力和词汇组织能力，培养发散性思维。
[1] 刘超月. 浅析角色扮演在小学英语教学中的应用策略[J]. 中国高新区， 2018（08）.
[2] 史智慧. 角色扮演教学法在小学英语教学中的运用[J]. 基础教育研究， 2017（15）.
[3] 俞春花. 浅谈角色扮演法在小学英语阅读教学中的应用[J]. 内蒙古教育， 2016（11）.
（作者单位：山东省邹平市黛溪小学）
1. 加强学生合作技能，提高角色扮演效率
角色扮演不是一个人单独就能够完成的，需要同学之间彼此合作，在一言一行中完成语言对话。为此，教师必须加强学生合作技能，以提高角色扮演效率。首先在活动开展前，教师对英语文本进行范读，让学生跟读，熟悉文本内容和英语发音音调，复习课堂所学词语，这样才能够促进角色扮演的高效性和有效性，不至于中间卡壳。其次进行分组时要结合学生英语学习的差异性和水平，循序“组间同质，组内异质”的原则，实现组员之间前帮后扶，优势互补。另外课堂活动要是多变的，交流要是双向的，讨论是积极的，教师要关注学生英语交流过程中情感态度的变化，在合作中是否有参与度，是否懂得倾听，是否能够用英语准确表达自己的观点等。比如学习《My schoolbag》一课时，将Let’s talk组织成角色扮演的教学形式，让学生分别扮演Chen Jie和Xiao Mei，教师先带领学生进行熟读，然后科学合理分组，确定每一位组员扮演的人物角色，最后开展英语对话。在对话中可以鼓励学生拓展思路，或者改变Xiao Mei回答的按答案，不再是“An English book， a maths book， three storybooks and...”可以结合自己所知道的文具英文名进行回答，这样不仅能够拓展教学内容，还可以培养发散性思维。
2. 提升自身教学能力，丰富角色扮演形式
在小学英语教学中，教师教学能力和水平发挥着极大的作用，能够促进英语语言科学性和艺术性的完美统一。对于小学英语而言，教学应该是互动型的，以对话的方式与学生共同成长。此时教师英语专业知识和科学文化知识掌握就显得尤为重要。以往角色扮演教学中类型比较单一，学生已经对千篇一律的对话方式司空见惯，不利于英语学习兴趣的激发。针对这一问题教师需要做教材的“研究者”，进行深度挖掘和二次开发，将知识迁移到生活中，实现学以致用。落实到角色扮演上时，尽量实施动态化教学，针对活动过程中出现的问题及时调节扮演形式，保证学生以最佳的状态进行英语学习。比如学习《Weather》一课时，除了直接面对面对话交流外，还可以组织学生扮演气象播报员，如果涉及到比较困难的单词和语句，可以适当增加手稿;又或者组织学生扮演电话联络员，想象自己所在地区的气候特点，以聊天的方式向其他学生叙述自己所在地区的气候特点，可以不拘泥于课本内容，指导学生围绕Weather主题自由发挥，以生活经验为基础，锻炼英语口语能力。
3. 完善角色扮演教学评价体系，促进学生全面发展
新课标下的教学评价重点突出发展性功能，强调评价内容多元化，评价方式多样化，帮助学生实现动态发展。每一位小学生智力强弱项都存在差异性，对于学生角色扮演学习效果的评价要做到公平、公正、民主、开放，多用赏识的眼光看待学生成长，发现学生可塑性和语言学习以及表演的潜力。
就评价内容多元化来看，除了关注学生表演效果外，更多的是看中学生综合语言运用能力。除此之外还要从精神与思维角度评价学生，检验其是否养成合作精神，是否有主动参与角色扮演活动的意识，是否积极保持注意力，认真聆听等，将这些因素都在角色扮演活动进行中记录下来，作为评价的参考依据，帮助学生清楚地了解自己在学习中的表现。
就评价方式多样化来说，可以采取积分制，将评价阶段化;又或者建立成长档案，记录学生在每一次角色扮演活动中的表现情况，帮助学生实现动态化成长;还可以采取小组成员之间互评，“当局者迷，旁观者清”借助小伙伴的视角，来反思自己的英语学习行为，彼此之间进行取长补短，增强团队凝聚力。通过以上多种形式的评价方式，更加全面地促进学生成长，提升英语语言运用能力，增强英语学习自信心。
4. 结语
综上所述，角色扮演在小学英语教学中的应用不仅符合新课改教学理念，更贴合小学生语言学习基础和特点。在具体教学实践中教师要创设一定情境，促进学生合作交流，通过角色扮演将英语口语表达生活化、自主化，提升学生英语口语交际能力和词汇组织能力，培养发散性思维。
[1] 刘超月. 浅析角色扮演在小学英语教学中的应用策略[J]. 中国高新区， 2018（08）.
[2] 史智慧. 角色扮演教学法在小学英语教学中的运用[J]. 基础教育研究， 2017（15）.
[3] 俞春花. 浅谈角色扮演法在小学英语阅读教学中的应用[J]. 内蒙古教育， 2016（11）.
（作者单位：山东省邹平市黛溪小学）