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创新教育作为素质教育的灵魂，已成为时代的浪潮，振荡着每一个教育工作者和受教育者的心灵，江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺不竭的动力。”毫无疑问，创新已成为新世纪的教育任命。
一、强烈的“问题”意识是创新思维的前提
历史教学中，发展学生的创新思维就是要激活学生强烈的“问题”意识。
当代青年科学家卡尔·波普说：“科学始于问题。”他认为，科学的发现，就是寻找科学发展中存在的问题。正是问题促使我们进行观察和实验，并提出新的假说。教学中，一些教师先设疑，然后师生解疑，往往不能引起学生的积极思维。原因就在于教师提出的问题一般不能引起学生的积极思维，因为课文中的已知与未知和学生的已知与未知并不尽相同，如果所提问题是学生熟知的或超越了学生的认知水平的，就不能引发学生的思维冲突。久而久之，学生就会养成懒惰的习惯，没有探究心理，何谈创新思维的培养？教师应当把质疑的权力还给学生。“要相信孩子”，这是苏霍姆林斯基的一个重要主张，学生是聪明的，质疑的氛围一旦形成，思路一旦打开，他们就会像鱼儿寻找食物一样去求知，不只满足于课堂质疑、解疑，还会根据自己的疑问，把问题带到课外去解决。
爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”中国历代教育家也曾关注学生的“问题”意识：“不愤不启，不悱不发。”“问之不切，则听之不专。”教学中只有当学生对所学问题产生疑问时，才能激发其学习兴趣，点燃他们思维的火花。
历史教学中，激活学生强烈的“问题”意识主要来自两个方面：一是教师的提问，二是学生的发问。
1.教师在教学过程中的提问具有举足轻重的作用
历史教师的提问，要在深入研究教材的基础上，准确把握重点和难点，同时理清各部分知识的内在联系，精心设计，环环相扣，从而引导学生去思考、联想、探究，由此及彼，由表及里，发现历史的本质，进而明白历史发展的阶段特征，把握历史发展的客观规律，达到培养学生创新思维的目标。例如：在讲“美国霸权政策”一节课内容时，将其设计成如下几个问题：（1）什么是美国的“冷战”政策？（2）美国为什么要实行“冷战”政策？又为什么能够实行“冷战”政策？（3）“冷战”政策的实质是什么？对世界政治格局产生了哪些影响？带着这些问题，在课堂上师生共同探讨，不断深化对历史现象、历史事件本质的认识，通过环环相扣的设问，层层深入的剖析，鼓励学生发表不同看法，甚至得出不同结论。这样，学生从中得到的是思维的启迪，视野的开阔，从而有效发展创新思维。
2.鼓励、诱导、启发学生发问是培养学生“问题”意识的重要手段
回答问题固然是一种能力，善于提出问题更是一种能力。因为发问是一个人从已知伸向未知的心理触角，是创新意识的体现。孔子云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创新的冲动。教学中，应非常注重激励学生标新立异，打破沙锅问到底，突破传统思维定势，进行求异思维，提出自己独到的见解。比如，我在讲“三顾茅庐”这一历史事件时，启迪学生从不同角度质疑发问，谈自己的看法。大部分同学都能从刘备求贤爱才的角度去认识思考，这属于一般的常规思维。但有同学提出了疑问：“诸葛亮是不是太清高了？”老师及时鼓励这种大胆、独特的想法，并诱导说：“这种看法有道理。假如没有‘徐庶回马荐诸葛’，没有刘备‘三顾茅庐’，诸葛亮孔明岂不是要高卧隆中一辈子吗？同学们切莫一味效法古人，因为时代不同了，当今社会、我们面临许多成才和发展的机遇，理应抓住机遇，推销自己，施展才能，千万不能坐失良机，误了前程！”这样一段发问与对话，大大激发了学生学习与创新的兴趣。如果对某问题没有任何兴趣，那就不会有什么创新。兴趣越大，问题越多，创新能力就越能提升。
二、个性化民主化的氛围是创新思维的保障
学生的创新思维并不是老师直接培养或给予的，而是在适宜的教育教学环境下自主发展的。为此，转变陈旧的教育思想观念，树立民主的、科学的教育思想，给学生营造一种个性化的、民主化的学习氛围是创新思维的保障。在历史教学发展学生的创新思维的过程中，有许多重要的原则，这里仅就个性化原则和民主性原则作浅显的论述。
1.开拓个性化发展的空间
历史学习个性化主要是指学生在历史学习中要有自己独到的见解，以及创新的精神。
创造性蕴涵于个性之中。个性的发展离不开其生活环境，个性是在人与生活环境相互刺激的过程中形成的。环境如果不断刺激一个人，使其做出主动的、独特的反应，为其提供个性发展的机会，他的个性自然会得到较为充分的发展。反之，如果环境总是对个体富有个性的、独创性的表现做出否定的反应，一个人的个性自然就会收敛，甚至被消失。旧的教学模式只信强制，不信自觉；只讲约束，不讲自由；乐于训导而不善鼓励，勤于指正却吝惜赞赏，师生关系为管和被管的关系，气氛紧张、沉闷与压抑。处于这样的教育氛围中，学生失去了独立性和自主性，没有个性可言，也就失去了个人思维活跃与舒展的空间，创新思维的火花也就无法逆射。历史学科实施创新教育，开拓学生个性化发展的空间，有其自身特殊的学科优势。
因此，在历史教学中应提倡主体介入，鼓励学生主体介入，让学生在学习历史知识的过程中参与对历史的评论，充分发挥学生的个性思维。这样做不仅能强化学生在历史学习中的主体地位，而且有利于他们形成对历史的独立见解，养成他们批判思维的习惯，而批判思维能力是创新能力的重要组成因素。
教师应该为学生营造一个发展个性的良好空间，使学生在标准中有变化，在规范中有自由，在一致中有特色，在统一中有个性。教师应该以动态的观点来看待培养学生的个性特长，鼓励学生发现自我，表现自我，推销自我，敢想敢说。只有这样，才能不断增强学生的创新意识和创新能力。
2.营造民主平等的师生关系
传统的师生关系强调“师道尊严”，这种定位确立了老师的正确性与支配性，强化了学生的接受性与服从性，是一种不平等的人格关系。长期以来，人们普遍认为：学生应该服从老师，听话的孩子才是好学生；教师应该管住学生，管不住学生的教师不是好教师。如果师生之间不能在民主、平等的水平上交流意见，甚至不能在平等的水平上探讨科学知识，那么不要说学生的创新思维不可能得到良好的发展，甚至连正常的人格也难以得到健康发展。
心理学研究认为：害怕（怕犯错误）的压力会禁锢儿童的智力活动，阻碍儿童通向新思想的道路；不安全感（担心受到批评指责）会导致儿童产生模糊的主张和阻碍选择答案的途径。要实施创新教育，首先必须改善师生关系，充分尊重学生的思想（意见）、情感（体验）、意志（欲望）和行为方式。其次，构建一个民主、宽松、平等的课堂教学氛围，使学生在轻松愉快的气氛下表达自己的思想和情感。最后，教师要鼓励学生大胆直言，认真倾听学生的意见，精心保护学生的奇思异想。这才有利于学生树立创新意识，萌发创新动机，有利于活跃学生的创新思维，激发他们的想象力，有利于百花齐放，百家争鸣，不同观点相互碰撞与交流。在历史教学中，我经常鼓励学生对我的教学进行大胆评判，哪些讲得精彩，哪些尚有欠缺：哪些该发扬，哪些该摈弃？让学生充分讨论，师生民主、平等地对话，达成共识，对言之成理、独到创新的建议或意见给予充分肯定，甚至大加赞赏，使得历史课堂教学充满生机，焕发出活力。通过这样的教学活动，教师会发现，学生在发表自己见解时常表现出不同凡响的智慧，产生自信心和成就感。这种自信心和成就感是推动学生创新学习的极好动力。
总之，民主、平等、和谐、宽松和个性化的教学环境，是创新思维发展不可缺少的养料与气候，绝对不可轻忽。
一、强烈的“问题”意识是创新思维的前提
历史教学中，发展学生的创新思维就是要激活学生强烈的“问题”意识。
当代青年科学家卡尔·波普说：“科学始于问题。”他认为，科学的发现，就是寻找科学发展中存在的问题。正是问题促使我们进行观察和实验，并提出新的假说。教学中，一些教师先设疑，然后师生解疑，往往不能引起学生的积极思维。原因就在于教师提出的问题一般不能引起学生的积极思维，因为课文中的已知与未知和学生的已知与未知并不尽相同，如果所提问题是学生熟知的或超越了学生的认知水平的，就不能引发学生的思维冲突。久而久之，学生就会养成懒惰的习惯，没有探究心理，何谈创新思维的培养？教师应当把质疑的权力还给学生。“要相信孩子”，这是苏霍姆林斯基的一个重要主张，学生是聪明的，质疑的氛围一旦形成，思路一旦打开，他们就会像鱼儿寻找食物一样去求知，不只满足于课堂质疑、解疑，还会根据自己的疑问，把问题带到课外去解决。
爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”中国历代教育家也曾关注学生的“问题”意识：“不愤不启，不悱不发。”“问之不切，则听之不专。”教学中只有当学生对所学问题产生疑问时，才能激发其学习兴趣，点燃他们思维的火花。
历史教学中，激活学生强烈的“问题”意识主要来自两个方面：一是教师的提问，二是学生的发问。
1.教师在教学过程中的提问具有举足轻重的作用
历史教师的提问，要在深入研究教材的基础上，准确把握重点和难点，同时理清各部分知识的内在联系，精心设计，环环相扣，从而引导学生去思考、联想、探究，由此及彼，由表及里，发现历史的本质，进而明白历史发展的阶段特征，把握历史发展的客观规律，达到培养学生创新思维的目标。例如：在讲“美国霸权政策”一节课内容时，将其设计成如下几个问题：（1）什么是美国的“冷战”政策？（2）美国为什么要实行“冷战”政策？又为什么能够实行“冷战”政策？（3）“冷战”政策的实质是什么？对世界政治格局产生了哪些影响？带着这些问题，在课堂上师生共同探讨，不断深化对历史现象、历史事件本质的认识，通过环环相扣的设问，层层深入的剖析，鼓励学生发表不同看法，甚至得出不同结论。这样，学生从中得到的是思维的启迪，视野的开阔，从而有效发展创新思维。
2.鼓励、诱导、启发学生发问是培养学生“问题”意识的重要手段
回答问题固然是一种能力，善于提出问题更是一种能力。因为发问是一个人从已知伸向未知的心理触角，是创新意识的体现。孔子云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创新的冲动。教学中，应非常注重激励学生标新立异，打破沙锅问到底，突破传统思维定势，进行求异思维，提出自己独到的见解。比如，我在讲“三顾茅庐”这一历史事件时，启迪学生从不同角度质疑发问，谈自己的看法。大部分同学都能从刘备求贤爱才的角度去认识思考，这属于一般的常规思维。但有同学提出了疑问：“诸葛亮是不是太清高了？”老师及时鼓励这种大胆、独特的想法，并诱导说：“这种看法有道理。假如没有‘徐庶回马荐诸葛’，没有刘备‘三顾茅庐’，诸葛亮孔明岂不是要高卧隆中一辈子吗？同学们切莫一味效法古人，因为时代不同了，当今社会、我们面临许多成才和发展的机遇，理应抓住机遇，推销自己，施展才能，千万不能坐失良机，误了前程！”这样一段发问与对话，大大激发了学生学习与创新的兴趣。如果对某问题没有任何兴趣，那就不会有什么创新。兴趣越大，问题越多，创新能力就越能提升。
二、个性化民主化的氛围是创新思维的保障
学生的创新思维并不是老师直接培养或给予的，而是在适宜的教育教学环境下自主发展的。为此，转变陈旧的教育思想观念，树立民主的、科学的教育思想，给学生营造一种个性化的、民主化的学习氛围是创新思维的保障。在历史教学发展学生的创新思维的过程中，有许多重要的原则，这里仅就个性化原则和民主性原则作浅显的论述。
1.开拓个性化发展的空间
历史学习个性化主要是指学生在历史学习中要有自己独到的见解，以及创新的精神。
创造性蕴涵于个性之中。个性的发展离不开其生活环境，个性是在人与生活环境相互刺激的过程中形成的。环境如果不断刺激一个人，使其做出主动的、独特的反应，为其提供个性发展的机会，他的个性自然会得到较为充分的发展。反之，如果环境总是对个体富有个性的、独创性的表现做出否定的反应，一个人的个性自然就会收敛，甚至被消失。旧的教学模式只信强制，不信自觉；只讲约束，不讲自由；乐于训导而不善鼓励，勤于指正却吝惜赞赏，师生关系为管和被管的关系，气氛紧张、沉闷与压抑。处于这样的教育氛围中，学生失去了独立性和自主性，没有个性可言，也就失去了个人思维活跃与舒展的空间，创新思维的火花也就无法逆射。历史学科实施创新教育，开拓学生个性化发展的空间，有其自身特殊的学科优势。
因此，在历史教学中应提倡主体介入，鼓励学生主体介入，让学生在学习历史知识的过程中参与对历史的评论，充分发挥学生的个性思维。这样做不仅能强化学生在历史学习中的主体地位，而且有利于他们形成对历史的独立见解，养成他们批判思维的习惯，而批判思维能力是创新能力的重要组成因素。
教师应该为学生营造一个发展个性的良好空间，使学生在标准中有变化，在规范中有自由，在一致中有特色，在统一中有个性。教师应该以动态的观点来看待培养学生的个性特长，鼓励学生发现自我，表现自我，推销自我，敢想敢说。只有这样，才能不断增强学生的创新意识和创新能力。
2.营造民主平等的师生关系
传统的师生关系强调“师道尊严”，这种定位确立了老师的正确性与支配性，强化了学生的接受性与服从性，是一种不平等的人格关系。长期以来，人们普遍认为：学生应该服从老师，听话的孩子才是好学生；教师应该管住学生，管不住学生的教师不是好教师。如果师生之间不能在民主、平等的水平上交流意见，甚至不能在平等的水平上探讨科学知识，那么不要说学生的创新思维不可能得到良好的发展，甚至连正常的人格也难以得到健康发展。
心理学研究认为：害怕（怕犯错误）的压力会禁锢儿童的智力活动，阻碍儿童通向新思想的道路；不安全感（担心受到批评指责）会导致儿童产生模糊的主张和阻碍选择答案的途径。要实施创新教育，首先必须改善师生关系，充分尊重学生的思想（意见）、情感（体验）、意志（欲望）和行为方式。其次，构建一个民主、宽松、平等的课堂教学氛围，使学生在轻松愉快的气氛下表达自己的思想和情感。最后，教师要鼓励学生大胆直言，认真倾听学生的意见，精心保护学生的奇思异想。这才有利于学生树立创新意识，萌发创新动机，有利于活跃学生的创新思维，激发他们的想象力，有利于百花齐放，百家争鸣，不同观点相互碰撞与交流。在历史教学中，我经常鼓励学生对我的教学进行大胆评判，哪些讲得精彩，哪些尚有欠缺：哪些该发扬，哪些该摈弃？让学生充分讨论，师生民主、平等地对话，达成共识，对言之成理、独到创新的建议或意见给予充分肯定，甚至大加赞赏，使得历史课堂教学充满生机，焕发出活力。通过这样的教学活动，教师会发现，学生在发表自己见解时常表现出不同凡响的智慧，产生自信心和成就感。这种自信心和成就感是推动学生创新学习的极好动力。
总之，民主、平等、和谐、宽松和个性化的教学环境，是创新思维发展不可缺少的养料与气候，绝对不可轻忽。