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摘 要：书法是我国民族文化艺术的瑰宝，有着丰富的文化内涵，积淀着中华民族的智慧。小学语文低年级识字教学的过程中，应当重视书法教育，丰富学生民族文化知识，体会中华民族精神。作为小学语文教师应当革新教学观念，指导学生正确、规范地书写，加强书法教育工作，提高语文教学效果和质量。
关键词：低年级;识字教学;书法教育
语文课程标准中低年段教学目标之一：“在语文学习过程中，培养学生喜欢汉字，主动识字和写字的愿望。掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则书写，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。写字姿势正确、书写规范、端正、整洁，逐渐养成良好的书写习惯。”作为一名语文教师，应传承和弘扬中华民族书法传统艺术文化，运用识字教学与书法教育的有机结合，让它在孩子身上开枝散叶。
一、培养正确坐姿和执笔，养成良好的书写习惯
要写好汉字，首先必须培养学生正确的坐姿和执笔。一年级孩子刚从幼儿园进入小学，部分孩子是刚接触书写，也有部分孩子已经会执笔书写。但通过观察，发现孩子们姿势不正确，有侧身、歪头，趴在桌子书写，眼和纸的距离太近，执笔时臂与身体平行横放，手腕向怀里勾曲，捏笔位置或高或低等现象。这样下去严重影响孩子骨骼发育和视力问题。因此，在教学中首先应教会孩子正确的坐姿和执笔。为了孩子更好的地记忆，我们把它编成《坐姿诗》：身直臂开头微低（身正，收腹挺胸，头稍低），足平神安胸桌离（两脚平放地上，胸与桌距离一拳），两手相呼如八字（左右手像八字平放桌上），坐姿牢记定根基。《执笔诗》：拇食二指轻轻捏（拇指、食指轻捏笔杆），两间相距一关节（手指离笔尖一寸），三指轻抵杆节靠（中指、无名指、尾指靠笔尖的同时上方笔杆倾斜靠内侧，莫入虎口），指实掌虚腕莫斜（手腕不歪斜）。每次教学书写生字前都要求孩子边念《坐姿诗》和《执笔诗》，边做动作，让学生熟读记牢。在老师耐心的辅导下，学会正确的坐姿和执笔，给孩子的健康成长撑起一片蓝天。
二、遵循汉字结构和笔顺，养成良好的运笔习惯
汉字的形态结构蕴含着极其丰富的民族智慧，每一个汉字都由点、横、竖、撇、捺这些基本笔画组成。在教学时，想要学生把握汉字的结构美，必须要把基本笔画写好。在教学“点”时，让孩子用手指跟着老师在空中划“松——按”即轻轻入笔，再用力按（收笔）。写“横”时，“按——松——按”。写“竖”时，“松——按”。写“撇”时，“按——松”。写“捺”时，“松——按——松”。首先教给孩子写字的技巧，再次是字形结构。书写时必须遵循汉字的书写顺序，即：从上到下（二），从左到右（八），从中间再两边（水），先里头再封口（日）。这样良好的书写运笔习惯更能把汉字写好，写美。这种遵循汉字结构的教学行为实际上已经融入了中国的传统文化美德的教育中，也是中國书法艺术最基本的教学之一，也就是书法元素中的结构元素。
三、融合书写与生活于一体，提高识字的效率
陶行知先生曾说过：“生活即教育。教育离不开生活，尤其是儿童的教育更要适应儿童的生活。”语文课堂是生活艺术集合的课堂，通过书法渗透在语文教学中，培养学生高雅的审美情趣，促进学生性格、态度气质、情怀等内在的提高。在教学《秋天》一课“人”字的“捺”时，我特意用“划龙舟”视频教学，我们书写的“捺”就像划龙舟比赛时，众人整齐划桨的动作一致。在教学《大小多少》一课的“牛”字的“竖”时，让学生观察裁缝针的形状，这就是“悬针竖”。在教学《青蛙写诗》一课的“雨”字的“点”时，通过图片《水滴》的形状，让孩子更快理解“松——按”的规则。低年级的学生模仿能力强，通过实物教学引导，结合生活中的情趣，学起来有趣、生动。让课堂取得最佳效果。
四、借助相关典故故事，激发学生书法兴趣
小学书法教育中，教师可以根据学生喜好听故事的特点，开展趣味性课堂教学，深入发掘书法家的故事，激发学生书法训练兴趣，缓解学生书法训练中的焦躁情绪。教师可以深入发掘历史典故，开展课堂教学活动。教师可以向学生介绍永字八法，掌握书法的用笔法则，从而引入书圣王羲之和墨池的故事。通过故事的趣味性引导学生掌握书法知识，掌握书写的技巧和方式，借助故事营造良好的课堂氛围，在无形中熏陶学生，激发学生书法学习兴趣。之后，教师开展多种学习活动，帮助学生掌握书法理论知识，让学生说一说自己的书序学习体会，加强学生之间的互动和交流，共同进步和提高。同时，教师可以组织学生开展书法竞赛活动，为学生展示自我提供平台，鼓励学生积极参与比赛，维持学生书法学习热情，完成书法教育任务和目标。
五、引导学生象形想象，开展书法教育活动
针对低年级学生，教师应当采取通俗易懂的方式，引导学生想象，加强学生笔画训练，为书法教育奠定基础。通过顺口溜的形式，帮助学生记忆笔画。在教学中，教师还需要自己形象语言的描述。如“雾、霜、霞”等生字的学习中，教师可以引导学生想象戴帽子的情景，头大的人需要一顶大的帽子，头小的人需要一顶小帽子，在帽子写的时候，需要注意帽子的大小，掌握汉字书写规范。一些学生对汉字结构布局不注意，一些左中右结构的汉字写得非常分散。这时教师可以让学生想象，三个非常要好的朋友，在一个比较小的空间并排站立，不能够分的很远，通过这样的方式，使学生掌握汉字的结构要求。另外，教师应当注重学生作品展示，要求每个学生进行书法练习，将优秀的作品展示到黑板上，教师通过鼓励树立学生书法练习的信息，提高课堂教学效果和质量。注重典型模范的树立，发挥其带头和榜样作用，优化书法教育设计。借助这样的课堂活动，丰富学生的学习体验，认识到书法的重要性，提高学生的审美素养。
中国书法艺术需要传承，更需要语文教师帮助传承与推广，让书法元素渗透到低年级语文识字教学中，逐渐地使学生对中国汉字的艺术性产生浓厚的兴趣。在语文教学中渗透书法元素，培养学生爱国主义、社会主义核心价值观和健康的审美情趣，逐渐形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。让中国传统的书法艺术扎根于每个学生的学习之中，“写方方正正中国字，做堂堂正正中国人”，这是我们语文教师的希望所在。
参考文献：
[1]赵亚妮.低年级识字教学策略浅探[J].学周刊，2019（35）：28.
[2]郑伟钟.将识字写字教学与书法教育有机结合：语文版中小学书法教材简介[J].语文建设，2012（6）：8-9，14.
关键词：低年级;识字教学;书法教育
语文课程标准中低年段教学目标之一：“在语文学习过程中，培养学生喜欢汉字，主动识字和写字的愿望。掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则书写，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。写字姿势正确、书写规范、端正、整洁，逐渐养成良好的书写习惯。”作为一名语文教师，应传承和弘扬中华民族书法传统艺术文化，运用识字教学与书法教育的有机结合，让它在孩子身上开枝散叶。
一、培养正确坐姿和执笔，养成良好的书写习惯
要写好汉字，首先必须培养学生正确的坐姿和执笔。一年级孩子刚从幼儿园进入小学，部分孩子是刚接触书写，也有部分孩子已经会执笔书写。但通过观察，发现孩子们姿势不正确，有侧身、歪头，趴在桌子书写，眼和纸的距离太近，执笔时臂与身体平行横放，手腕向怀里勾曲，捏笔位置或高或低等现象。这样下去严重影响孩子骨骼发育和视力问题。因此，在教学中首先应教会孩子正确的坐姿和执笔。为了孩子更好的地记忆，我们把它编成《坐姿诗》：身直臂开头微低（身正，收腹挺胸，头稍低），足平神安胸桌离（两脚平放地上，胸与桌距离一拳），两手相呼如八字（左右手像八字平放桌上），坐姿牢记定根基。《执笔诗》：拇食二指轻轻捏（拇指、食指轻捏笔杆），两间相距一关节（手指离笔尖一寸），三指轻抵杆节靠（中指、无名指、尾指靠笔尖的同时上方笔杆倾斜靠内侧，莫入虎口），指实掌虚腕莫斜（手腕不歪斜）。每次教学书写生字前都要求孩子边念《坐姿诗》和《执笔诗》，边做动作，让学生熟读记牢。在老师耐心的辅导下，学会正确的坐姿和执笔，给孩子的健康成长撑起一片蓝天。
二、遵循汉字结构和笔顺，养成良好的运笔习惯
汉字的形态结构蕴含着极其丰富的民族智慧，每一个汉字都由点、横、竖、撇、捺这些基本笔画组成。在教学时，想要学生把握汉字的结构美，必须要把基本笔画写好。在教学“点”时，让孩子用手指跟着老师在空中划“松——按”即轻轻入笔，再用力按（收笔）。写“横”时，“按——松——按”。写“竖”时，“松——按”。写“撇”时，“按——松”。写“捺”时，“松——按——松”。首先教给孩子写字的技巧，再次是字形结构。书写时必须遵循汉字的书写顺序，即：从上到下（二），从左到右（八），从中间再两边（水），先里头再封口（日）。这样良好的书写运笔习惯更能把汉字写好，写美。这种遵循汉字结构的教学行为实际上已经融入了中国的传统文化美德的教育中，也是中國书法艺术最基本的教学之一，也就是书法元素中的结构元素。
三、融合书写与生活于一体，提高识字的效率
陶行知先生曾说过：“生活即教育。教育离不开生活，尤其是儿童的教育更要适应儿童的生活。”语文课堂是生活艺术集合的课堂，通过书法渗透在语文教学中，培养学生高雅的审美情趣，促进学生性格、态度气质、情怀等内在的提高。在教学《秋天》一课“人”字的“捺”时，我特意用“划龙舟”视频教学，我们书写的“捺”就像划龙舟比赛时，众人整齐划桨的动作一致。在教学《大小多少》一课的“牛”字的“竖”时，让学生观察裁缝针的形状，这就是“悬针竖”。在教学《青蛙写诗》一课的“雨”字的“点”时，通过图片《水滴》的形状，让孩子更快理解“松——按”的规则。低年级的学生模仿能力强，通过实物教学引导，结合生活中的情趣，学起来有趣、生动。让课堂取得最佳效果。
四、借助相关典故故事，激发学生书法兴趣
小学书法教育中，教师可以根据学生喜好听故事的特点，开展趣味性课堂教学，深入发掘书法家的故事，激发学生书法训练兴趣，缓解学生书法训练中的焦躁情绪。教师可以深入发掘历史典故，开展课堂教学活动。教师可以向学生介绍永字八法，掌握书法的用笔法则，从而引入书圣王羲之和墨池的故事。通过故事的趣味性引导学生掌握书法知识，掌握书写的技巧和方式，借助故事营造良好的课堂氛围，在无形中熏陶学生，激发学生书法学习兴趣。之后，教师开展多种学习活动，帮助学生掌握书法理论知识，让学生说一说自己的书序学习体会，加强学生之间的互动和交流，共同进步和提高。同时，教师可以组织学生开展书法竞赛活动，为学生展示自我提供平台，鼓励学生积极参与比赛，维持学生书法学习热情，完成书法教育任务和目标。
五、引导学生象形想象，开展书法教育活动
针对低年级学生，教师应当采取通俗易懂的方式，引导学生想象，加强学生笔画训练，为书法教育奠定基础。通过顺口溜的形式，帮助学生记忆笔画。在教学中，教师还需要自己形象语言的描述。如“雾、霜、霞”等生字的学习中，教师可以引导学生想象戴帽子的情景，头大的人需要一顶大的帽子，头小的人需要一顶小帽子，在帽子写的时候，需要注意帽子的大小，掌握汉字书写规范。一些学生对汉字结构布局不注意，一些左中右结构的汉字写得非常分散。这时教师可以让学生想象，三个非常要好的朋友，在一个比较小的空间并排站立，不能够分的很远，通过这样的方式，使学生掌握汉字的结构要求。另外，教师应当注重学生作品展示，要求每个学生进行书法练习，将优秀的作品展示到黑板上，教师通过鼓励树立学生书法练习的信息，提高课堂教学效果和质量。注重典型模范的树立，发挥其带头和榜样作用，优化书法教育设计。借助这样的课堂活动，丰富学生的学习体验，认识到书法的重要性，提高学生的审美素养。
中国书法艺术需要传承，更需要语文教师帮助传承与推广，让书法元素渗透到低年级语文识字教学中，逐渐地使学生对中国汉字的艺术性产生浓厚的兴趣。在语文教学中渗透书法元素，培养学生爱国主义、社会主义核心价值观和健康的审美情趣，逐渐形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。让中国传统的书法艺术扎根于每个学生的学习之中，“写方方正正中国字，做堂堂正正中国人”，这是我们语文教师的希望所在。
参考文献：
[1]赵亚妮.低年级识字教学策略浅探[J].学周刊，2019（35）：28.
[2]郑伟钟.将识字写字教学与书法教育有机结合：语文版中小学书法教材简介[J].语文建设，2012（6）：8-9，14.