《义务教育历史课程标准（2011年版）》明确指出：“义务教育阶段的历史课程是人文社会科学中的一门基础课程，对学生的全面发展和终身发展有着重要的意义。”在课程基本理念方面，新课标更加突出了“育人为本”“促进学生全面发展”的教育理念，鼓励“自主、合作、探究式学习”，倡导“教师教学方式和教学评价方式的创新”。笔者通过教学实践，逐步总结出了历史课堂的“五环”自主教学模式（“五环”即学、议、教、练、思）。通过教学方法的更新，促进学生学习方法的转变，从而培养学生的自主学习能力和创新能力，使历史课堂成为“活”的课堂。下面笔者结合人教版九年级上册第21课《第一次世界大战》具体说明。
　　一、时政导入，拉近与生活的距离
　　历史课教学过程中的“导入”，犹如小说的“引子”、戏剧的“序幕”、乐章的“前奏”，起着集中学生注意力、提升学习兴趣、切入主题的作用。从学生的视角以及社会关注的热点入手，可以激发学生的学习兴趣，创设和谐宽松的学习气氛。
　　本课的导入部分，笔者利用多媒体展示党的十八大报告中关于“必须坚持促进社会和谐”“必须坚持和平发展”的内容，播放巴以冲突视频，请学生谈感受。学生通过文字和视频初步感知到了：实现和谐世界、建设美好社会是古今中外人们梦寐以求的理想。
　　时政导入，拉近了历史课与生活的距离，从而激发了学生的学习兴趣，激活了学生的思维，增强了课堂的灵动性，为教学目标的达成做了有效的铺垫，使学生真正从“要我学”转变到“我要学”，实现了从“学会”到“会学”的转变。
　　二、设疑导学，引领学生自主预习
　　导学过程是一节课的基础、核心。一份好的导学案就是一个完整的学习方案，是教师用来帮助学生掌握教学内容、培养自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。导学案的设计要考虑到学生的学习基础和能力水平的差异，让不同层面的学生在学习中都能有不同程度的收获。
　　这一环节笔者将其命名为“自主学习，我思我乐”。笔者以填空式的史实性问题着手，引导学生带着问题以自主学习的方式阅读课文，以此形成相应的知识储备，从而为后面的探究学习奠定基础。自主学习后，放手给学生，通过生生互动、小组互助等方式进行反馈，达成自学的目标。
　　三、合作探究，在交流与互动中解决问题
　　历史课堂中，什么样的问题是真正有效的探究问题呢？问题的设计要有可探究性，要符合学生的实际水平且有一定的思维价值，在生生合作、师生互动中使合作探究落到实处，从而有效地突破教学重难点，培养学生综合分析问题与解决实际问题的能力。
　　本课笔者设计了三个合作探究题，其中第一模块“历史探源——人类劫难谁之过”中，笔者设计模拟了《焦点访谈》的形式，通过主持人对时政热点“萨拉热窝事件”的视频回放以及两位“教授”对国际局势的分析、预测，引导学生合作探究，总结得出第一次世界大战爆发的原因。
　　四、当堂训练，及时反馈，评价激励
　　课堂检测是导学案的着力点。检测题的设计要低起点、分层次、循序渐进。及时检测有助于了解教和学的基本情况，了解教学目标的达成情况，学生通过练习有助于把知识转化为解决问题的能力。通过对学生的训练，利于对学生所学知识及时进行巩固反馈，也便于教师发现问题，查漏补缺。这样既提高了课堂效率，又减轻了学生的课外负担。
　　五、归纳总结，完善体系，学以致用，提升能力
　　“思”是一节课的精华，是发展未来学习道路的“加油站”，富于挑战性和探索性，有利于学生历史学习兴趣的激发。
　　本课中，笔者设计了“历史感悟——铸剑为犁应有日”的环节，学生通过对“铸剑为犁应有日”的理解，认识到战争给人类带来的深重灾难，认识到突发事件对世界和平的威胁，进而扩展到人与自然的不和谐给世界带来的灾难。这一设计培养了学生热爱和平、远离战争、热爱自然、注重环保的意识。
　　总之，在“五环”自主学习课堂教学模式中，通过教师步步引导，学生变被动听为主动学、变被动思考为主动质疑、变个体学习为个人和小组合作学习相结合。因此，“五环”学习模式改变了传统教学中学生机械被动地位，让学生成为课堂的主人，让学生在紧张与快乐中享受学习与探索的乐趣，从而使枯燥的历史课变得生动活泼，焕发了新的生机。