论文部分内容阅读
摘 要：在新课程改的征途中，如何让课堂更有效率，让学生学习语言的能力得到极大的提升，创新思维必不可少。本文主要分析在英语课堂教学如何通过创新思维来激发学习的学习兴趣，培养其创新能力并提高其英语综合水平。
关键词：英语教学；创新思维；探究；创新能力
在推进新课程的教学过程中，作为一名高中英语教师，应把学生的全面发展作为己任，重点培养学生的创新思维。提升学生的整体素质，体现在英语教学中，从根本上讲就是要培养学生的英语语言实践能力。那么，我们如何培养学生的创新思维，开创教学工作新模式呢？下面是本人对此问题的浅薄认识。
一、 打造创新环境，激发创新火花
英语课堂教学中每一教学步骤都应多设信息沟，层层递进，可根据一定的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。设计此类思考题，让学生进行讨论、争论、辩论既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。
当学生对这类讨论性问题产生兴趣时，他们会不畏艰难、积极主动地学习，教师应不失时机地给学生创造学习英语的氛围，加强语言信息的刺激，营造创新教学氛围。
轻松、愉快、民主、和谐的学习气氛和环境对学习者的精神面貌、学习动机、自我形象会产生积极的影响。而积极、肯定的情绪会使学生的主动性、创造性得到发展，学生的思维会更活跃。因此，在教学中，教师要努力培养自身的心理素质，把真挚的爱用亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息传递给学生，使学生体会到师生共同享有一片阳光的平等。使学生在积极参与教学活动中感受到自己是学习的主人。尤其要鼓励那些具有差异性、发展性的学生，使人人处在创造性思维的火花之中。
二、 培养独立探究，放飞创新思维
主体性的课堂教学是师生共同参与，相互交流的多边活动。师生间平等民主合作的交往关系，能使课堂更自由开放、更富有情境性，更利于学生的主动参与。教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意，以便更好地调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主角。在英语课堂教学中，我们教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，锐意创新。
（一） 教师巧设问题
在阅读教学中，教师经常对材料的主旨大意、作者的意图与态度、人物的性格、文中暗含的意义等巧设问题，以培养学生通过已有知识进行创造思维。如：在“Modern Architecture”过程中，教师穿插提问：
Why can we regard Antonio Gaudi as a modern architect？
If you were free to design your own dream house， what would that house look like？
（二） 學生巧提问题
教师借助课文内容，把提问的权力交给学生，让学生展示其创造性思维能力的机会。如有的课文学了以后，让学生就课文内容互提互答问题，鼓励学生提思考性强、富有独创性的问题。如：在学习了“Making a difference”一文后，学生提了许多问题，现摘录如下：
What can we learn from the scientists？
If you were a scientist several hundred years ago， what would you do？
三、 拓展教材内容，引发正面联想
拓展教材内容就是从给定的情境迁移到新的情境中，引导学生把对某个问题的理解从课文中跳出来，在时间和空间上作出拓展性的延伸，注重联系实际来谈熟悉、说看法。如：学习了“Saving the earth”一文后，让学生结合本省淮河流域的情况以及淮南市空气污染、水污染和噪声污染的情况，拿出自认为切实可行的改善环境的措施，使学生运用联系的观点透过现象看本质的分析问题的能力逐步提高。又如：在学了“No smoking， please！”一文后，要求学生运用所学的smoking 各方面危害的知识，给老师、父亲或亲朋好友写一封劝说戒烟的信。
四、 优化评价体系，鼓励创新个性
创新教学强调评价要具赏识性、激励性，要着眼于学生的成长与发展，对学生学习过程和结果给予更多的肯定、赞赏、表扬与鼓励。树立激励性评价的观念，能使教师对学生恰如其分地进行评价，创造出一种善意的环境，使学生产生热情向上的信心，从内心产生对学习的愉快的情感体验，如：在讨论式教学和开放性的作文评价中，我善于理解学生在讨论和作文中的思想和行为，捕捉其中的闪光点，欣赏他们的个性，鼓励他们发表新奇、独到的见解，为学生的创新个性的养成提供广阔空间。
五、 开展课外活动，提高创新活力
（一） 组织性活动
这种活动则是在学生自己组织，自愿参加，教师充当指导、顾问等情况下，着重丰富学生的课余英语生活，创造英语语言环境，培养创造兴趣，创新意识和创造才华。
（二） 竞赛性活动
它是一种以奖励为手段的促研活动。它能培养学生的竞争意识，亦能提高英语运用能力，促进校风学风的好转。我们可自上而下，亦可在校内组织有计划地开展一些有益于学生身心发展的活动，及至社会的承认和赞誉，从而激起更热烈的内驱力。每次活动后老师作总结时要指出褒扬的地方，亦应指出存在的问题，提出希望及今后努力的方向。
（三） 娱乐、体育性活动
这类活动有助于帮助学生提高学习效率，端正学习态度，改进学习方法，开阔眼界等，学生在活动中学到英语，在活动中学到英语，在活动中增长知识。
总之，学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程。教育的过程本身就是一种探索与创造，英语的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一，不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题的能力，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其求异创造能力。
参考文献：
[1]王凤美.英语教学中学生创新能力的培养[J].科教文汇（上旬刊），2007（11）.
[2]丁楠.在英语教学中培养学生创新能力初探[J].民营科技，2008（04）.
作者简介：
丁玲，安徽省淮南市，安徽省淮南市第四中学。
关键词：英语教学；创新思维；探究；创新能力
在推进新课程的教学过程中，作为一名高中英语教师，应把学生的全面发展作为己任，重点培养学生的创新思维。提升学生的整体素质，体现在英语教学中，从根本上讲就是要培养学生的英语语言实践能力。那么，我们如何培养学生的创新思维，开创教学工作新模式呢？下面是本人对此问题的浅薄认识。
一、 打造创新环境，激发创新火花
英语课堂教学中每一教学步骤都应多设信息沟，层层递进，可根据一定的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。设计此类思考题，让学生进行讨论、争论、辩论既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。
当学生对这类讨论性问题产生兴趣时，他们会不畏艰难、积极主动地学习，教师应不失时机地给学生创造学习英语的氛围，加强语言信息的刺激，营造创新教学氛围。
轻松、愉快、民主、和谐的学习气氛和环境对学习者的精神面貌、学习动机、自我形象会产生积极的影响。而积极、肯定的情绪会使学生的主动性、创造性得到发展，学生的思维会更活跃。因此，在教学中，教师要努力培养自身的心理素质，把真挚的爱用亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息传递给学生，使学生体会到师生共同享有一片阳光的平等。使学生在积极参与教学活动中感受到自己是学习的主人。尤其要鼓励那些具有差异性、发展性的学生，使人人处在创造性思维的火花之中。
二、 培养独立探究，放飞创新思维
主体性的课堂教学是师生共同参与，相互交流的多边活动。师生间平等民主合作的交往关系，能使课堂更自由开放、更富有情境性，更利于学生的主动参与。教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意，以便更好地调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主角。在英语课堂教学中，我们教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，锐意创新。
（一） 教师巧设问题
在阅读教学中，教师经常对材料的主旨大意、作者的意图与态度、人物的性格、文中暗含的意义等巧设问题，以培养学生通过已有知识进行创造思维。如：在“Modern Architecture”过程中，教师穿插提问：
Why can we regard Antonio Gaudi as a modern architect？
If you were free to design your own dream house， what would that house look like？
（二） 學生巧提问题
教师借助课文内容，把提问的权力交给学生，让学生展示其创造性思维能力的机会。如有的课文学了以后，让学生就课文内容互提互答问题，鼓励学生提思考性强、富有独创性的问题。如：在学习了“Making a difference”一文后，学生提了许多问题，现摘录如下：
What can we learn from the scientists？
If you were a scientist several hundred years ago， what would you do？
三、 拓展教材内容，引发正面联想
拓展教材内容就是从给定的情境迁移到新的情境中，引导学生把对某个问题的理解从课文中跳出来，在时间和空间上作出拓展性的延伸，注重联系实际来谈熟悉、说看法。如：学习了“Saving the earth”一文后，让学生结合本省淮河流域的情况以及淮南市空气污染、水污染和噪声污染的情况，拿出自认为切实可行的改善环境的措施，使学生运用联系的观点透过现象看本质的分析问题的能力逐步提高。又如：在学了“No smoking， please！”一文后，要求学生运用所学的smoking 各方面危害的知识，给老师、父亲或亲朋好友写一封劝说戒烟的信。
四、 优化评价体系，鼓励创新个性
创新教学强调评价要具赏识性、激励性，要着眼于学生的成长与发展，对学生学习过程和结果给予更多的肯定、赞赏、表扬与鼓励。树立激励性评价的观念，能使教师对学生恰如其分地进行评价，创造出一种善意的环境，使学生产生热情向上的信心，从内心产生对学习的愉快的情感体验，如：在讨论式教学和开放性的作文评价中，我善于理解学生在讨论和作文中的思想和行为，捕捉其中的闪光点，欣赏他们的个性，鼓励他们发表新奇、独到的见解，为学生的创新个性的养成提供广阔空间。
五、 开展课外活动，提高创新活力
（一） 组织性活动
这种活动则是在学生自己组织，自愿参加，教师充当指导、顾问等情况下，着重丰富学生的课余英语生活，创造英语语言环境，培养创造兴趣，创新意识和创造才华。
（二） 竞赛性活动
它是一种以奖励为手段的促研活动。它能培养学生的竞争意识，亦能提高英语运用能力，促进校风学风的好转。我们可自上而下，亦可在校内组织有计划地开展一些有益于学生身心发展的活动，及至社会的承认和赞誉，从而激起更热烈的内驱力。每次活动后老师作总结时要指出褒扬的地方，亦应指出存在的问题，提出希望及今后努力的方向。
（三） 娱乐、体育性活动
这类活动有助于帮助学生提高学习效率，端正学习态度，改进学习方法，开阔眼界等，学生在活动中学到英语，在活动中学到英语，在活动中增长知识。
总之，学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程。教育的过程本身就是一种探索与创造，英语的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一，不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题的能力，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其求异创造能力。
参考文献：
[1]王凤美.英语教学中学生创新能力的培养[J].科教文汇（上旬刊），2007（11）.
[2]丁楠.在英语教学中培养学生创新能力初探[J].民营科技，2008（04）.
作者简介：
丁玲，安徽省淮南市，安徽省淮南市第四中学。