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【摘要】信息技术与课程的整合是基础教育课程改革的一个基本要求，也是教育发展的一个重要趋势。信息技术与小学数学课程的整合必将带来数学教师教学方式、学生学习方式以及课程呈现方式的重大变革。本文就信息技术与小学数学课程整合的研究与实践，从信息技术与小学数学整合的内涵、信息技术与小学数学整合的几种具体方式，以及在整合过程应注意的问题这三方面作初步的探讨。
【关键词】信息技术；小学数学；课程整合
《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”
《数学课程标准》也明确指出：“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算机对数学内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”因此，对信息技术与课程整合进行探索与实践是十分必要的。
一、信息技术与小学数学课程整合的内涵
信息技术与课程整合是指在学科课程的教学过程中，把信息技术、信息资源、人力资源和课程内容有机结合，充分利用信息技术的功能，在学科教学过程中建构有效的教学方式，促进教学的最优化，圆满完成学科课程的教学目标，并培养学生运用现代信息技术学习的能力。
信息技术与小学数学课程整合的内涵是在先进的教学理念理论指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境创设工具，并将这些工具全面地运用到数学学科的教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过组合、重构，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统的教师为中心的教学结构与教学模式的根本变革，达到培养学生的创新精神与实践能力的目标。
二、信息技术与小学数学课程整合的具体方式
信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教与学的工具，而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼。在小学数学教学实践中，笔者主要采用了以下四种方式：
（一） 运用现代信息技术，创设情境，导入新课，激发求知欲，充分体现学生的主体作用
一定的社会行为总是伴随行为发生所依赖的情境，如果要求学生理解这种社会行为，最好的方法是创设同样的情境，让学生具有真实的情境体验，在特定的情境中理解事物本身，从而激发学生浓厚的学习兴趣和丰富的情感，使学生在课堂上一直处于积极的思维状态。学生对所学内容的兴趣往往成为学习的动机。而“现代信息技术”的合理应用能使这些动机得到优化，能更好地激发学生的学习兴趣。
比如说笔者在教学《对称图形》时，我利用现代信息技术收集了很多美丽的轴对称图形，用课件的形式一一呈现在学生的眼前。这些图形升级的范围很广，有动物的，如蜻蜓、蝴蝶、七星瓢虫、知了、蜜蜂；有植物的，如不同形状的叶子、向日葵、花朵；还有建筑物；还有一些漫画。通过观察这些形态各异、美丽多姿的图形，引导学生探究这些图形的共同特征，用学生的话来说：“这些图形左右两边是一样的。”通过多媒体课件让学生深切感受到这些图形的美，不但让学生在新鲜、好奇、有趣的情景中，产生求知探索的欲望，而且也充分激发了学生的兴趣，极大的提高了课堂教学的效率。
（二） 为学生进行自主性学习和研究性学习搭建平台，培养学生质疑问难能力
多媒体计算机提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。大量的实践证明，多媒体计算机应用于教学过程不仅有利于知识的获取，而且有利于知识的保持。
例如笔者在教学《圆柱体积公式的推导》这一课时，教材对然提供了实验的方法，但实验过程复杂，难以具体操作，把一个圆柱割拼成一个长方体，近似度较差，引起许多学生对推导出的公式持怀疑态度，由于感知材料不充分学生难以展开正确合理的想象，影响空间观念的形成，我们应用多媒体技术，多层次地把圆柱一次等分成若干份，拼成所学过的长方体，随着等分份数的增加，学生理解中的难点——近似长方体，由曲线变成直线的过程动态呈现，为学生大胆合理的想象提供了充分的感知材料。通过课件展示知识的形成过程，学生在图、文、声、像的直观生动的变化过程中，了解知识的形成过程，寻求解答的最佳途径，培养想象力，促进思维发展。
（三） 促进意义建构，发展思维能力
21世纪，人类社会进入了信息时代，教师应有意识地让学生带着目的自己去查阅资料或进行社会调查。这样，把数学学习由课内延伸到课外，不仅能开阔学生的视野、丰富课余知识，而且可培养他们自主探求知识和搜集处理信息的能力。
在教学《简单的统一》一课时，笔者以网页的形式设计了如下的学习计划：1、播放一个十字路口的交通场景，启发学生思考：你用什么方法能概括出这个路口各种汽车经过的情况？2、页面显示：划“正”字统计或列表统计（学生自由选择并完成统计任务）。3、集体交流：你从这项统计任务中知道了什么？4、让学生在网上收集各城市人均收入、各国森林面积等信息，整理数据，自己进行相应的统计，并阐明统计意图。学生在这一自主探索的过程中不仅尽情地汲取知识，而且深深地领悟了其知识在社会生活中的“实用性”和“价值性”，更重要的是他们学会了分析和正确处理身边的各种信息，拓展了课本知识，发展了相关能力。 （四） 体现新课程理念，落实三维目标
《小学数学课程标准》在知识与技能、数学思考、解决问题领域的基础上设立了情感与态度领域，明确提出了情感、态度、价值观等方面的发展既不是与数学课程无关的目标，也不是数学知识的“副产品”，其本身就是数学教育的重要目标。在数学教学过程中，学生的情感、态度、价值观等方面的发展并不是在学到一些具体的概念、公式、法则以后就能自然形成，它是贯穿在整个数学教学过程中，它的实现需要日积月累。
例如：在讲《统计》前，先去拍摄一段关于环境污染的录像片，进行简单的制作后在课堂上播放。学生通过观看录像，意识到现在环境污染的严重性，到了非治理保护不可的地步。接着引出本节内容《统计》，告诉学生几种简单的统计方法，待学生掌握了这些基本方法后，布置一个作业：统计学生家庭每天丢弃垃圾袋的数量。学生通过统计，经历数据收集、处理、呈现的过程，体会塑料垃圾队人类生活产生的危害，从而形成环保意识，养成环保的良好习惯。
三、信息技术与小学数学课程整合应注意的问题
（一） 坚持课程为本的信息技术整合取向
信息技术与课程整合强调信息技术要服务于课程，整合的目标是学生的发展而不是技术的有无、多寡和先进与否，在教学中是否使用信息技术、如何使用信息技术都应服务于课程、教学和学生的发展需要。在整合的过程中，应避免技术本位的目标取向，应着重于以课程为本，多元的焦点是课程的发展需要，避免“技术本位”的目标取向从而偏离课程的培养目标。
（二） 信息技术不能完全替代数学活动
信息技术的使用为学生学习更多、更深的数学知识提供了可能，也为学生更好地理解和应用数学知识开拓了广阔空间。但是，它不能被用来代替基本的数学活动，如实际观察、直观感知、基本运算、逻辑推理等。因此，应当使信息技术的应用与传统的纸笔运算、逻辑推理、动手操作、画表作图等应用达到一种平衡。
（三） 教师的信息素质应进一步提高
目前，教师已经掌握了信息技术的基本操作，但是大部分教师不知道信息技术如何与学科整合，因此，应加强培训，提高素质。在培训的过程中，重点是对教师就“信息技术与课程整合的案例”进行培训，以便教师能根据自己所任教的学科，进行模仿，开展整合。另外，互联网提供了丰富的开放性教学资源，教师应提高自己发掘和利用免费课程资源的能力。
总之，信息技术与小学数学课程整合是信息时代占主导地位的课程学习方式，它必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。因此，我们要积极倡导、探索信息技术和课程整合的教学方式，并不断进行研究和实验，力求在最短的时间里找出最佳途径，真正实现教师的教学方式和学生的学习方式的根本转变，从而达到实施素质教育和培养创新人才的目的。
参考文献
[1] 何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究，1997，（3）
[2] 李克东数字化学习—— 信息技术与课程整合的核心[J].电化教育研究，2001，（8）.
【关键词】信息技术；小学数学；课程整合
《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”
《数学课程标准》也明确指出：“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算机对数学内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”因此，对信息技术与课程整合进行探索与实践是十分必要的。
一、信息技术与小学数学课程整合的内涵
信息技术与课程整合是指在学科课程的教学过程中，把信息技术、信息资源、人力资源和课程内容有机结合，充分利用信息技术的功能，在学科教学过程中建构有效的教学方式，促进教学的最优化，圆满完成学科课程的教学目标，并培养学生运用现代信息技术学习的能力。
信息技术与小学数学课程整合的内涵是在先进的教学理念理论指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境创设工具，并将这些工具全面地运用到数学学科的教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过组合、重构，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统的教师为中心的教学结构与教学模式的根本变革，达到培养学生的创新精神与实践能力的目标。
二、信息技术与小学数学课程整合的具体方式
信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教与学的工具，而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼。在小学数学教学实践中，笔者主要采用了以下四种方式：
（一） 运用现代信息技术，创设情境，导入新课，激发求知欲，充分体现学生的主体作用
一定的社会行为总是伴随行为发生所依赖的情境，如果要求学生理解这种社会行为，最好的方法是创设同样的情境，让学生具有真实的情境体验，在特定的情境中理解事物本身，从而激发学生浓厚的学习兴趣和丰富的情感，使学生在课堂上一直处于积极的思维状态。学生对所学内容的兴趣往往成为学习的动机。而“现代信息技术”的合理应用能使这些动机得到优化，能更好地激发学生的学习兴趣。
比如说笔者在教学《对称图形》时，我利用现代信息技术收集了很多美丽的轴对称图形，用课件的形式一一呈现在学生的眼前。这些图形升级的范围很广，有动物的，如蜻蜓、蝴蝶、七星瓢虫、知了、蜜蜂；有植物的，如不同形状的叶子、向日葵、花朵；还有建筑物；还有一些漫画。通过观察这些形态各异、美丽多姿的图形，引导学生探究这些图形的共同特征，用学生的话来说：“这些图形左右两边是一样的。”通过多媒体课件让学生深切感受到这些图形的美，不但让学生在新鲜、好奇、有趣的情景中，产生求知探索的欲望，而且也充分激发了学生的兴趣，极大的提高了课堂教学的效率。
（二） 为学生进行自主性学习和研究性学习搭建平台，培养学生质疑问难能力
多媒体计算机提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。大量的实践证明，多媒体计算机应用于教学过程不仅有利于知识的获取，而且有利于知识的保持。
例如笔者在教学《圆柱体积公式的推导》这一课时，教材对然提供了实验的方法，但实验过程复杂，难以具体操作，把一个圆柱割拼成一个长方体，近似度较差，引起许多学生对推导出的公式持怀疑态度，由于感知材料不充分学生难以展开正确合理的想象，影响空间观念的形成，我们应用多媒体技术，多层次地把圆柱一次等分成若干份，拼成所学过的长方体，随着等分份数的增加，学生理解中的难点——近似长方体，由曲线变成直线的过程动态呈现，为学生大胆合理的想象提供了充分的感知材料。通过课件展示知识的形成过程，学生在图、文、声、像的直观生动的变化过程中，了解知识的形成过程，寻求解答的最佳途径，培养想象力，促进思维发展。
（三） 促进意义建构，发展思维能力
21世纪，人类社会进入了信息时代，教师应有意识地让学生带着目的自己去查阅资料或进行社会调查。这样，把数学学习由课内延伸到课外，不仅能开阔学生的视野、丰富课余知识，而且可培养他们自主探求知识和搜集处理信息的能力。
在教学《简单的统一》一课时，笔者以网页的形式设计了如下的学习计划：1、播放一个十字路口的交通场景，启发学生思考：你用什么方法能概括出这个路口各种汽车经过的情况？2、页面显示：划“正”字统计或列表统计（学生自由选择并完成统计任务）。3、集体交流：你从这项统计任务中知道了什么？4、让学生在网上收集各城市人均收入、各国森林面积等信息，整理数据，自己进行相应的统计，并阐明统计意图。学生在这一自主探索的过程中不仅尽情地汲取知识，而且深深地领悟了其知识在社会生活中的“实用性”和“价值性”，更重要的是他们学会了分析和正确处理身边的各种信息，拓展了课本知识，发展了相关能力。 （四） 体现新课程理念，落实三维目标
《小学数学课程标准》在知识与技能、数学思考、解决问题领域的基础上设立了情感与态度领域，明确提出了情感、态度、价值观等方面的发展既不是与数学课程无关的目标，也不是数学知识的“副产品”，其本身就是数学教育的重要目标。在数学教学过程中，学生的情感、态度、价值观等方面的发展并不是在学到一些具体的概念、公式、法则以后就能自然形成，它是贯穿在整个数学教学过程中，它的实现需要日积月累。
例如：在讲《统计》前，先去拍摄一段关于环境污染的录像片，进行简单的制作后在课堂上播放。学生通过观看录像，意识到现在环境污染的严重性，到了非治理保护不可的地步。接着引出本节内容《统计》，告诉学生几种简单的统计方法，待学生掌握了这些基本方法后，布置一个作业：统计学生家庭每天丢弃垃圾袋的数量。学生通过统计，经历数据收集、处理、呈现的过程，体会塑料垃圾队人类生活产生的危害，从而形成环保意识，养成环保的良好习惯。
三、信息技术与小学数学课程整合应注意的问题
（一） 坚持课程为本的信息技术整合取向
信息技术与课程整合强调信息技术要服务于课程，整合的目标是学生的发展而不是技术的有无、多寡和先进与否，在教学中是否使用信息技术、如何使用信息技术都应服务于课程、教学和学生的发展需要。在整合的过程中，应避免技术本位的目标取向，应着重于以课程为本，多元的焦点是课程的发展需要，避免“技术本位”的目标取向从而偏离课程的培养目标。
（二） 信息技术不能完全替代数学活动
信息技术的使用为学生学习更多、更深的数学知识提供了可能，也为学生更好地理解和应用数学知识开拓了广阔空间。但是，它不能被用来代替基本的数学活动，如实际观察、直观感知、基本运算、逻辑推理等。因此，应当使信息技术的应用与传统的纸笔运算、逻辑推理、动手操作、画表作图等应用达到一种平衡。
（三） 教师的信息素质应进一步提高
目前，教师已经掌握了信息技术的基本操作，但是大部分教师不知道信息技术如何与学科整合，因此，应加强培训，提高素质。在培训的过程中，重点是对教师就“信息技术与课程整合的案例”进行培训，以便教师能根据自己所任教的学科，进行模仿，开展整合。另外，互联网提供了丰富的开放性教学资源，教师应提高自己发掘和利用免费课程资源的能力。
总之，信息技术与小学数学课程整合是信息时代占主导地位的课程学习方式，它必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。因此，我们要积极倡导、探索信息技术和课程整合的教学方式，并不断进行研究和实验，力求在最短的时间里找出最佳途径，真正实现教师的教学方式和学生的学习方式的根本转变，从而达到实施素质教育和培养创新人才的目的。
参考文献
[1] 何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究，1997，（3）
[2] 李克东数字化学习—— 信息技术与课程整合的核心[J].电化教育研究，2001，（8）.