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【摘要】 在我们实际教学中，由于诸多原因，情境创设往往“变味”、“走调”，失去了应用的价值. 为此，情景创设要让其服从教学内容，既要有“数学味”，又要有“应用味”，服务于教学目标，服务于教学重点，创设合理高效的问题情景.
【关键词】 情景创设；原则
课堂教学中合理科学的设置情景，能诱发学生的学习动机和兴趣，激发学生自主学习的热情，能逐渐学会学习的方法，养成好学、勤学的习惯，使他们在愉悦的情景中学习. 所以要求教师充分了解学生的已有经验及认知水平，遵循从已知到未知、由表及里、由简到繁、由易到难的循序渐进原则创设情景. 另外，良好的情景创设不仅能使教师当好组织者、引导者与合作者，真正体现学生主体地位，更有利于学生自主、合作和探究学习方式的培养，从而更好地实施新课程. 下面就自己在教学中的经验做法，粗浅地谈谈新课程教学中情景创设的几个原则.
一、德育教育原则
在新课程中，有很多寓德育于教学之中的案例，作为教师应充分挖掘教材，起到教材是德育教育“平台”的作用.
案例一 某文艺团体为“希望工程”募捐组织了一场义演，成人票每张７元，学生票每张５元，共售出１０００张票，筹得票款６６００元. 成人票与学生票各售出多少张？可借助有关资料和照片并结合本地区的贫困生救助、各种项目救助等活动，使学生感受到学习环境好幸福，珍惜学习机会，激发学生学习的自觉性和主动性.
二、互动性原则
新课程强调，要让学生积极参与到学习过程中来，最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情景与氛围.
案例二 某广告公司欲招聘广告策划人员一名，对Ａ，Ｂ，Ｃ三名候选人进行了三项素质测试，其中创新能力占40%，综合知识占30%，语言占30%，他们的各项测试成绩如下表所示，谁将被录用？
可让学生扮演广告公司老总，如何招聘并讲出理由. 这样学生很快进入角色，深入其中，积极思考，共同参与，锻炼了学生的分析能力，激发学生学习兴趣，拓宽了视野，并加深了加权平均数概念，形成良好的课堂氛围.
三、切实性原则
新课程关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展. 因此，设计应从学习实际和贴近学生生活实际出发，为课堂教学打下伏笔的问题情景能迅速吸引学生注意力，激发学生求知欲望，培养学生应用数学的意识，提高解决问题的能力.
案例三 在讲数据处理时引入情景：“电视台需要在本市调查某节目的收视率，每个看电视的人都要被问到吗？对一所中学学生的调查结果能否作为该节目的收视率？你认为对不同的社区、年龄层次、文化背景的人所做的调查结果会一样吗？”从中感受到抽样的必要性，使学生体会到不同的抽样可能得到不同的结果.
四、数学建模原则
新教材中呈现的形式是“问题情景——建立数学模型——解释、应用与拓展”的模式. 从具体的问题情景中抽象出数学问题，建立数学模型，获得合理的解答，有利于学生理解并掌握相关的知识与方法，形成良好的数学思维习惯和用数学的意识.
案例四 一个长为１０米的梯子斜靠在墙上，梯子的顶端距地面的垂直距离为８米. 如果梯子的顶端下滑１米，那么，底端也将滑动１米吗？从中获得“一元二次方程”模型.
五、知识迁移性原则
作为教师要准确了解学生的知识水平和认知结构，并适当地发展它，从中深化知识结构，培养学生质疑、发现、探究、创新的精神.
案例五 求证：等腰三角形底边上任一点到两腰的距离和等于一腰上的高线. 变形为求证等边三角形内任一点到三边距离和等于一边上的高线. 再引申这点在等边三角形外，则到三边距离与一边上高线之间关系如何？这样从学生比较熟悉的问题进行延伸，既培养了学生发现问题、探究问题的能力，又揭示从特殊到一般的思考问题方法.
六、认知错位性原则
学生对一些概念或知识往往带有局限性，通过情景创设让学生发现原有知识的片面性或不完整性，能引起认知冲突，激发学生的学习兴趣和求知欲.
案例六 在讲解“全等三角形判定”边角边公理后，提出两边和其中一边的对角对应相等的两个三角形是否全等？又如在讲零指数时提出３２ ÷ ３２ ＝ ？（分别用有理数除法，同底数幂除法进行计算），结果学生的心理产生疑惑，这样自然产生学习兴趣.
在我们实际教学中，由于诸多原因，情境创设往往“变味”、“走调”，失去了应用的价值. 为此，情景创设要让其服从教学内容，既要有“数学味”，又要有“应用味”，服务于教学目标，服务于教学重点. 面对新课程，教师要用一颗智慧的心，认真领会课程标准的精神实质，创设合适的教学情境，引导学生自主学习，把智力因素与非智力因素有机地结合起来，充分调动学生认知、心理、生理、情感、行为、价值等方面的因素，让学生进入一种全新的情景境界，学生自主学习才能达到比较好的效果. 这就需要在课堂教学中，做到师生融洽，感情交流，充分尊重学生人格，关心学生的发展，营造一个民主、平等、和谐的氛围，在认知和情意两个领域的有机结合上，促进学生的全面发展.
【关键词】 情景创设；原则
课堂教学中合理科学的设置情景，能诱发学生的学习动机和兴趣，激发学生自主学习的热情，能逐渐学会学习的方法，养成好学、勤学的习惯，使他们在愉悦的情景中学习. 所以要求教师充分了解学生的已有经验及认知水平，遵循从已知到未知、由表及里、由简到繁、由易到难的循序渐进原则创设情景. 另外，良好的情景创设不仅能使教师当好组织者、引导者与合作者，真正体现学生主体地位，更有利于学生自主、合作和探究学习方式的培养，从而更好地实施新课程. 下面就自己在教学中的经验做法，粗浅地谈谈新课程教学中情景创设的几个原则.
一、德育教育原则
在新课程中，有很多寓德育于教学之中的案例，作为教师应充分挖掘教材，起到教材是德育教育“平台”的作用.
案例一 某文艺团体为“希望工程”募捐组织了一场义演，成人票每张７元，学生票每张５元，共售出１０００张票，筹得票款６６００元. 成人票与学生票各售出多少张？可借助有关资料和照片并结合本地区的贫困生救助、各种项目救助等活动，使学生感受到学习环境好幸福，珍惜学习机会，激发学生学习的自觉性和主动性.
二、互动性原则
新课程强调，要让学生积极参与到学习过程中来，最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情景与氛围.
案例二 某广告公司欲招聘广告策划人员一名，对Ａ，Ｂ，Ｃ三名候选人进行了三项素质测试，其中创新能力占40%，综合知识占30%，语言占30%，他们的各项测试成绩如下表所示，谁将被录用？
可让学生扮演广告公司老总，如何招聘并讲出理由. 这样学生很快进入角色，深入其中，积极思考，共同参与，锻炼了学生的分析能力，激发学生学习兴趣，拓宽了视野，并加深了加权平均数概念，形成良好的课堂氛围.
三、切实性原则
新课程关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展. 因此，设计应从学习实际和贴近学生生活实际出发，为课堂教学打下伏笔的问题情景能迅速吸引学生注意力，激发学生求知欲望，培养学生应用数学的意识，提高解决问题的能力.
案例三 在讲数据处理时引入情景：“电视台需要在本市调查某节目的收视率，每个看电视的人都要被问到吗？对一所中学学生的调查结果能否作为该节目的收视率？你认为对不同的社区、年龄层次、文化背景的人所做的调查结果会一样吗？”从中感受到抽样的必要性，使学生体会到不同的抽样可能得到不同的结果.
四、数学建模原则
新教材中呈现的形式是“问题情景——建立数学模型——解释、应用与拓展”的模式. 从具体的问题情景中抽象出数学问题，建立数学模型，获得合理的解答，有利于学生理解并掌握相关的知识与方法，形成良好的数学思维习惯和用数学的意识.
案例四 一个长为１０米的梯子斜靠在墙上，梯子的顶端距地面的垂直距离为８米. 如果梯子的顶端下滑１米，那么，底端也将滑动１米吗？从中获得“一元二次方程”模型.
五、知识迁移性原则
作为教师要准确了解学生的知识水平和认知结构，并适当地发展它，从中深化知识结构，培养学生质疑、发现、探究、创新的精神.
案例五 求证：等腰三角形底边上任一点到两腰的距离和等于一腰上的高线. 变形为求证等边三角形内任一点到三边距离和等于一边上的高线. 再引申这点在等边三角形外，则到三边距离与一边上高线之间关系如何？这样从学生比较熟悉的问题进行延伸，既培养了学生发现问题、探究问题的能力，又揭示从特殊到一般的思考问题方法.
六、认知错位性原则
学生对一些概念或知识往往带有局限性，通过情景创设让学生发现原有知识的片面性或不完整性，能引起认知冲突，激发学生的学习兴趣和求知欲.
案例六 在讲解“全等三角形判定”边角边公理后，提出两边和其中一边的对角对应相等的两个三角形是否全等？又如在讲零指数时提出３２ ÷ ３２ ＝ ？（分别用有理数除法，同底数幂除法进行计算），结果学生的心理产生疑惑，这样自然产生学习兴趣.
在我们实际教学中，由于诸多原因，情境创设往往“变味”、“走调”，失去了应用的价值. 为此，情景创设要让其服从教学内容，既要有“数学味”，又要有“应用味”，服务于教学目标，服务于教学重点. 面对新课程，教师要用一颗智慧的心，认真领会课程标准的精神实质，创设合适的教学情境，引导学生自主学习，把智力因素与非智力因素有机地结合起来，充分调动学生认知、心理、生理、情感、行为、价值等方面的因素，让学生进入一种全新的情景境界，学生自主学习才能达到比较好的效果. 这就需要在课堂教学中，做到师生融洽，感情交流，充分尊重学生人格，关心学生的发展，营造一个民主、平等、和谐的氛围，在认知和情意两个领域的有机结合上，促进学生的全面发展.