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摘 要：结合大学英语口语教学与测试实践，本文对大学英语口语教学与测试进行了简要的分析说明。在全球化的时代背景下，大学英语口语教学有其必要性。就大学英语口语教学本身而言，其教学效果受多种因素的影响，目前在口语教学中尚存在一些问题，需要有针对性的加以解决。口语测试作为口语教学的有效评估手段，应加强其对口语教学的反馈和促进作用。
关键词：大学英语、口语、教学、测试
一、大学英语口语教学
1.大学英语口语教学的必要性
随着全球一体化的迅速发展，中外往来逐年增多，国人面对面与老外进行沟通交流的机会越来越多，英语口语的重要性正逐步显现。对于大学生而言，增强英语口语表达能力尤为重要，因为无论是找工作，还是毕业之后的长期发展，一口流利的英语都对其具有至关重要的意义。正如一位企业高管而言，在中国，懂技术的人很多，但是懂技术同时英语口语又很好的人却不多。利用口语这一优势，大学毕业生将在未来的工作中获得更多的机会。《大学英语课程要求》（教育部，2007）也对非英语专业学生的口语能力作了明确要求，“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。因此，各高校纷纷进行课时改革，增加了大学英语口语教学课时及学分。
2.大学英语口语教学影响因素
如上所述，英语口语学习的必要性显而易见，按照《大学英语课程要求》，各地高校也都开展和强化了英语口语教学，然而现实却是，我国普通高校绝大多数非英语专业的学生经过至少六年的英语学习，却始终无法用英文进行流利的表达。这也让我们不禁思考：大学英语口语教学是怎样一种现状，其中存在哪些问题，大学英语口语教学效果受哪些因素的影响。如何解答这些问题，是摆在高校一线大学英语教师和学生面前的现实课题。经过分析，笔者认为，目前，大学英语口语教学主要存在以下问题：
（1）缺少语言环境。语言学习需要一定的环境。而在我国内地，学生在课堂之外，听到的看到的通常是汉语，缺少英语语言输入，英语思维的形成难以实现。反观汉语，无需刻意学习，我们照样可以说一口流利的汉语。网上流传的一位海归人士的帖子中写到，在国外，刚开始只能说蹩脚的英语，可一年后能够说流利的英语了，比在学校学了十几年的英语效果都好，刚回到国内时，不经意间竟都说起了英语。由此可见英语语言环境对英语口语学习的重要性。
（2）学习动机不明确。大部分学生的口语学习动机不明确，绝大多数在校大学生进行口语学习的目的只是为了应付考试，缺乏强烈的学习意愿。正因如此，他们通常在课堂上不会主动配合老师，完成老师布置的口语任务，课下更不会主动参加英语角等活动，融入练习口语的环境。而对于少数学习动机明确的学生来说（如为了毕业以后能进入外企工作），因为有很强的学习意愿，他们能够主动寻找练习说口语的机会，口语表达能力往往相对突出。此外，相较于那些宁愿花费高额的学习费用去参加英语口语培训班的职场人员，在校大学生缺少用英语进行口头交流的迫切性和必要性，由此可见明确的学习动机对口语学习的影响至关重要。
3.大学英语口语教学改进建议
（1）针对英语课堂之外缺少英语语言环境的现状，目前，一些学校专门开设了英语角，为学生提供英语学习与交流的平台，有助于学生口语能力的提高。此外，网络自主学习作为一种新的教学模式正逐步受到重视。网络自主学习是指学生借助网络，利用丰富的网络资源自主探究、解决问题和发展能力的一种学习方式。网络自主学习基于计算机和网络技术，学习环境不受限于课堂，只要能够获得网络学习资源即可实施，故可鼓励学生借助网络资源在课堂之外创造英语语言环境。
（2）学生的口语水平参差不齐，这除了与学生是否有明确的口语学习动机有关外，还通常表现在来自城市的学生比来自农村的学生口语水平高，女生比男生的口语水平高，文科生比理科生的口语水平高。针对这种情况，教师要对不同口语水平的学生实施不同的教学策略，因材施教。教师布置教学任务时，可以将口语水平参差不齐的学生分在一组，让口语好的学生带动口语不好的学生。因为口语好的学生往往都有一定的口语学习目标，有自己的一套学习方法，通过与口语不好的学生交流学习心得和体会，可以帮助口语不好的学生逐步明确学习动机，确立学习目标，增加学习兴趣，提高口语水平。
二、大学英语口语测试
大学英语口语测试是对口语教学的有效评估，测试方法多种多样，在测试组织形式方面，分直接型口试、半直接型口试和间接型口试，各种测试方法各有利弊，在此不作赘述。本文强调口语测试对教学的反馈和促进作用，不能将口语测试看做一个简单的过程，口语测试是对教学效果的有效评价过程，以评促教、学，不能只是以获得一个口语成绩为目的。口语测试对教师和学生都能起到一定的反馈和指导作用，判断在教、学的过程中采用的教学方法和学习方法是否有效。通过测试判断学生是否增强了口语方面的能力，如语音语调是否更为标准连贯，基本语句的表达是否顺畅，语言交际能力是否增强，在测试中是否克服了自身的紧张感等等，再通过测试结果修正教、学的方法。
三、结语
在全球化的时代背景下，大学英语口语教学有其必要性。就大学英语口语教学本身而言，其教学效果受多种因素的影响，如语言环境、学生的口语学习动机、教师的教学观念以及学校的口语教学课程安排等。因此，学校、教师以及学生自身要积极创造英语语言环境，学生要明确口语学习的动机，教师要积极转变教学观念，同时在口语教学的过程中，必须将听和说结合起来，相互促进，通过以上方式促进大学英语口语的教学。口语测试作为对口语教学的有效评估，应起到对口语教学的反馈和促进功能。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M]..北京：外语教学与研究出版社，2007
[2]李晓玲，杨苗等.网络自主学习模式对大学英语各项技能的作用研究[J].现代教育技术，2013（12）
[3]刘润清，韩宝成.语言测试和它的方法[M].北京：外语教学与研究出版社，2000
安徽科技学院科研基金项目，项目编号：SRC2013334。
关键词：大学英语、口语、教学、测试
一、大学英语口语教学
1.大学英语口语教学的必要性
随着全球一体化的迅速发展，中外往来逐年增多，国人面对面与老外进行沟通交流的机会越来越多，英语口语的重要性正逐步显现。对于大学生而言，增强英语口语表达能力尤为重要，因为无论是找工作，还是毕业之后的长期发展，一口流利的英语都对其具有至关重要的意义。正如一位企业高管而言，在中国，懂技术的人很多，但是懂技术同时英语口语又很好的人却不多。利用口语这一优势，大学毕业生将在未来的工作中获得更多的机会。《大学英语课程要求》（教育部，2007）也对非英语专业学生的口语能力作了明确要求，“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。因此，各高校纷纷进行课时改革，增加了大学英语口语教学课时及学分。
2.大学英语口语教学影响因素
如上所述，英语口语学习的必要性显而易见，按照《大学英语课程要求》，各地高校也都开展和强化了英语口语教学，然而现实却是，我国普通高校绝大多数非英语专业的学生经过至少六年的英语学习，却始终无法用英文进行流利的表达。这也让我们不禁思考：大学英语口语教学是怎样一种现状，其中存在哪些问题，大学英语口语教学效果受哪些因素的影响。如何解答这些问题，是摆在高校一线大学英语教师和学生面前的现实课题。经过分析，笔者认为，目前，大学英语口语教学主要存在以下问题：
（1）缺少语言环境。语言学习需要一定的环境。而在我国内地，学生在课堂之外，听到的看到的通常是汉语，缺少英语语言输入，英语思维的形成难以实现。反观汉语，无需刻意学习，我们照样可以说一口流利的汉语。网上流传的一位海归人士的帖子中写到，在国外，刚开始只能说蹩脚的英语，可一年后能够说流利的英语了，比在学校学了十几年的英语效果都好，刚回到国内时，不经意间竟都说起了英语。由此可见英语语言环境对英语口语学习的重要性。
（2）学习动机不明确。大部分学生的口语学习动机不明确，绝大多数在校大学生进行口语学习的目的只是为了应付考试，缺乏强烈的学习意愿。正因如此，他们通常在课堂上不会主动配合老师，完成老师布置的口语任务，课下更不会主动参加英语角等活动，融入练习口语的环境。而对于少数学习动机明确的学生来说（如为了毕业以后能进入外企工作），因为有很强的学习意愿，他们能够主动寻找练习说口语的机会，口语表达能力往往相对突出。此外，相较于那些宁愿花费高额的学习费用去参加英语口语培训班的职场人员，在校大学生缺少用英语进行口头交流的迫切性和必要性，由此可见明确的学习动机对口语学习的影响至关重要。
3.大学英语口语教学改进建议
（1）针对英语课堂之外缺少英语语言环境的现状，目前，一些学校专门开设了英语角，为学生提供英语学习与交流的平台，有助于学生口语能力的提高。此外，网络自主学习作为一种新的教学模式正逐步受到重视。网络自主学习是指学生借助网络，利用丰富的网络资源自主探究、解决问题和发展能力的一种学习方式。网络自主学习基于计算机和网络技术，学习环境不受限于课堂，只要能够获得网络学习资源即可实施，故可鼓励学生借助网络资源在课堂之外创造英语语言环境。
（2）学生的口语水平参差不齐，这除了与学生是否有明确的口语学习动机有关外，还通常表现在来自城市的学生比来自农村的学生口语水平高，女生比男生的口语水平高，文科生比理科生的口语水平高。针对这种情况，教师要对不同口语水平的学生实施不同的教学策略，因材施教。教师布置教学任务时，可以将口语水平参差不齐的学生分在一组，让口语好的学生带动口语不好的学生。因为口语好的学生往往都有一定的口语学习目标，有自己的一套学习方法，通过与口语不好的学生交流学习心得和体会，可以帮助口语不好的学生逐步明确学习动机，确立学习目标，增加学习兴趣，提高口语水平。
二、大学英语口语测试
大学英语口语测试是对口语教学的有效评估，测试方法多种多样，在测试组织形式方面，分直接型口试、半直接型口试和间接型口试，各种测试方法各有利弊，在此不作赘述。本文强调口语测试对教学的反馈和促进作用，不能将口语测试看做一个简单的过程，口语测试是对教学效果的有效评价过程，以评促教、学，不能只是以获得一个口语成绩为目的。口语测试对教师和学生都能起到一定的反馈和指导作用，判断在教、学的过程中采用的教学方法和学习方法是否有效。通过测试判断学生是否增强了口语方面的能力，如语音语调是否更为标准连贯，基本语句的表达是否顺畅，语言交际能力是否增强，在测试中是否克服了自身的紧张感等等，再通过测试结果修正教、学的方法。
三、结语
在全球化的时代背景下，大学英语口语教学有其必要性。就大学英语口语教学本身而言，其教学效果受多种因素的影响，如语言环境、学生的口语学习动机、教师的教学观念以及学校的口语教学课程安排等。因此，学校、教师以及学生自身要积极创造英语语言环境，学生要明确口语学习的动机，教师要积极转变教学观念，同时在口语教学的过程中，必须将听和说结合起来，相互促进，通过以上方式促进大学英语口语的教学。口语测试作为对口语教学的有效评估，应起到对口语教学的反馈和促进功能。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M]..北京：外语教学与研究出版社，2007
[2]李晓玲，杨苗等.网络自主学习模式对大学英语各项技能的作用研究[J].现代教育技术，2013（12）
[3]刘润清，韩宝成.语言测试和它的方法[M].北京：外语教学与研究出版社，2000
安徽科技学院科研基金项目，项目编号：SRC2013334。