论文部分内容阅读
摘 要：自主学习能力是大学生应该具备的核心能力，但是学生由高中的大部分学习任务由老师布置到大学阶段的自主学习能力的培养需要一个过渡期，这个过渡期离不开教师的指导和监控。大学英语由于课时少、内容多，更需要学生的自主学习。只有教师在学习方法和学习材料上给予指导，并监控学生的整个自主学习的过程，才能使学生的自主学习能够真正取得成效，并为今后在工作中的自主学习打下良好的基础。
关键词：大学英语；自主学习；指导和监控
一、引言
整个大学的学习和高中阶段的学习有着很大的区别，高中阶段绝大部分的学习任务是由老师来安排，而大学阶段学生有更多的时间来安排自己的学习和生活。对于这个转变，很多刚进大学的新生很不适应。大学英语的学习也是这样，上课时间有限，学生要真正提高自己的英语水平，需要在平时自己安排自己的学习时间和课余的学习材料。
二、自主学习
Holec最先将“自主学习能力”这一概念引人外语教学，他（1981：3）将自主学习能力定义为“能负责自己学习的能力”，这意味着学习者要能够确定自己的“学习的目标、内容、材料、方法、时间、地点和进度以及评估学习的能力”，由于各个学习者的实际水平和基础不一样，所以课堂教学难以兼顾每个学生的个体需求，这也就更需要学生能够按照自己的实际水平进行自主学习。
2007年教育部公布的《大学英语课程教学要求》中指出“教学模式改革的目的之一是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。新教学模式应能使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习，获得学习策略的指导，逐步提高其自主学习的能力。”所以，在大学英语课堂上，教师不光是向学生教授知识，更重要的是告诉学生正确的学习方法，促进学生提高自主学习能力。
三、自主学习中存在的问题
（1）缺乏正确的学习方法。大学英语由于上课时间有限，教师经常告诉学生要利用课外时间进行自主学习，而很多学生在课后也花了大量时间在英语学习上，但是收效甚微。学生缺少正确的语言学习方法，常常感到力不从心，而学习效果差也会打击学生的自主学习的积极性。
（2）材料选择上的困难。当今社会，信息极大丰富，英语学习资料众多，除了课本以外，很多学生会选择一些英语杂志、原版英文小说或者英语考试辅导材料来作为自主学习的材料。有些材料难度较大，学生会失去信心，而材料太简单，也达不到提高英语能力的目的。所以，材料多也是令学生头疼的事情，他们往往无从选择。
（3）对自主学习的监控不够。很多教师只是要求学生在课后要进行自主学习，而没有对学生自主学习进行监控。这对于那些基础好、热爱英语学习的学生可能问题不大，但是对于缺乏学习主动性的学生来说，难以保证自主学习的质量。老师不对自主学习的情况进行监控，只会使多数学生课后不学习英语，而没有时间上的保证，就谈不上提高英语能力了。
四、教师的指导和监控
自主学习并不是教师完全放任下的学生课外的学习，而是要在老师的有效的指导和监控下进行。上文中从三个方面阐述了学生在自主学习中存在的问题，那么这个部分也从这三个方面来阐述教师对学生自主学习的指导和监控：
（1）学习方法的指导。教师应在平时的课堂中向学生讲明语言学习的基本规律，比如艾宾浩斯的“遗忘曲线”规律，即最初遗忘速度最快，以后逐渐缓慢。根据这个规律，大家应该及时复习当天学习的内容。还有的学生觉得自己的英语成绩不好，想短期内有大的提高，于是每天疯狂学习英语，教师也应告诉学生每次学习时间不应过长，要分块进行，对于大学生而言，每隔两个小时要休息15-20分钟，而且不宜总是学习一个科目，所以学生可以把英语和别的科目穿插进行，这些都是告诉学生一些基本的学习规律，这样学生会在学习中运用正确的规律，以达到事半功倍的效果。
还有，教师应在平时给出一些具体的英语学习方法，比如阅读技巧和记单词的方法。比如记单词，很多学生都是孤立的死记硬背中文解释，其实记单词应该在语境中去记忆，而且有近义的单词时应该看英语解释。
在基本学习规律和英语学习方法的双重指导下，学生能够更科学、更轻松的进行自主学习。
（2）学习材料的选择。对于自主学习材料的选择，教师可采取教师推荐和学生自主选择相结合的方法。如果是与教材相关的内容，教师可以为学生统一选择课外自主学习的材料；而学生基础各不相同，他们在课外阅读的材料可以根据自己的喜好进行选择。而教师要告诉学生选择课外阅读材料的原则，就是比自己现有的水平稍有拔高，如果材料太简单，起不到提高英语水平的作用；如果太难，学生则会失去学习的兴趣。
对于课外阅读的材料，教师还应告诉学生根据不同的学习目的，采用精读和泛读这两种不同的方法。与课文有关的习题和篇章理解，当然要采用精读；而课外阅读的杂志和小说，则可以采用泛读的方法。
（3）对自主学习的监控。自主学习也需要教师的监控才能达到好的效果。教师应在平时的课堂中把形成性评价和终结性评价相结合。形成性评价是注重学生平时学习过程的一种评价方式，而终结性评价则大多以期末考试的形式进行。 而且，教师需要扩大形成性评价在学生整个成绩评价中的比重，这才能使学生真正重视过程在整个学习中的重要性。
要加强对学生自主学习的监控，就要采取多种多样的方式对学生进行形成性评价。例如：对课堂内容的复习和作业，可以作为平时自主学习的内容并列入检查范围；让学生开展课外阅读活动，并定期让学生进行读书报告会，并用英语撰写读后感；与课文有关的内容的延伸，可以布置学生以小组为单位进行进一步的挖掘并形成presentation。
总之，对于自主学习的内容，教师不能只是布置和推荐，没有进一步的活动和检查。活动和检查是为了让学生更好的完成自主学习的内容；如果教师布置了小组讨论的内容，那教师应该抽出时间到场，否则的话难以保证小组讨论的质量。
五、结语
自主学习的能力是大学阶段应该培养的关键的学习能力，也是学生由一个被动的学习者变为主动学习者的关键的能力，在培养这一能力的过程中，教师在学习方法、材料选择上的指导和对整个自主学习过程的监控起着至关重要的作用。只有让学生在教师的指导和监控下，进一步了解学习的特点和材料选择的原则，并且有计划、有恒心的去学习，才能让他们在今后的终身学习中逐渐提高自主学习的能力！
参考文献：
[1]Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford： Pergamon Press， 1981.
[2]肖庚生，徐锦芬，张再红. 大学生社会支持感、班级归属感与英语自主学习能力的关系研究[J].外语界，2011（4）.
作者简介：
彭敏（1983～），女，湖北荆州人，长江大学讲师，硕士研究生，研究方向为语言学。
关键词：大学英语；自主学习；指导和监控
一、引言
整个大学的学习和高中阶段的学习有着很大的区别，高中阶段绝大部分的学习任务是由老师来安排，而大学阶段学生有更多的时间来安排自己的学习和生活。对于这个转变，很多刚进大学的新生很不适应。大学英语的学习也是这样，上课时间有限，学生要真正提高自己的英语水平，需要在平时自己安排自己的学习时间和课余的学习材料。
二、自主学习
Holec最先将“自主学习能力”这一概念引人外语教学，他（1981：3）将自主学习能力定义为“能负责自己学习的能力”，这意味着学习者要能够确定自己的“学习的目标、内容、材料、方法、时间、地点和进度以及评估学习的能力”，由于各个学习者的实际水平和基础不一样，所以课堂教学难以兼顾每个学生的个体需求，这也就更需要学生能够按照自己的实际水平进行自主学习。
2007年教育部公布的《大学英语课程教学要求》中指出“教学模式改革的目的之一是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。新教学模式应能使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习，获得学习策略的指导，逐步提高其自主学习的能力。”所以，在大学英语课堂上，教师不光是向学生教授知识，更重要的是告诉学生正确的学习方法，促进学生提高自主学习能力。
三、自主学习中存在的问题
（1）缺乏正确的学习方法。大学英语由于上课时间有限，教师经常告诉学生要利用课外时间进行自主学习，而很多学生在课后也花了大量时间在英语学习上，但是收效甚微。学生缺少正确的语言学习方法，常常感到力不从心，而学习效果差也会打击学生的自主学习的积极性。
（2）材料选择上的困难。当今社会，信息极大丰富，英语学习资料众多，除了课本以外，很多学生会选择一些英语杂志、原版英文小说或者英语考试辅导材料来作为自主学习的材料。有些材料难度较大，学生会失去信心，而材料太简单，也达不到提高英语能力的目的。所以，材料多也是令学生头疼的事情，他们往往无从选择。
（3）对自主学习的监控不够。很多教师只是要求学生在课后要进行自主学习，而没有对学生自主学习进行监控。这对于那些基础好、热爱英语学习的学生可能问题不大，但是对于缺乏学习主动性的学生来说，难以保证自主学习的质量。老师不对自主学习的情况进行监控，只会使多数学生课后不学习英语，而没有时间上的保证，就谈不上提高英语能力了。
四、教师的指导和监控
自主学习并不是教师完全放任下的学生课外的学习，而是要在老师的有效的指导和监控下进行。上文中从三个方面阐述了学生在自主学习中存在的问题，那么这个部分也从这三个方面来阐述教师对学生自主学习的指导和监控：
（1）学习方法的指导。教师应在平时的课堂中向学生讲明语言学习的基本规律，比如艾宾浩斯的“遗忘曲线”规律，即最初遗忘速度最快，以后逐渐缓慢。根据这个规律，大家应该及时复习当天学习的内容。还有的学生觉得自己的英语成绩不好，想短期内有大的提高，于是每天疯狂学习英语，教师也应告诉学生每次学习时间不应过长，要分块进行，对于大学生而言，每隔两个小时要休息15-20分钟，而且不宜总是学习一个科目，所以学生可以把英语和别的科目穿插进行，这些都是告诉学生一些基本的学习规律，这样学生会在学习中运用正确的规律，以达到事半功倍的效果。
还有，教师应在平时给出一些具体的英语学习方法，比如阅读技巧和记单词的方法。比如记单词，很多学生都是孤立的死记硬背中文解释，其实记单词应该在语境中去记忆，而且有近义的单词时应该看英语解释。
在基本学习规律和英语学习方法的双重指导下，学生能够更科学、更轻松的进行自主学习。
（2）学习材料的选择。对于自主学习材料的选择，教师可采取教师推荐和学生自主选择相结合的方法。如果是与教材相关的内容，教师可以为学生统一选择课外自主学习的材料；而学生基础各不相同，他们在课外阅读的材料可以根据自己的喜好进行选择。而教师要告诉学生选择课外阅读材料的原则，就是比自己现有的水平稍有拔高，如果材料太简单，起不到提高英语水平的作用；如果太难，学生则会失去学习的兴趣。
对于课外阅读的材料，教师还应告诉学生根据不同的学习目的，采用精读和泛读这两种不同的方法。与课文有关的习题和篇章理解，当然要采用精读；而课外阅读的杂志和小说，则可以采用泛读的方法。
（3）对自主学习的监控。自主学习也需要教师的监控才能达到好的效果。教师应在平时的课堂中把形成性评价和终结性评价相结合。形成性评价是注重学生平时学习过程的一种评价方式，而终结性评价则大多以期末考试的形式进行。 而且，教师需要扩大形成性评价在学生整个成绩评价中的比重，这才能使学生真正重视过程在整个学习中的重要性。
要加强对学生自主学习的监控，就要采取多种多样的方式对学生进行形成性评价。例如：对课堂内容的复习和作业，可以作为平时自主学习的内容并列入检查范围；让学生开展课外阅读活动，并定期让学生进行读书报告会，并用英语撰写读后感；与课文有关的内容的延伸，可以布置学生以小组为单位进行进一步的挖掘并形成presentation。
总之，对于自主学习的内容，教师不能只是布置和推荐，没有进一步的活动和检查。活动和检查是为了让学生更好的完成自主学习的内容；如果教师布置了小组讨论的内容，那教师应该抽出时间到场，否则的话难以保证小组讨论的质量。
五、结语
自主学习的能力是大学阶段应该培养的关键的学习能力，也是学生由一个被动的学习者变为主动学习者的关键的能力，在培养这一能力的过程中，教师在学习方法、材料选择上的指导和对整个自主学习过程的监控起着至关重要的作用。只有让学生在教师的指导和监控下，进一步了解学习的特点和材料选择的原则，并且有计划、有恒心的去学习，才能让他们在今后的终身学习中逐渐提高自主学习的能力！
参考文献：
[1]Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford： Pergamon Press， 1981.
[2]肖庚生，徐锦芬，张再红. 大学生社会支持感、班级归属感与英语自主学习能力的关系研究[J].外语界，2011（4）.
作者简介：
彭敏（1983～），女，湖北荆州人，长江大学讲师，硕士研究生，研究方向为语言学。