论文部分内容阅读
摘 要：高中地理学科教学过程中，学生应当树立正确的学习思维，在地理知识探索过程中具备综合思维。教师将新闻内容与地理知识结合，让学生关注生活与地理知识的联系，从而培养学生核心素养。
关键词：地理;综合思维;新闻落地
地理课程教学过程中，教师应当紧随时代发展步伐，创新教育理念，使教育理念与新高考结合。新高考背景下，考核内容较为开放化，考察学生地理综合思维及与时事新闻的结合能力，学生在解答问题过程中能根据实际情况表达自己的观点，而部分试题并非单一的答案，需要学生开放思维获得准确的结果。因此，地理教师在教学过程中还应当针对性探索地理综合思维的培养方式，将新闻与课程内容结合到实处，达成预定的教育目标。
一、结合生活知识解释地理现象
地理环境对人们衣食住行造成严重影响，地理学科中的每项因素都会影响到人们的生活，因此，地理知识能与实际生活结合。在衣着方面，讲解天气及大气对太阳辐射的削弱作用过程中，地理教师提出生活性问题：“夏天人们为什么会穿着白色衣服？冬天为什么人们穿着黑色衣服？”学生在课堂上可进行积极思考及讨论，部分头脑灵活的学生会及时强答教师提出的问题。并提出另一个问题：“阿拉伯地区居民服饰为什么以白色为主，我国藏区牧民则是穿着不对称的藏袍？”通过这种问题引导方式让学生将地理知识结合学生衣着情况，让学生获得思维上的发展。在行方面，除书本提到的“南船北马”喜爱内向，针对目前机动车数量增多的情况，教师在指导“交通规则”中让学生认识到红灯停、绿灯行，并提出问题：“为什么机动车尾灯都是红色的”。针对该问题，部分同学能认识到散射红光最少的原理，在后续的讨论中部分同学便能发散思维解释出上个世纪极地冰原轮船员自救的问题。住及食方面，教师可让学生了解南稻北麦及南米北面等知识，学生对此类问题分析后能认识到地理环境对人们住房及饮食的影响。地理知识与人们实际生活结合，有利于学生思考日常实际生活面对的地理问题，并通过地理知识及时解决问题。
二、关注新闻内容与地理知识的结合
传统教育方法中，教师采取填鸭式教育模式，为学生机械灌输知识，但这种教育模式下培养的学生往往无法适应社会发展，综合素质无法贴合教育目标。因此，在高中教师在教学过程中应当选择性引入新闻知识，从而激发学生地理知识探索兴趣，让学生的智慧能得到充分发挥，培养学生理论内容与实践知识结合的能力。新闻联播及新媒体等都能够让学生及时获得新闻内容，且新闻内容与地理知识存在直接关联。新闻一般是近期发生的事，具有较强的时效性，容易引发学生的广泛关注，也能培养学生关注社会热点的意识，比如，经济及科技成绩的报道，也能起到鼓舞人心的作用，诱发学生学习积极性的同时，让学生关注地理知识。比如，我国在2020年爆发新冠病毒肺炎疫情，教师在授课过程中可降解关于新冠病毒疫情的相关新闻，比如，2020年5月27日，我国现有确诊患者123人，无症状感染者404人，累积确诊量64544人，教师让学生对时事新闻有一定了解后，让学生认识到这些新增患者主要存在的地区，五月份东北某地区成为疫情高发区，教师可引入地理知识，让学生认识到该地区经济情况及气候条件，并积极让学生掌握人口分布情况等知识。通过这种与新闻结合的教育模式，让学生关注社会热点，并注重疫情期间的防护，认识到现阶段疫情平稳，但是依旧可能存在反扑的苗头。
三、根据新闻内容完成实地考察
地理知识与学生日常生活紧密连接，对此，高中教师在地理知识传授过程中不只向学生传授多样化的地理知识，也要注重引导学生自主探索能力，提升学生地理综合思维。教师根据地区新闻内容为学生引出话题，比如，某地段交通拥挤，车辆在短时间无法通行。教师带领学生进入生活中观察上级情况，在培养学生空间思维的同时，拓展学生发散思维。高中地理教师让学生认识到“地形对聚落及交通线路分布的影响”，教师让学生身处较高的环境下，对城市街道及交通情况进行分析，让学生在社会环境中观察事物，教师带领学生进入一个聚落点，带领学生站在山丘进行观察，认识到周边环境分布特点。教师也可带领学生进入社会环境观察，让学生主动认识身边的地理知识及生活现象，让学生对自身感兴趣的话题进行访谈，共享研究成果，提升学生地理知识综合思维。比如，学习“区域农业可持续发展”内容时，教师通过新闻内容，让学生关注三农问题，并认识到地区农业种植问题，了解一些庄稼种类及农作物产量、销售情况等问题。教师要求学生根据自己制作的调查问卷与农民交流，与农民分享自身认为影响区域环境的各类因素。与农民交流过程中学生可分享自身的研究成果，通过自己的研究成果与农民分享，提升学生人际交往能力，并能与新闻内容进行对比，观察新闻内容是否符合人们实际生活情况。地理学科是一门以自然为基础的学科，教师在教学过程中应当将问题回归自然，加强地理知识与新闻内容的联系，通过地理知识解决实际问题。
结束语：新课程改革背景下，高中地理教师应当结合教育问题，思考新课程内容及新高考内容，掌握高中地理教学应当规避的问题，在教学过程中树立先进的地理教育思维，提升学生地理综合思維。在教育过程中结合新闻热点及生活知识，提升学生地理知识综合应用能力，培养学生地理学科核心素养。
参考文献
[1]何永.促进核心素养进阶提升地理学习境界[J].地理教育，2020（05）：4-7.
[2]袁方，洪成旗.“五位一体”的高中地理实验教学探析——以“探究城市下垫面对径流的影响”实验为例[J].地理教育，2020（05）：8-10.
[3]王晨，肖燕.高中地理多学科渗透教学研究回顾与展望[J].教育教学论坛，2020（19）：344-346.
关键词：地理;综合思维;新闻落地
地理课程教学过程中，教师应当紧随时代发展步伐，创新教育理念，使教育理念与新高考结合。新高考背景下，考核内容较为开放化，考察学生地理综合思维及与时事新闻的结合能力，学生在解答问题过程中能根据实际情况表达自己的观点，而部分试题并非单一的答案，需要学生开放思维获得准确的结果。因此，地理教师在教学过程中还应当针对性探索地理综合思维的培养方式，将新闻与课程内容结合到实处，达成预定的教育目标。
一、结合生活知识解释地理现象
地理环境对人们衣食住行造成严重影响，地理学科中的每项因素都会影响到人们的生活，因此，地理知识能与实际生活结合。在衣着方面，讲解天气及大气对太阳辐射的削弱作用过程中，地理教师提出生活性问题：“夏天人们为什么会穿着白色衣服？冬天为什么人们穿着黑色衣服？”学生在课堂上可进行积极思考及讨论，部分头脑灵活的学生会及时强答教师提出的问题。并提出另一个问题：“阿拉伯地区居民服饰为什么以白色为主，我国藏区牧民则是穿着不对称的藏袍？”通过这种问题引导方式让学生将地理知识结合学生衣着情况，让学生获得思维上的发展。在行方面，除书本提到的“南船北马”喜爱内向，针对目前机动车数量增多的情况，教师在指导“交通规则”中让学生认识到红灯停、绿灯行，并提出问题：“为什么机动车尾灯都是红色的”。针对该问题，部分同学能认识到散射红光最少的原理，在后续的讨论中部分同学便能发散思维解释出上个世纪极地冰原轮船员自救的问题。住及食方面，教师可让学生了解南稻北麦及南米北面等知识，学生对此类问题分析后能认识到地理环境对人们住房及饮食的影响。地理知识与人们实际生活结合，有利于学生思考日常实际生活面对的地理问题，并通过地理知识及时解决问题。
二、关注新闻内容与地理知识的结合
传统教育方法中，教师采取填鸭式教育模式，为学生机械灌输知识，但这种教育模式下培养的学生往往无法适应社会发展，综合素质无法贴合教育目标。因此，在高中教师在教学过程中应当选择性引入新闻知识，从而激发学生地理知识探索兴趣，让学生的智慧能得到充分发挥，培养学生理论内容与实践知识结合的能力。新闻联播及新媒体等都能够让学生及时获得新闻内容，且新闻内容与地理知识存在直接关联。新闻一般是近期发生的事，具有较强的时效性，容易引发学生的广泛关注，也能培养学生关注社会热点的意识，比如，经济及科技成绩的报道，也能起到鼓舞人心的作用，诱发学生学习积极性的同时，让学生关注地理知识。比如，我国在2020年爆发新冠病毒肺炎疫情，教师在授课过程中可降解关于新冠病毒疫情的相关新闻，比如，2020年5月27日，我国现有确诊患者123人，无症状感染者404人，累积确诊量64544人，教师让学生对时事新闻有一定了解后，让学生认识到这些新增患者主要存在的地区，五月份东北某地区成为疫情高发区，教师可引入地理知识，让学生认识到该地区经济情况及气候条件，并积极让学生掌握人口分布情况等知识。通过这种与新闻结合的教育模式，让学生关注社会热点，并注重疫情期间的防护，认识到现阶段疫情平稳，但是依旧可能存在反扑的苗头。
三、根据新闻内容完成实地考察
地理知识与学生日常生活紧密连接，对此，高中教师在地理知识传授过程中不只向学生传授多样化的地理知识，也要注重引导学生自主探索能力，提升学生地理综合思维。教师根据地区新闻内容为学生引出话题，比如，某地段交通拥挤，车辆在短时间无法通行。教师带领学生进入生活中观察上级情况，在培养学生空间思维的同时，拓展学生发散思维。高中地理教师让学生认识到“地形对聚落及交通线路分布的影响”，教师让学生身处较高的环境下，对城市街道及交通情况进行分析，让学生在社会环境中观察事物，教师带领学生进入一个聚落点，带领学生站在山丘进行观察，认识到周边环境分布特点。教师也可带领学生进入社会环境观察，让学生主动认识身边的地理知识及生活现象，让学生对自身感兴趣的话题进行访谈，共享研究成果，提升学生地理知识综合思维。比如，学习“区域农业可持续发展”内容时，教师通过新闻内容，让学生关注三农问题，并认识到地区农业种植问题，了解一些庄稼种类及农作物产量、销售情况等问题。教师要求学生根据自己制作的调查问卷与农民交流，与农民分享自身认为影响区域环境的各类因素。与农民交流过程中学生可分享自身的研究成果，通过自己的研究成果与农民分享，提升学生人际交往能力，并能与新闻内容进行对比，观察新闻内容是否符合人们实际生活情况。地理学科是一门以自然为基础的学科，教师在教学过程中应当将问题回归自然，加强地理知识与新闻内容的联系，通过地理知识解决实际问题。
结束语：新课程改革背景下，高中地理教师应当结合教育问题，思考新课程内容及新高考内容，掌握高中地理教学应当规避的问题，在教学过程中树立先进的地理教育思维，提升学生地理综合思維。在教育过程中结合新闻热点及生活知识，提升学生地理知识综合应用能力，培养学生地理学科核心素养。
参考文献
[1]何永.促进核心素养进阶提升地理学习境界[J].地理教育，2020（05）：4-7.
[2]袁方，洪成旗.“五位一体”的高中地理实验教学探析——以“探究城市下垫面对径流的影响”实验为例[J].地理教育，2020（05）：8-10.
[3]王晨，肖燕.高中地理多学科渗透教学研究回顾与展望[J].教育教学论坛，2020（19）：344-346.