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随着时代的发展，信息技术的开发与应用已经渗透到学校教育与社会发展的各个领域中了。信息技术辅助教学以多媒体技术手段的应用为主，以其贮存信息量大、画面丰富、声音动画多姿多彩等多种媒体综合运用的特点，使课堂教学由静态的讲解转变为图文并茂的动态传播，不仅增强了教学感染力，激发了学生积极主动的学习热情，而且有效提高了课堂教学效率。那么在品德课教学中运用信息技术给课堂教学带来了哪些优势呢？
一、有利于创设情境，激情导入
信息技术手段是创设情境、激发学生情趣的最佳途径，是再现课堂生命活力的有效办法。它能激发学生的学习兴趣，激活学生的思维兴奋点，为达到最佳的课堂教学效果提供条件。例如，跃进小学蔡红艳在《快乐其实很简单》一课的开始，设计了歌舞导入——体验快乐很简单的教学环节。她运用活泼生动的音乐动画《快乐的节日》为学生营造了一个轻松愉悦的学习氛围，让学生选用自己喜欢的方式欣赏歌曲，释放紧张情绪。通过师生边唱边跳随音乐共舞让课堂变得轻松起来，为新课的学习活动做了良好的情感铺垫。这样，既体现了以人为本的教学理念，又使学生感受到伴着音乐上课真的很快乐。
二、丰富了课程资源，扩大了学生的认知范围，有利于提高课堂效率
如《我们的生活需要谁》一课，为了进一步了解周围的人群从事的各种职业，了解哪些人在为我们的生活提供服务，教师播放搜集的图片视频短片《快乐上学去》。画面显示的是一名小学生在上学的途中，看到许多劳动者在紧张地忙碌着，有送奶叔叔清早送奶，司机、乘务员载着各色的人群，交警维持交通秩序，清洁工在清扫卫生等等。这个课件的展示直观形象、一目了然，为后面的教学内容“我们的生活离不开任何劳动者，有了他们，生活才更便利，有了他们，我们的生活才更美好”做了很好的铺垫。
三、有利于培养学生的自学探究能力
如在《当危险发生时》的教学中，为了让学生懂得生活中防火、防溺、防触电、防拐骗等安全问题的重要性，同时掌握一些简单的自救办法，教师设计了“人生交叉点”的游戏活动。通过课件展示两幅截然相反的图片，像煤气泄漏时，一幅图是立刻打电话求救，另一幅图是立刻关掉阀门并开窗通风再外出打电话求救，让学生选择并说出原因，从而掌握基本的安全知识，达到学习的目的。这样的整合课给学生提供了更大的自主学习空间，突出了学生的自主学习地位，有利于提高学生的自学探究能力。
四、有利于培养学生的信息素养
如在教学《走进网络时代》一课时，教师先让学生运用学到的信息技术在互联网上查找“网络给我们的生产生活带来了哪些变化”、“网络陷阱主要有哪些”等方面的资料。在这一任务的驱动下，学生有目的地投入到了网络中，亲身经历了知识获取的过程。课堂上，学生利用多媒体分小组展示了他们搜集到的图片、文字等资料。“这是我收集到的奥运知识方面的网站。”“有了因特网，农民们可以在网上发布销售信息。”“我们可以把自己写的作文发到老师邮箱里。”……学生们争先恐后地汇报着自己的发现与收获。倾听着同学们的成果汇报，授课教师感慨良深：信息技术的巧妙应用，为锻炼学生自主学习的能力插上了奋飞的翅膀。
1、目标定位不准，影响了教学目标的实现。在品德课教学中运用信息技术的目的是发挥信息技术的优势，优化课堂教学，实现教学目标。但在实际教学中，许多教师为了突出体现信息技术的优势，而不顾是否有利于本节课教学目标的实现，将各类文字、图像、动画、声音等一股脑地加进去，一节课下来似乎一直在展示信息技术的作用，结果导致教学内容主次不分，教学目标不明确。
2、教学设计不当，影响了学生思维的拓展。有一些教师运用信息技术进行教学设计时，减少甚至看不到学生“思考——发现”的过程，教师变成了现代化教学设备的操作者，按照自己的理解设计整个课件的结构和一些问题的标准答案。学生按预先设定的模式进行学习，根本没有足够的时间进行深入思考，只能顺应教师的思维方式简单作答。
3、忽略了学科教学特点，影响了教学效果。信息技术只是辅助教学的重要手段，不能因为在学科教学中应用了信息技术而抹杀了学科教学的特点。但在实际教学中，有部分教师认为信息技术是推进教育现代化、促进教学技术改革的全权代表，似乎不用信息技术就不是好课，用了信息技术就是全优课，导致许多教师盲目地不切实际地花大力气制作课件，而放弃了深入研究教材，忽略了学科特点。因此应正确认识信息技术在学科教学中的作用，切忌喧宾夺主取代学科教学。
4、信息技术运用能力不强，课件制作粗糙，影响了学生对知识的理解接受。有些教师上课用的课件、网页不是自己亲自做的，对课堂上出现的突发性的技术问题无法处理；有些课件制作过程过于简单，只是几张简单的幻灯片，缺乏交互性；学生上课时一味看课件中的图案和动画效果，而不关心教师的问题及画面上的知识点……这些均会造成课堂教学组织不严密、张弛度把握不好，影响到学生对知识的理解接受。
以上是我在教学教研实践过程中对信息技术与品德课整合的认识与思考。信息技术在品德与社会教学中的有效运用，还需要在实践中不断总结提高，扬长避短，克服辅助教学过程中的不足，发挥信息技术的优势，提高品德与社会的课堂教学效果。
一、有利于创设情境，激情导入
信息技术手段是创设情境、激发学生情趣的最佳途径，是再现课堂生命活力的有效办法。它能激发学生的学习兴趣，激活学生的思维兴奋点，为达到最佳的课堂教学效果提供条件。例如，跃进小学蔡红艳在《快乐其实很简单》一课的开始，设计了歌舞导入——体验快乐很简单的教学环节。她运用活泼生动的音乐动画《快乐的节日》为学生营造了一个轻松愉悦的学习氛围，让学生选用自己喜欢的方式欣赏歌曲，释放紧张情绪。通过师生边唱边跳随音乐共舞让课堂变得轻松起来，为新课的学习活动做了良好的情感铺垫。这样，既体现了以人为本的教学理念，又使学生感受到伴着音乐上课真的很快乐。
二、丰富了课程资源，扩大了学生的认知范围，有利于提高课堂效率
如《我们的生活需要谁》一课，为了进一步了解周围的人群从事的各种职业，了解哪些人在为我们的生活提供服务，教师播放搜集的图片视频短片《快乐上学去》。画面显示的是一名小学生在上学的途中，看到许多劳动者在紧张地忙碌着，有送奶叔叔清早送奶，司机、乘务员载着各色的人群，交警维持交通秩序，清洁工在清扫卫生等等。这个课件的展示直观形象、一目了然，为后面的教学内容“我们的生活离不开任何劳动者，有了他们，生活才更便利，有了他们，我们的生活才更美好”做了很好的铺垫。
三、有利于培养学生的自学探究能力
如在《当危险发生时》的教学中，为了让学生懂得生活中防火、防溺、防触电、防拐骗等安全问题的重要性，同时掌握一些简单的自救办法，教师设计了“人生交叉点”的游戏活动。通过课件展示两幅截然相反的图片，像煤气泄漏时，一幅图是立刻打电话求救，另一幅图是立刻关掉阀门并开窗通风再外出打电话求救，让学生选择并说出原因，从而掌握基本的安全知识，达到学习的目的。这样的整合课给学生提供了更大的自主学习空间，突出了学生的自主学习地位，有利于提高学生的自学探究能力。
四、有利于培养学生的信息素养
如在教学《走进网络时代》一课时，教师先让学生运用学到的信息技术在互联网上查找“网络给我们的生产生活带来了哪些变化”、“网络陷阱主要有哪些”等方面的资料。在这一任务的驱动下，学生有目的地投入到了网络中，亲身经历了知识获取的过程。课堂上，学生利用多媒体分小组展示了他们搜集到的图片、文字等资料。“这是我收集到的奥运知识方面的网站。”“有了因特网，农民们可以在网上发布销售信息。”“我们可以把自己写的作文发到老师邮箱里。”……学生们争先恐后地汇报着自己的发现与收获。倾听着同学们的成果汇报，授课教师感慨良深：信息技术的巧妙应用，为锻炼学生自主学习的能力插上了奋飞的翅膀。
1、目标定位不准，影响了教学目标的实现。在品德课教学中运用信息技术的目的是发挥信息技术的优势，优化课堂教学，实现教学目标。但在实际教学中，许多教师为了突出体现信息技术的优势，而不顾是否有利于本节课教学目标的实现，将各类文字、图像、动画、声音等一股脑地加进去，一节课下来似乎一直在展示信息技术的作用，结果导致教学内容主次不分，教学目标不明确。
2、教学设计不当，影响了学生思维的拓展。有一些教师运用信息技术进行教学设计时，减少甚至看不到学生“思考——发现”的过程，教师变成了现代化教学设备的操作者，按照自己的理解设计整个课件的结构和一些问题的标准答案。学生按预先设定的模式进行学习，根本没有足够的时间进行深入思考，只能顺应教师的思维方式简单作答。
3、忽略了学科教学特点，影响了教学效果。信息技术只是辅助教学的重要手段，不能因为在学科教学中应用了信息技术而抹杀了学科教学的特点。但在实际教学中，有部分教师认为信息技术是推进教育现代化、促进教学技术改革的全权代表，似乎不用信息技术就不是好课，用了信息技术就是全优课，导致许多教师盲目地不切实际地花大力气制作课件，而放弃了深入研究教材，忽略了学科特点。因此应正确认识信息技术在学科教学中的作用，切忌喧宾夺主取代学科教学。
4、信息技术运用能力不强，课件制作粗糙，影响了学生对知识的理解接受。有些教师上课用的课件、网页不是自己亲自做的，对课堂上出现的突发性的技术问题无法处理；有些课件制作过程过于简单，只是几张简单的幻灯片，缺乏交互性；学生上课时一味看课件中的图案和动画效果，而不关心教师的问题及画面上的知识点……这些均会造成课堂教学组织不严密、张弛度把握不好，影响到学生对知识的理解接受。
以上是我在教学教研实践过程中对信息技术与品德课整合的认识与思考。信息技术在品德与社会教学中的有效运用，还需要在实践中不断总结提高，扬长避短，克服辅助教学过程中的不足，发挥信息技术的优势，提高品德与社会的课堂教学效果。