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摘 要： 培养学生的能力，是高中历史教学的三项任务之一。而在诸种能力之中，思维能力又居于核心地位，它控制并制约其它能力的发展，指挥并调节着其它能力的运用，是各种能力发展的基础。
关键词： 高中历史；思维能力；培养
培养学生的能力，是高中历史教学的三项任务之一。而在诸种能力之中，思维能力又居于核心地位，它控制并制约其它能力的发展，指挥并调节着其它能力的运用，是各种能力发展的基础。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”由此看来，启发思维并着力培养学生的思维能力应是课堂教学的主旋律。
一、激发兴趣
心理学认为，兴趣是求知的前提，积极的兴趣是一个人获得知识、发展能力不可或缺的心理品质。中学生的兴趣特点是容易激发起来，但却难于维护稳定。历史教学论文激发学生兴趣，要结合学科特点和学生年龄特征。青少年学生都喜欢听生动的故事，这是中学生，特别是高中生的心理特征之一。教学中可运用生动形象的讲述办法，或者在讲课中适当穿插一些历史故事，不失为激发学生兴趣的有效办法。但高中生由于辩证思维能力得到较快发展，他们不满足于获得一般的历史过程和历史现象，他们渴望了解历史事件和现象的本质的必然，并对许多深含哲理的历史现象怀有浓厚的兴趣。因此，教学论文中要做到既生动又深邃，将历史哲理、历史规律寓于感人的讲述之中。
二、设疑、讨论中培养学生的思维能力
中学历史教学中，巧设疑问和课堂讨论是学生思维能力培养的重要途径。思维活动通常由疑问而产生，只有当学生对所学问题产生疑窦时，才能点燃他们思维的火花，引导学生思考，从而不仅帮助学生明白本课的主旨，也锻炼了学生思维的敏捷性，同时，也使他们个人的情感态度价值观在思维的碰撞中呈现和升华。培养思维能力的一个重要方面是开启学生的思维器官，所以在设置问题时要注意依据课程标准和教材，设计出符合学生身心发展的问题，此外，启发思维的难度要适中、量度要适宜，要恰到好处地引导学生积极思维，让学生跳一跳，摘桃子，适时适度地指挥学生的思维活动。课堂讨论是在教师的组织指导下，学生在一种良好的平等气氛中，直接、自由地参与讨论，多向思维，各抒己见，相互交流，求同存异的一种学习形式，它是改变历史课堂教学的一言堂、满堂灌，从而充分调动学生主体作用的重要形式，也是实施素质教育的必要途径，有计划有目的地组织讨论对于培养学生的思维能力大有裨益。同时课堂是学生展示自我风采的舞台，要让学生真正地参与课堂，展示自我；只有展示，才有发现，只有发现，才有发展，思维能力就是在这一过程中突现并丰富发展的。
三、发挥学生的主动性，培养独立思考的习惯
培养学生的思维能力，要教给学生学会分析、综合、比较、抽象、概括等思维的一般过程，通过教师的启发式教育，使学生自觉地掌握这些基本的思维方法，养成勤于思考的习惯，这是培养学生思维能力的基础和前提。比如：学生应该如何正确地阅读和理解课文？我们可以这样告诉学生：一般来说，课文中每一段话的第一句或最后一句往往是这一段的中心句，是对这一段落主要内容的概括；阅读时我们要加强对重点词的理解，比如在“苏联的高度集中的政治经济体制”一句中，“高度集中”一词就是重点词，应重点理解，否则到后面就无法理解苏联解体的原因了。教师要多给学生说话的机会，如提问、讨论、演讲、编演历史小品等。
另外，教师还要鼓励学生自己发现问题，当得不到结果时，教师要及时诱导。如：当笔者在课堂教学中提出“中国的民族资本主义是欧风美雨的产物吗？”这一问题时，学生各抒己见，讨论激烈，而笔者并没有立即肯定或否定学生提出的见解，而是引导学生通过各种途径去阅读一些相关的材料或文章，引导学生自己得出较为客观的认识。通过学生自己带着问题去学习，培养了学生独立思考的习惯，调动了学生的积极性，促进了学生思维的发展。
四、尊重学生，共同探索
要把课堂变成学生研究问题、发展思维能力的过程，教师就要把自己看作是与学生平等的一员，同学生一起探索。我们常讲，教师讲课要循序渐进，不要照本宣科，就是说要按照初学者探索知识的顺序来引导学生，而不能死套教材的顺序；更不能硬搬某些教参的内容，千篇一律地介绍、讲述。否则，学生会听得寡淡无味。只有根据探索的要求，从旧知引进新知，学生才能主动思索，甚至越出教师原来设想的教学范围，提出有见解、更须深入探索的问题。
例如，讲皇姑屯事件，有学生问：“日本帝国主义不是张作霖的支持者吗？为何日本要将张作霖炸死呢？”此时，教师切忌做直接回答，应取循循善诱、共同探索的方法，先提问：“日本先前支持张作霖的目的是什么？”一个学生说：“张作霖很听日本的话。”另一学生说：“为了控制北京政权，霸占东北三省。”又一学生说：“从张作霖那得到越来越多的好处呗。”到此，教师就应见机引导学生进一步思考：得到好处又听话为什么又将他炸死呢？这一引发，几乎所有同学都举起了手。有的回答说：“因为张作霖没有满足日本的全部要求，没有答应日本侵略东北的条件。”也有的答：“日本认为张作霖不听话了，对他们没多大作用了，要找另外听话的代理人。”至此，问题解决了，按照这样探索问题的顺序教学，有如抽丝剥笋，学生积极主动，很多问题就达到了一点即破的效果，使学生沉浸在解决问题的兴奋之中。这正是培养学生思维能力的极佳时机，也正是在这个过程中，学生的聪明才智被充分激发起来，智力水平才可能大大的提高。
总之，历史思维能力的培养是历史教学的根本。我们历史教师有责任帮助学生在成长过程中，获得有益的知识，培养他们的思维能力。
参考文献
[1] （美）约翰·杜威著.我们怎样思维，经验与教育[M].姜文闵译.北京：人民教育出版社，1991
[2] 庞维国.自主学习——学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003
关键词： 高中历史；思维能力；培养
培养学生的能力，是高中历史教学的三项任务之一。而在诸种能力之中，思维能力又居于核心地位，它控制并制约其它能力的发展，指挥并调节着其它能力的运用，是各种能力发展的基础。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”由此看来，启发思维并着力培养学生的思维能力应是课堂教学的主旋律。
一、激发兴趣
心理学认为，兴趣是求知的前提，积极的兴趣是一个人获得知识、发展能力不可或缺的心理品质。中学生的兴趣特点是容易激发起来，但却难于维护稳定。历史教学论文激发学生兴趣，要结合学科特点和学生年龄特征。青少年学生都喜欢听生动的故事，这是中学生，特别是高中生的心理特征之一。教学中可运用生动形象的讲述办法，或者在讲课中适当穿插一些历史故事，不失为激发学生兴趣的有效办法。但高中生由于辩证思维能力得到较快发展，他们不满足于获得一般的历史过程和历史现象，他们渴望了解历史事件和现象的本质的必然，并对许多深含哲理的历史现象怀有浓厚的兴趣。因此，教学论文中要做到既生动又深邃，将历史哲理、历史规律寓于感人的讲述之中。
二、设疑、讨论中培养学生的思维能力
中学历史教学中，巧设疑问和课堂讨论是学生思维能力培养的重要途径。思维活动通常由疑问而产生，只有当学生对所学问题产生疑窦时，才能点燃他们思维的火花，引导学生思考，从而不仅帮助学生明白本课的主旨，也锻炼了学生思维的敏捷性，同时，也使他们个人的情感态度价值观在思维的碰撞中呈现和升华。培养思维能力的一个重要方面是开启学生的思维器官，所以在设置问题时要注意依据课程标准和教材，设计出符合学生身心发展的问题，此外，启发思维的难度要适中、量度要适宜，要恰到好处地引导学生积极思维，让学生跳一跳，摘桃子，适时适度地指挥学生的思维活动。课堂讨论是在教师的组织指导下，学生在一种良好的平等气氛中，直接、自由地参与讨论，多向思维，各抒己见，相互交流，求同存异的一种学习形式，它是改变历史课堂教学的一言堂、满堂灌，从而充分调动学生主体作用的重要形式，也是实施素质教育的必要途径，有计划有目的地组织讨论对于培养学生的思维能力大有裨益。同时课堂是学生展示自我风采的舞台，要让学生真正地参与课堂，展示自我；只有展示，才有发现，只有发现，才有发展，思维能力就是在这一过程中突现并丰富发展的。
三、发挥学生的主动性，培养独立思考的习惯
培养学生的思维能力，要教给学生学会分析、综合、比较、抽象、概括等思维的一般过程，通过教师的启发式教育，使学生自觉地掌握这些基本的思维方法，养成勤于思考的习惯，这是培养学生思维能力的基础和前提。比如：学生应该如何正确地阅读和理解课文？我们可以这样告诉学生：一般来说，课文中每一段话的第一句或最后一句往往是这一段的中心句，是对这一段落主要内容的概括；阅读时我们要加强对重点词的理解，比如在“苏联的高度集中的政治经济体制”一句中，“高度集中”一词就是重点词，应重点理解，否则到后面就无法理解苏联解体的原因了。教师要多给学生说话的机会，如提问、讨论、演讲、编演历史小品等。
另外，教师还要鼓励学生自己发现问题，当得不到结果时，教师要及时诱导。如：当笔者在课堂教学中提出“中国的民族资本主义是欧风美雨的产物吗？”这一问题时，学生各抒己见，讨论激烈，而笔者并没有立即肯定或否定学生提出的见解，而是引导学生通过各种途径去阅读一些相关的材料或文章，引导学生自己得出较为客观的认识。通过学生自己带着问题去学习，培养了学生独立思考的习惯，调动了学生的积极性，促进了学生思维的发展。
四、尊重学生，共同探索
要把课堂变成学生研究问题、发展思维能力的过程，教师就要把自己看作是与学生平等的一员，同学生一起探索。我们常讲，教师讲课要循序渐进，不要照本宣科，就是说要按照初学者探索知识的顺序来引导学生，而不能死套教材的顺序；更不能硬搬某些教参的内容，千篇一律地介绍、讲述。否则，学生会听得寡淡无味。只有根据探索的要求，从旧知引进新知，学生才能主动思索，甚至越出教师原来设想的教学范围，提出有见解、更须深入探索的问题。
例如，讲皇姑屯事件，有学生问：“日本帝国主义不是张作霖的支持者吗？为何日本要将张作霖炸死呢？”此时，教师切忌做直接回答，应取循循善诱、共同探索的方法，先提问：“日本先前支持张作霖的目的是什么？”一个学生说：“张作霖很听日本的话。”另一学生说：“为了控制北京政权，霸占东北三省。”又一学生说：“从张作霖那得到越来越多的好处呗。”到此，教师就应见机引导学生进一步思考：得到好处又听话为什么又将他炸死呢？这一引发，几乎所有同学都举起了手。有的回答说：“因为张作霖没有满足日本的全部要求，没有答应日本侵略东北的条件。”也有的答：“日本认为张作霖不听话了，对他们没多大作用了，要找另外听话的代理人。”至此，问题解决了，按照这样探索问题的顺序教学，有如抽丝剥笋，学生积极主动，很多问题就达到了一点即破的效果，使学生沉浸在解决问题的兴奋之中。这正是培养学生思维能力的极佳时机，也正是在这个过程中，学生的聪明才智被充分激发起来，智力水平才可能大大的提高。
总之，历史思维能力的培养是历史教学的根本。我们历史教师有责任帮助学生在成长过程中，获得有益的知识，培养他们的思维能力。
参考文献
[1] （美）约翰·杜威著.我们怎样思维，经验与教育[M].姜文闵译.北京：人民教育出版社，1991
[2] 庞维国.自主学习——学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003