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摘 要：构造地质分析是地质专业的核心课程。本文以“项目引领，任务驱动”的教学模式对课程进行教学改革，课程内容分为沉积岩层分析项目、褶皱分析项目、节理分析项目、断层分析项目、构造地质综合分析项目等五大项目，培养学生构造地质分析能力及相应的地质职业素养。
关键词：项目引领；构造地质；课程标准
构造地质分析是地质调查与矿产普查专业的核心课程。通过对基本构造知识及构造分析方法和思路的学习，为矿床特征分析、固体矿产勘查等后续课程奠定基础。
课程主要介绍各类构造的基本知识及构造分析的方法和思路，着重在阅读分析地质构造图件、野外分析构造现象、绘制一般地质构造图件，并通过大量的野外观察实习提高学生实际动手能力，锻炼构造地质分析的职业能力。
课程以“项目引领，任务驱动”的教学模式实施教学。此教学法是由美国著名儿童教育家、伊利诺易大学教授凯兹博士和加拿大儿童教育家阿尔伯特大学教授查德博士共同推创的一种以学生为本的活动教学法[1]。它是指在教学过程中，以学生为中心，将一个相对独立的项目交予学生完成，从信息的收集、方案的设计与实施，都由学生具体负责[2]，以项目为驱动的教学方式。即师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动。由教师设置情景或工作项目，学生在教师指导下进行实际操作训练，培养学生的独立工作能力和团队合作精神，以及社会能力与综合职业能力。其项目通常以完成一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的[3]。
一、课程目标
（一）课程总体目标
围绕地质专业“山水育人”的人才培养模式，在校内构造情境教学区和校外自建实习实训基地，实施“课堂工地化”[4]体验式教学，培养学生构造地质分析能力及相应的地质职业素养。
（二）课程具体目标
1.能力目标。介绍构造地质的中、小型构造，如岩层、褶皱、断层、节理等，培养学生岩层分析能力、褶皱分析能力、节理分析能力、断层分析能力、构造地质综合分析能力项目。简单介绍大地构造，帮助学生提高对构造的认识。
2.知识目标。掌握岩层、褶皱、断层、节理等的主要特征、要素、分类和组合型式及野外观测方法，具备分析构造成因机制的基本知识及构造分析的方法和思路。实习着重在于阅读分析地质构造图件、绘制地质构造图件。
3.素质目标。培养地质职业能力与地质文化素养高度融合的专业人才。素质目标主要考察五个方面：实事求是（地质数据准确性）、独立思考（地质图件独立性）、色彩审美（地质图件美观性）、团队协作（组别成员协作性）、野外实践（野外工作积极性）。
二、课程内容及要求
（一）课程主要内容说明
本课程主要内容是讲授沉积岩层分析项目、褶皱分析项目、节理分析项目、断层分析项目、构造地质综合分析项目等。一般地说，项目序化有三种基本模式：递进式、并列式与车轮式[5]。前四个项目属于并列式，最后一个项目是综合性项目，能力要求有所递进。
（二）课程组织安排说明
根据市场与企业需求，对课程内容进行重构，课程安排内容主要为：沉积岩层分析、褶皱分析、节理分析、断层分析、构造地质综合分析。其中沉积岩层分析24学时，褶皱分析24学时，节理分析18学时，断层分析18学时，构造地质综合分析18学时（见表1）。
（三）课程教学内容
五个项目课程教学具体内容（见表2）：
1.认识岩层地层产状，学习在地质图上求岩层及地层产状，能进行剖面图切绘。
2.认识褶皱，学习阅读含有褶皱的地质图，能进行剖面图切绘。
3.认识断层，学习阅读含有断层的地质图，能进行剖面图切绘。
4.认识节理，学习节理统计方法，阅读并编绘节理玫瑰花图。
5.阅读彭城地区地形地质图，并切绘剖面图，编制构造纲要图，恢复其简要构造发展史。
三、课程实施建议
（一）教学方法建议
“课堂工地化”体验式教学，“项目引领，任务驱动”教学方法。在校企合作平台之上，充分利用构造地质情境教学区及校园周边自建实习实训基地，构建山水育人环境，完成地层分析、褶皱分析、节理分析、断层分析、构造地质综合分析等项目，提交图件，教师在分配任务时“做中教”，学生在分组完成任务时“做中学”。最终达到培养学生构造地质分析能力及团队协作、吃苦耐劳、勇于创新、求真务实等职业素养。
（二）学习方法建议
演示法，利用模型挂图演示；实习法，学生动手操作；模拟法，将项目过程引进教学；情境法，野外现场情境教学。
（三）教材编写选用建议
以地质出版社的高职高专院校资源勘查类专业“十一五”规划教材《构造地质学》为主要教材，可酌情参考徐开礼、朱志澄主编的《构造地质学》及本教材所附的实习附本。
（四）课程资源的开发与利用建议
已经申请院级优质资源课程，与环境地质与岩土工程专业共享课程。
课程基本资源包括：课程介绍、课程标准或教学大纲、教学团队、教学日历、教案或演示文稿、重点难点指导、作业试卷、参考资源目录、学习指南。课程拓展资源包括：案例库、专题讲座库、素材资源库、试卷库、课程教学、教学互动、教学录像等。
（五）教学条件建议
自建校内构造地质情境教学区及校外实习实训基地，可实现情境教学，实地调查。
构造地质在要求学生掌握课程知识的同时，还要求其能熟练进行各类构造的地质图读取，因此针对课程需求添置挂图、模型等教具并配置多媒体教学设施。
（六）师资条件建议
本课程团队为省级水工环地质优秀教学团队：大都均为双师型教师，技术职称包括教授、高级工程师、讲师，均有多年的生产一线工作经验，双师型教师80%以上。
四、教学评价、考核要求
（一）教学过程评价
教学过程中，每个项目和下属任务，主要考核学生职业能力以及职业素养。职业素养主要考察：实事求是（地质数据准确性）、独立思考（地质图件独立性）、色彩审美（地质图件美观性）、团队协作（组别成员协作性）、野外实践（野外工作积极性）。平时成绩评分细则公开，每个实训成绩公开。课堂考查以当堂考核的方式进行，公布评分标准，逐个考查学生的操作、观察和解答问题的情况，及时纠正存在的错误，强调教学实效。
（二）期末考核评价及方式
根据本课程教学目标以及教学实施的特点，教学考核与评价以平时项目任务书累积计分和期末考试相结合的成绩评定办法。平时成绩由多元要素组成，包括操作技能、项目任务书、课堂考查、构造图件等方面。
参考文献：
[1]蔡永超.“项目引导、任务驱动”教学法在《电工基础》课中的开发[J].职业技术，2010，11：42.
[2]吴仕荣，梅莹.浅谈“项目引领、任务驱动”教学模式在中职计算机网络技术专业中的应用[J].科学咨询（科技.管理），2014，12：92-94.
[3]程新华.任务驱动教学法与项目教学法辨析[J].黄冈职业技术学院学报，2009，11卷（1）：33-34.
[4]杨平.基于“教学工厂”校内顶岗实习实践教学模式创新[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2015，28（10）：57-58.
[5]徐国庆.职业教育项目课程开发指南[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
（作者单位：湖南工程职业技术学院）
关键词：项目引领；构造地质；课程标准
构造地质分析是地质调查与矿产普查专业的核心课程。通过对基本构造知识及构造分析方法和思路的学习，为矿床特征分析、固体矿产勘查等后续课程奠定基础。
课程主要介绍各类构造的基本知识及构造分析的方法和思路，着重在阅读分析地质构造图件、野外分析构造现象、绘制一般地质构造图件，并通过大量的野外观察实习提高学生实际动手能力，锻炼构造地质分析的职业能力。
课程以“项目引领，任务驱动”的教学模式实施教学。此教学法是由美国著名儿童教育家、伊利诺易大学教授凯兹博士和加拿大儿童教育家阿尔伯特大学教授查德博士共同推创的一种以学生为本的活动教学法[1]。它是指在教学过程中，以学生为中心，将一个相对独立的项目交予学生完成，从信息的收集、方案的设计与实施，都由学生具体负责[2]，以项目为驱动的教学方式。即师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动。由教师设置情景或工作项目，学生在教师指导下进行实际操作训练，培养学生的独立工作能力和团队合作精神，以及社会能力与综合职业能力。其项目通常以完成一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的[3]。
一、课程目标
（一）课程总体目标
围绕地质专业“山水育人”的人才培养模式，在校内构造情境教学区和校外自建实习实训基地，实施“课堂工地化”[4]体验式教学，培养学生构造地质分析能力及相应的地质职业素养。
（二）课程具体目标
1.能力目标。介绍构造地质的中、小型构造，如岩层、褶皱、断层、节理等，培养学生岩层分析能力、褶皱分析能力、节理分析能力、断层分析能力、构造地质综合分析能力项目。简单介绍大地构造，帮助学生提高对构造的认识。
2.知识目标。掌握岩层、褶皱、断层、节理等的主要特征、要素、分类和组合型式及野外观测方法，具备分析构造成因机制的基本知识及构造分析的方法和思路。实习着重在于阅读分析地质构造图件、绘制地质构造图件。
3.素质目标。培养地质职业能力与地质文化素养高度融合的专业人才。素质目标主要考察五个方面：实事求是（地质数据准确性）、独立思考（地质图件独立性）、色彩审美（地质图件美观性）、团队协作（组别成员协作性）、野外实践（野外工作积极性）。
二、课程内容及要求
（一）课程主要内容说明
本课程主要内容是讲授沉积岩层分析项目、褶皱分析项目、节理分析项目、断层分析项目、构造地质综合分析项目等。一般地说，项目序化有三种基本模式：递进式、并列式与车轮式[5]。前四个项目属于并列式，最后一个项目是综合性项目，能力要求有所递进。
（二）课程组织安排说明
根据市场与企业需求，对课程内容进行重构，课程安排内容主要为：沉积岩层分析、褶皱分析、节理分析、断层分析、构造地质综合分析。其中沉积岩层分析24学时，褶皱分析24学时，节理分析18学时，断层分析18学时，构造地质综合分析18学时（见表1）。
（三）课程教学内容
五个项目课程教学具体内容（见表2）：
1.认识岩层地层产状，学习在地质图上求岩层及地层产状，能进行剖面图切绘。
2.认识褶皱，学习阅读含有褶皱的地质图，能进行剖面图切绘。
3.认识断层，学习阅读含有断层的地质图，能进行剖面图切绘。
4.认识节理，学习节理统计方法，阅读并编绘节理玫瑰花图。
5.阅读彭城地区地形地质图，并切绘剖面图，编制构造纲要图，恢复其简要构造发展史。
三、课程实施建议
（一）教学方法建议
“课堂工地化”体验式教学，“项目引领，任务驱动”教学方法。在校企合作平台之上，充分利用构造地质情境教学区及校园周边自建实习实训基地，构建山水育人环境，完成地层分析、褶皱分析、节理分析、断层分析、构造地质综合分析等项目，提交图件，教师在分配任务时“做中教”，学生在分组完成任务时“做中学”。最终达到培养学生构造地质分析能力及团队协作、吃苦耐劳、勇于创新、求真务实等职业素养。
（二）学习方法建议
演示法，利用模型挂图演示；实习法，学生动手操作；模拟法，将项目过程引进教学；情境法，野外现场情境教学。
（三）教材编写选用建议
以地质出版社的高职高专院校资源勘查类专业“十一五”规划教材《构造地质学》为主要教材，可酌情参考徐开礼、朱志澄主编的《构造地质学》及本教材所附的实习附本。
（四）课程资源的开发与利用建议
已经申请院级优质资源课程，与环境地质与岩土工程专业共享课程。
课程基本资源包括：课程介绍、课程标准或教学大纲、教学团队、教学日历、教案或演示文稿、重点难点指导、作业试卷、参考资源目录、学习指南。课程拓展资源包括：案例库、专题讲座库、素材资源库、试卷库、课程教学、教学互动、教学录像等。
（五）教学条件建议
自建校内构造地质情境教学区及校外实习实训基地，可实现情境教学，实地调查。
构造地质在要求学生掌握课程知识的同时，还要求其能熟练进行各类构造的地质图读取，因此针对课程需求添置挂图、模型等教具并配置多媒体教学设施。
（六）师资条件建议
本课程团队为省级水工环地质优秀教学团队：大都均为双师型教师，技术职称包括教授、高级工程师、讲师，均有多年的生产一线工作经验，双师型教师80%以上。
四、教学评价、考核要求
（一）教学过程评价
教学过程中，每个项目和下属任务，主要考核学生职业能力以及职业素养。职业素养主要考察：实事求是（地质数据准确性）、独立思考（地质图件独立性）、色彩审美（地质图件美观性）、团队协作（组别成员协作性）、野外实践（野外工作积极性）。平时成绩评分细则公开，每个实训成绩公开。课堂考查以当堂考核的方式进行，公布评分标准，逐个考查学生的操作、观察和解答问题的情况，及时纠正存在的错误，强调教学实效。
（二）期末考核评价及方式
根据本课程教学目标以及教学实施的特点，教学考核与评价以平时项目任务书累积计分和期末考试相结合的成绩评定办法。平时成绩由多元要素组成，包括操作技能、项目任务书、课堂考查、构造图件等方面。
参考文献：
[1]蔡永超.“项目引导、任务驱动”教学法在《电工基础》课中的开发[J].职业技术，2010，11：42.
[2]吴仕荣，梅莹.浅谈“项目引领、任务驱动”教学模式在中职计算机网络技术专业中的应用[J].科学咨询（科技.管理），2014，12：92-94.
[3]程新华.任务驱动教学法与项目教学法辨析[J].黄冈职业技术学院学报，2009，11卷（1）：33-34.
[4]杨平.基于“教学工厂”校内顶岗实习实践教学模式创新[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2015，28（10）：57-58.
[5]徐国庆.职业教育项目课程开发指南[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
（作者单位：湖南工程职业技术学院）