多年的教学实践中，我发现大部分学生怕写作文，每次遇到写作文就有畏难情绪。要想改变这种状况，平时教学就应该引导学生多积累素材，引导学生掌握基础的写作技巧，引导学生联系生活，融入生活，认识生活，感悟生活，积极表达内心的真情实感，积极培养学生的写作兴趣。那么，怎样培养小学生的作文兴趣，使之达到乐写作文的境界呢？
　　一、积累素材，诱发兴趣
　　目前，许多同学怕习作，写出的文章总是短短的，干瘪瘪的，流水账式的。究其原因，主要是学生没有积累一定数量的语言。俗话说：胸无点墨，怎能下笔成文。因此，为了让学生能够正确地使用语言文字表情达意，就必须进行语言积累。
　　1．广泛阅读
　　要求学生博览群书，在读的过程中，要注意引导他们摘抄优美词句或片断，可分类摘抄，如格言、警句；故事、典故；成语、谚语、俗语、歇后语；古诗、对联……这些积累可以是词汇，久而久之，作文时便能随手拈来，意到笔随。
　　2．强化记忆
　　背诵是大量积累语言的有效方法。不背不记学不好语文，这是学习语文的一个规律。读书的过程，就是消化、吸收、储备语言营养的过程，久而久之就会“出口成章，下笔成文”了。小学生要充分发挥记忆力强的优势，多记多积累语言。
　　3．定期交流
　　在班级中制作“每周读书情况调查表”、“读书卡”，定期组织学生交流。如每周设一节佳作交流课；半月召开一次读书交流会，每月举办诗歌朗诵会；一学期进行一次课本剧表演等。
　　二、培养技巧，激发兴趣
　　提高学生的习作能力，首先要让学生了解一定的写作基础知识，用心去发现、掌握基本的写作技巧。例如写事的记叙文，要注意给学生交代清楚记叙文的六要素；写人为主的文章要注意人物的肖像描写、动作行为描写、语言描写和心理描写等；写景状物的文章，要注意静态与动态的描写。观察人、事、景、物要有一定的观察点，或由近到远，或由远到近，或由下到上，或由上到下，或按一定的空间位置，或按不同地点的转换来观察。
　　教师还应积极鼓励学生写出有特色的文章来，即要写出人人心中有，但人人笔下无的文章。
　　三、融入情境，培养兴趣
　　小学生的思维以直观形象为主，他们容易被真实、具体、形象的事物所感染，他们的情感往往是在特定的情境中产生的。所以，在作文教学中，教师要紧紧依靠自己的教学艺术，创设和写作相关的情境，并运用富有启发性的“导语”，让学生“设身处地，进入角色”。
　　如要求学生写作文《我和爷爷一起做风筝》，教学中可让学生观看春天放风筝的场景，让学生对放风筝感兴趣。然后再与学生一起研究风筝是怎样做成的，动手用材料做一个。这样有了生活实践知识，学生写作文就不头疼了。
　　四、科学命题 激励兴趣
　　小学生写作文，首先接触到的是题目，小学生一旦对文章的题目有了兴趣，就会产生乐于表达的欲望，就会主动积极地去完成习作任务。为了激励小学生写作的兴趣，要确定一些开放的、生活化的、实践性强的题目，让学生充满兴趣。
　　1．命题注重开放性
　　要改革作文的命题思路，尽量减少命题的统一性，增加可选择性，从学生实际出发，一次习作出多道题目，供学生自由选择。例如春天来临，万物复苏，到处呈现一派生机勃勃的迷人景象。如果教师规定了单一的题目，学生就很难写出新颖富有个性的文章，因此，我们可以要求学生从不同的角度来写春天，列出“春天来到了校园”、“我爱你，春天”、“春天的田野”、“春姑娘来了”等等题目，让学生从中任意选题写作。如果除了这些题目之外，学生还有自己想写的新鲜内容，我们应允许学生自己命题。这样诱发学生的写作激情，能使学生写出自己的真情实感。
　　2．命题注重生活化
　　如果作文题目与小学生的具体生活，即思想实际紧密相关，为他们所喜闻乐见，就能激起他们的表达欲望。因此，教学中完全可以根据小学生情感发展的特征和他们的日常生活开拓思路，出一些有较强的情绪色彩而又有话可写的作文题目，这样尽可能增强命题的诱发力，以便于学生把内心的真情实感表达出来。例如：“家乡荷花香”、“班主任的白发”、“老师，我想对您说”等文题，学生一看就觉得有趣，这些题目出现在学生的心坎上，就会对写作有诱发力，学生就会觉得有话可说，有情想抒，有理想议。
　　3．命题注重实践性
　　把题目提早交给学生，让学生带着题目在生活实践中有目的地观察、体验，努力捕捉写作素材，能提高学生的写作兴趣。比如我们让学生写《捕蝉》，为了让学生能写出富有自己个性特点的文章，为了有利于学生开阔思路、自由表达，可以事先把题目告诉学生，让学生去尝试做一做，给学生们提供丰富多彩的写作体验。课堂上，学生的思维闸门自然打开，文思会如泉涌出，写出来的文章有较强的个性特点。
　　另外我们还要积极把学生的优秀习作进行讲评，把好的学生作品推荐给报刊发表，在学习园地、橱窗、板报上展览，让学生体验到成功的快乐，多方面调动学生习作的积极性，充分让学生写自己之见，抒自然之情，使学生的个性得到充分的发展和彰显。
　　（责编钟岚）