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教育是传承的事业,教科书承载着庄严而特殊的使命。它所容纳的是人类探索自然和社会的积淀与精华,其严密的科学性是其他任何书籍所无法比拟的。小学语文教材是重要的课程资源,但是,“教材无非是例子”,我们应该紧扣教材,但又不能拘泥于教材。为了帮助学生理解教材,为了拓宽学生的视野,为了打开学生思维的通道,必要时,必要处,我们要善于结合教材进行适当的联系和拓宽,让教材成为一个个最佳的资源生长点。语文教学要完成从课内走向课外,从已知到未知的延伸,形成开放的教学态势。那么,如何实现教材的拓展和优化呢?
一、钻研教材,实现内化
教材是教师教学的主要凭借和依据,教学的成功与否,在很大程度上取决于教师对教材的熟悉、理解和把握的程度。教师在教学前,要把主要的时间和精力花在熟悉和研究教材上。对于教材,教师必须“明”:明确教材内容重点、难点、关键;明确知识的前后联系;明确教材与学生生活的接触点等。同时,又必须“化”:把教材内化为自己的东西,把加工好的教材系统纳入自己的认知系统,做到心中有书,成竹在胸。
教师使用教材,但不能迷信教材,要用自己的慧眼发现教材中的问题,做到教学前心中有数。例如,《月亮上有飞碟吗?》一文,说的是美国宇航员在登月的时候,看到月球上排列着很多飞碟,而且那些飞碟还在起飞,宇航员拍了20多张照片。这到底是真是假?教师必须清楚。事实上,这个说法不是事实,美国宇航局都澄清过了,宇航员拍到的照片不是真实的,而是经过处理的。对于这些内容,教师教学前必须适当拓展,做到心中有数。
二、抓住“空白”,放飞想象
语文教材选编的课文,都是文质兼美的优秀作品,编者或作者当然也会使用含蓄的艺术手法,来获取“言犹尽而意无穷”的境界。在语文教学中,如果教师能够激发学生用想象来填补这些空白,想象文中人物的言行和心理,想象故事情节中的细节和结局等,进行适度的拓展,就能放飞学生的想象,帮助学生摆脱思维的僵化和呆滞,促进思维能力的发展。
例如《春笋》一课中有这样一句话:“一声春雷,唤醒了春笋。”教学时,我便引导学生想象:雷公公会怎样唤醒春笋呢?学生们便纷纷喊起来:“春笋,快醒醒,春天来了。”“小燕子已经来了,正在给他们唱歌呢!”“快出来吧,春笋,大家都在迎着春风使劲生长呢!”接着,我又说:“这样一喊,春笋们便迫不及待、争先恐后地从泥土里冒出来了。这时它们会看到什么,听到什么,又会做些什么呢?”学生们争先恐后地举手发言。这样,调动了学生的生活体验,将静态的语言文字激活为一幅幅生动鲜活的图画,使学生在兴趣盎然中说,在入情入境中演,在声情并茂中读,有效地理解了文章的意境,品味了文字的魅力,受到了情感的熏陶。
三、挑战“权威”,畅所欲言
教材不是权威,不是没有错误的“圣书”。对教材中不符合教学实际和学生心理特点的地方,教师要敢于提出意见,与学生对话,让理解在碰撞中升华。
例如:在学习《嫦娥奔月》一课时,我引导学生仔细观察插图中嫦娥的神态,并提出自己的看法:“课文中说嫦娥美丽善良,经常接济生活贫苦的乡亲,这说明她与乡亲们的感情一定很好。我想,当她吞下仙药飞起来后,一定会回头依依不舍地望着家乡,而插图中的嫦娥两眼紧盯月球,好像非常向往的样子。是不是插图不合理?”学生们听了,议论纷纷,表现出浓厚的探究兴趣,不一会儿,便踊跃地各抒己见了:“嫦娥这样的神态说明她为了保护仙药,不让逢蒙得逞的决心很坚定。”“嫦娥头也不回,表明她为了百姓,这样做是义无反顾、毫不后悔的。”“其实,从‘疾步向前,取出仙药,一口吞了下去’这三个一连串的动作中,我们已经感受到嫦娥坚定的决心,‘飞起来了’表明事情已成定局。如果此时,她回头凝望人间,我们便更深地感受到:尽管她深爱着丈夫和家乡,但为了百姓不遭殃,她毅然选择了牺牲自己的幸福,这更突出了她善良的品质。因此,我认为插图改一下更好。”“我认为回头凝望是人之常情。许多革命烈士在英勇就义前不也是要依依不舍地看一看祖国的山水吗?”学生这些话语,不正说明他们的理解是丰富而深刻的吗?这样,本课的教学有效地拓展到了文本之外,而且优化了学生对文本的理解。我相信,这样的情景,将成为学生精神世界中的一道风景。
四、读写结合,相辅相成
读写结合是语文教学的规律之一。读,是理解语言,是从外到内的吸收,是“信息的输入”;写,是运用语言,是由内到外的表达,是“信息输出”。“读”与“写”是互相促进,互为影响的,读中能学写,写又能促读。在阅读教学中,适时地让学生写,更能够实现教材的有效拓展和优化。
例如:《爱之链》一课,讲述的是司机乔依帮助轿车在风雪中“抛锚”的老妇人,老妇人资助处于贫困中的乔依一家的故事。课文的结尾写乔依归来,为寻找工作而身心疲惫的他和衣躺下,妻子过来安慰他,并想告诉他老妇人给钱的事……这时,我适时进行拓展,让学生续写乔依归来的事。再如,《聂将军与日本小姑娘》一课,写聂荣臻将军在抗战中收留并照顾两个日本孤女,最后写到新中国成立后,成年的日本孤女带着儿女专程到中国来看望聂将军。我就让学生续写当时的情景。这些拓展,不但培养了学生的表达能力,同时实现了文本的适度延伸,更加深了学生对文本所表达的主题的理解。
五、打破“局囿”,协同提高
我们在把握语文课个性的基础上,要以语文的语言为凭借,适当适时地向各科教学开放。比如:把美术中的手工制作,音乐中的乐曲欣赏,自然中的实验操作等内容,都纳为语文学习的丰富资源。这样的拓展,能发挥整体协同提高的作用。
例如:教学《母亲的恩情》一课,我便将其和品德与生活课中的《祝你生日快乐》一课联系起来,让学生听妈妈讲述怀孕和生产的情景,然后把印象最深的情节写下来。学生写下许多精彩语段:
1.妈妈怀孕时,我常常在她肚子里“作怪”,害得她吃什么就吐什么。医生吩咐妈妈,要卧床休息,否则我就有生命危险。
2.妈妈是剖腹产下我的,那时她一直昏迷着。但是我的第一声啼哭唤醒了妈妈,她看着我这个可爱的儿子,忘记了疼痛,幸福地笑了!
这样的教学,收获的不仅是学生表达能力的提高,更是其情感、态度、价值观的提升。
(责编侯艳星)
一、钻研教材,实现内化
教材是教师教学的主要凭借和依据,教学的成功与否,在很大程度上取决于教师对教材的熟悉、理解和把握的程度。教师在教学前,要把主要的时间和精力花在熟悉和研究教材上。对于教材,教师必须“明”:明确教材内容重点、难点、关键;明确知识的前后联系;明确教材与学生生活的接触点等。同时,又必须“化”:把教材内化为自己的东西,把加工好的教材系统纳入自己的认知系统,做到心中有书,成竹在胸。
教师使用教材,但不能迷信教材,要用自己的慧眼发现教材中的问题,做到教学前心中有数。例如,《月亮上有飞碟吗?》一文,说的是美国宇航员在登月的时候,看到月球上排列着很多飞碟,而且那些飞碟还在起飞,宇航员拍了20多张照片。这到底是真是假?教师必须清楚。事实上,这个说法不是事实,美国宇航局都澄清过了,宇航员拍到的照片不是真实的,而是经过处理的。对于这些内容,教师教学前必须适当拓展,做到心中有数。
二、抓住“空白”,放飞想象
语文教材选编的课文,都是文质兼美的优秀作品,编者或作者当然也会使用含蓄的艺术手法,来获取“言犹尽而意无穷”的境界。在语文教学中,如果教师能够激发学生用想象来填补这些空白,想象文中人物的言行和心理,想象故事情节中的细节和结局等,进行适度的拓展,就能放飞学生的想象,帮助学生摆脱思维的僵化和呆滞,促进思维能力的发展。
例如《春笋》一课中有这样一句话:“一声春雷,唤醒了春笋。”教学时,我便引导学生想象:雷公公会怎样唤醒春笋呢?学生们便纷纷喊起来:“春笋,快醒醒,春天来了。”“小燕子已经来了,正在给他们唱歌呢!”“快出来吧,春笋,大家都在迎着春风使劲生长呢!”接着,我又说:“这样一喊,春笋们便迫不及待、争先恐后地从泥土里冒出来了。这时它们会看到什么,听到什么,又会做些什么呢?”学生们争先恐后地举手发言。这样,调动了学生的生活体验,将静态的语言文字激活为一幅幅生动鲜活的图画,使学生在兴趣盎然中说,在入情入境中演,在声情并茂中读,有效地理解了文章的意境,品味了文字的魅力,受到了情感的熏陶。
三、挑战“权威”,畅所欲言
教材不是权威,不是没有错误的“圣书”。对教材中不符合教学实际和学生心理特点的地方,教师要敢于提出意见,与学生对话,让理解在碰撞中升华。
例如:在学习《嫦娥奔月》一课时,我引导学生仔细观察插图中嫦娥的神态,并提出自己的看法:“课文中说嫦娥美丽善良,经常接济生活贫苦的乡亲,这说明她与乡亲们的感情一定很好。我想,当她吞下仙药飞起来后,一定会回头依依不舍地望着家乡,而插图中的嫦娥两眼紧盯月球,好像非常向往的样子。是不是插图不合理?”学生们听了,议论纷纷,表现出浓厚的探究兴趣,不一会儿,便踊跃地各抒己见了:“嫦娥这样的神态说明她为了保护仙药,不让逢蒙得逞的决心很坚定。”“嫦娥头也不回,表明她为了百姓,这样做是义无反顾、毫不后悔的。”“其实,从‘疾步向前,取出仙药,一口吞了下去’这三个一连串的动作中,我们已经感受到嫦娥坚定的决心,‘飞起来了’表明事情已成定局。如果此时,她回头凝望人间,我们便更深地感受到:尽管她深爱着丈夫和家乡,但为了百姓不遭殃,她毅然选择了牺牲自己的幸福,这更突出了她善良的品质。因此,我认为插图改一下更好。”“我认为回头凝望是人之常情。许多革命烈士在英勇就义前不也是要依依不舍地看一看祖国的山水吗?”学生这些话语,不正说明他们的理解是丰富而深刻的吗?这样,本课的教学有效地拓展到了文本之外,而且优化了学生对文本的理解。我相信,这样的情景,将成为学生精神世界中的一道风景。
四、读写结合,相辅相成
读写结合是语文教学的规律之一。读,是理解语言,是从外到内的吸收,是“信息的输入”;写,是运用语言,是由内到外的表达,是“信息输出”。“读”与“写”是互相促进,互为影响的,读中能学写,写又能促读。在阅读教学中,适时地让学生写,更能够实现教材的有效拓展和优化。
例如:《爱之链》一课,讲述的是司机乔依帮助轿车在风雪中“抛锚”的老妇人,老妇人资助处于贫困中的乔依一家的故事。课文的结尾写乔依归来,为寻找工作而身心疲惫的他和衣躺下,妻子过来安慰他,并想告诉他老妇人给钱的事……这时,我适时进行拓展,让学生续写乔依归来的事。再如,《聂将军与日本小姑娘》一课,写聂荣臻将军在抗战中收留并照顾两个日本孤女,最后写到新中国成立后,成年的日本孤女带着儿女专程到中国来看望聂将军。我就让学生续写当时的情景。这些拓展,不但培养了学生的表达能力,同时实现了文本的适度延伸,更加深了学生对文本所表达的主题的理解。
五、打破“局囿”,协同提高
我们在把握语文课个性的基础上,要以语文的语言为凭借,适当适时地向各科教学开放。比如:把美术中的手工制作,音乐中的乐曲欣赏,自然中的实验操作等内容,都纳为语文学习的丰富资源。这样的拓展,能发挥整体协同提高的作用。
例如:教学《母亲的恩情》一课,我便将其和品德与生活课中的《祝你生日快乐》一课联系起来,让学生听妈妈讲述怀孕和生产的情景,然后把印象最深的情节写下来。学生写下许多精彩语段:
1.妈妈怀孕时,我常常在她肚子里“作怪”,害得她吃什么就吐什么。医生吩咐妈妈,要卧床休息,否则我就有生命危险。
2.妈妈是剖腹产下我的,那时她一直昏迷着。但是我的第一声啼哭唤醒了妈妈,她看着我这个可爱的儿子,忘记了疼痛,幸福地笑了!
这样的教学,收获的不仅是学生表达能力的提高,更是其情感、态度、价值观的提升。
(责编侯艳星)