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【摘 要】
读写结合，是方法亦是原则。读写结合，需要寻找合适的入口，这个入口，就是“读写结合点”。本文分三大部分，从兴趣点、空白点、薄弱点入手，通过具体生动的教学实例，提供了较为实用的读写结合的经验。
【关键词】
阅读教学 读写结合
遵循模仿起步的规律，读写结合，既是作文教学的方法，也是作文教学的原则。哪些地方适合学生去模仿，哪些地方适合学生去扩展思路，去续写或扩写？哪些学生适合这样安排的读写结合？这是关系到读写结合效率的关键。那么，如何寻找到恰切的读写结合点？下文，我结合自己多年的教学实践与理论学习，谈三方面的认识与体会。
一、从阅读兴趣点入手，让学生写有劲头
应该说，入选小学语文教材的大多文章，都是孩子们所喜闻乐见的，读来不仅朗朗上口，还给人带来美美的享受。当然，有些文章，由于学生的生活经验缺失、人生经历差异、学习背景不同等等诸多因素，生疏、不喜欢的也存在。至于学生对文本的兴趣，也有程度上的差异，因此，我们要选择学生最感兴趣的地方，与他们生活经验有交集的地方，让他们尝试去想象、去续写和扩写，这样就会更能引起学生的练笔兴趣。
四年级有一篇《燕子》（苏教版语文四年级下册）的课文，这是郑振铎先生写的一篇美文。这篇文章，之所以能吸引读者，除了作者用生动的笔墨描绘春日美妙背景之外，更重要的是文中的燕子有着活灵活现的样态，这种让春天里的燕子跃然纸上的手法，应该是值得借鉴的，尤其是初学写作的四年级学生，而当他们读到燕子“斜着身子在天空中掠过”“唧”的一声，“已由这边的稻田上，飞到那边的柳树下”“还有几只横掠过湖面，剪尾或翼尖偶尔沾了以下水面，那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去”的优美文句时，学生边学着燕子“唧”的一声叫，做着斜身子的动作，爱动爱活泼的学生，此刻便兴致高涨。教师便因势利导，紧接着，我就安排学生仿照文中燕子的“声音”和“动作”练笔。从交上来的当堂作业看，学生大多写得符合要求，并有创意，比如：有写春江里的鸭子：“‘嘎嘎’，三五成群的鸭子，在水面上嬉戏，时而长长的鸭脖子在清澈的水面上划圆圈，那圆圈一圈一圈地缓缓荡漾开来，这不是一幅鸭戏春江图吗？”有的写鸡鸣：“大公鸡慢悠悠地往绿茵地里走去，迎面春光灿烂，此刻的它，伸长脖子，‘喔喔喔’，声声鸡鸣，叫醒了沉睡的小鱼、小鸟、小花朵，啊，春天来了……”加载了声音和动作，学生的作文更加生动，更有味道了。
二、从文本空白点出发，让学生写有话题
所謂空白点，就是文章中还没有说尽的，可供读者思考和想象的地方，每一处空白，常常可以提供学生续写或扩写的机会。
比如《祁黄羊》（苏教版小学语文四年级下册）一文的教学，文章写的是一则千古美谈——祁奚荐贤的故事。祁奚，字黄羊，春秋时晋国人，教材中涉及到祁奚的两件事：请辞与荐贤。晋悼公留下了一句千古名言：外举不避仇，内举不避亲。反映了主人公祁奚的高风亮节。文中至少有两处空白：比如，祁黄羊担任中军尉，负责训练军队，从祁黄羊的请辞和举荐这两件事来看，他对国家忠心耿耿，做事认真负责，那么，他在训练军队的时候，会怎样呢？试想，如果一个贪图安逸、凡事马虎、没有担当的人会有这样的态度和言行吗？这里，可以让学生自由想象，把祁黄羊训练军队的故事补充一下，这样的“补白”，在文本篇幅上增加的同时，对加深人物形象也起到了一定的作用。从学生的“补白”来看，学生基本理解了原文的意思，而且，想象较为合情合理：比如，有学生写道“祁黄羊每天一大早来到军中操场，‘嘟嘟嘟’军号吹响，训练有素的战士，个个雄赳赳、气昂昂地排着队，整齐有力地跑向指定的地方，一阵阵啪啪啪的跑步声过后，此刻，操场上立刻恢复了宁静，祁黄羊站在主席台上，手一挥，示意稍息，开始训话……”“祁黄羊虽然腿脚不便，但声音宏亮，他对操练的官兵训话：‘刻苦训练，为国争光，争做勇士，战无不胜’”“此刻的祁黄羊，威严地巡视着场上的所有官兵，严肃而有力地问：‘晋国强盛，靠什么？浴血奋战，谁担当？’官兵齐声应答：‘靠军队，我担当！’”
这里的扩写，是一种思维的锻炼，是对理解文本一次重新检测，不言而喻，通过在文本空白处的练笔，从一定程度上提升了学生的理解能力和写作能力。
三、从写作薄弱点开始，让学生写有信心
这里所说的写作薄弱点，是指学生在写作过程中所出现的某些难点、缺点、盲点，比如，有的学生在写具体方面常常疏忽；有的学生在文章怎样开头方面生疏，有的学生在段与段之间过渡方面还缺少“承接”的本领等等。可以说，这些薄弱点，是学生顺利完成作文的绊脚石，如同医生开药方一样，教师若能对症下药，帮助学生寻找出写作文的薄弱点，那么，学生在之后的写作中，自然会少走弯路，信心十足，写出好文章。
比如，学生作文时，常常难以下笔，绞尽脑汁要把一个好的开端呈示给读者，其实，有时候我们老师也是在误导学生，有的教师往往要求很高，“凤头，猪肚，豹尾”，要知道，对于初学作文的小学生，尤其是作文起步阶段的学生来说，这是非常困难的，因此，我常常提倡学生在经过思考之后，大致构思一下，摆布好层次，接着就动笔，尽管此时可能会出现平凡的开头，但很多时候，写着写着，出笔就可能会有“奇”，入笔平凡出笔奇，这是十分普遍的、属于常态性状况。我就让学生参考《番茄太阳》（苏教版小学语文四年级下册），学一学开头：“那年，我来到了这座城市，临时租住在一栋灰色的旧楼房里，生活很艰难，心情灰暗无比。”而课文最后，“红红的‘番茄太阳’一直挂在我的心中，温暖着我的心。”通过这样的范例，让学生学会“平凡入笔”，快速写作，这样，或许对今后遇到的任何考试作文，都会从容应对。
【参考文献】
【1】叶圣陶.叶圣陶文集.吉林文史出版社，2002
【2】余映潮.这样教语文.教育科学出版社，2012
读写结合，是方法亦是原则。读写结合，需要寻找合适的入口，这个入口，就是“读写结合点”。本文分三大部分，从兴趣点、空白点、薄弱点入手，通过具体生动的教学实例，提供了较为实用的读写结合的经验。
【关键词】
阅读教学 读写结合
遵循模仿起步的规律，读写结合，既是作文教学的方法，也是作文教学的原则。哪些地方适合学生去模仿，哪些地方适合学生去扩展思路，去续写或扩写？哪些学生适合这样安排的读写结合？这是关系到读写结合效率的关键。那么，如何寻找到恰切的读写结合点？下文，我结合自己多年的教学实践与理论学习，谈三方面的认识与体会。
一、从阅读兴趣点入手，让学生写有劲头
应该说，入选小学语文教材的大多文章，都是孩子们所喜闻乐见的，读来不仅朗朗上口，还给人带来美美的享受。当然，有些文章，由于学生的生活经验缺失、人生经历差异、学习背景不同等等诸多因素，生疏、不喜欢的也存在。至于学生对文本的兴趣，也有程度上的差异，因此，我们要选择学生最感兴趣的地方，与他们生活经验有交集的地方，让他们尝试去想象、去续写和扩写，这样就会更能引起学生的练笔兴趣。
四年级有一篇《燕子》（苏教版语文四年级下册）的课文，这是郑振铎先生写的一篇美文。这篇文章，之所以能吸引读者，除了作者用生动的笔墨描绘春日美妙背景之外，更重要的是文中的燕子有着活灵活现的样态，这种让春天里的燕子跃然纸上的手法，应该是值得借鉴的，尤其是初学写作的四年级学生，而当他们读到燕子“斜着身子在天空中掠过”“唧”的一声，“已由这边的稻田上，飞到那边的柳树下”“还有几只横掠过湖面，剪尾或翼尖偶尔沾了以下水面，那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去”的优美文句时，学生边学着燕子“唧”的一声叫，做着斜身子的动作，爱动爱活泼的学生，此刻便兴致高涨。教师便因势利导，紧接着，我就安排学生仿照文中燕子的“声音”和“动作”练笔。从交上来的当堂作业看，学生大多写得符合要求，并有创意，比如：有写春江里的鸭子：“‘嘎嘎’，三五成群的鸭子，在水面上嬉戏，时而长长的鸭脖子在清澈的水面上划圆圈，那圆圈一圈一圈地缓缓荡漾开来，这不是一幅鸭戏春江图吗？”有的写鸡鸣：“大公鸡慢悠悠地往绿茵地里走去，迎面春光灿烂，此刻的它，伸长脖子，‘喔喔喔’，声声鸡鸣，叫醒了沉睡的小鱼、小鸟、小花朵，啊，春天来了……”加载了声音和动作，学生的作文更加生动，更有味道了。
二、从文本空白点出发，让学生写有话题
所謂空白点，就是文章中还没有说尽的，可供读者思考和想象的地方，每一处空白，常常可以提供学生续写或扩写的机会。
比如《祁黄羊》（苏教版小学语文四年级下册）一文的教学，文章写的是一则千古美谈——祁奚荐贤的故事。祁奚，字黄羊，春秋时晋国人，教材中涉及到祁奚的两件事：请辞与荐贤。晋悼公留下了一句千古名言：外举不避仇，内举不避亲。反映了主人公祁奚的高风亮节。文中至少有两处空白：比如，祁黄羊担任中军尉，负责训练军队，从祁黄羊的请辞和举荐这两件事来看，他对国家忠心耿耿，做事认真负责，那么，他在训练军队的时候，会怎样呢？试想，如果一个贪图安逸、凡事马虎、没有担当的人会有这样的态度和言行吗？这里，可以让学生自由想象，把祁黄羊训练军队的故事补充一下，这样的“补白”，在文本篇幅上增加的同时，对加深人物形象也起到了一定的作用。从学生的“补白”来看，学生基本理解了原文的意思，而且，想象较为合情合理：比如，有学生写道“祁黄羊每天一大早来到军中操场，‘嘟嘟嘟’军号吹响，训练有素的战士，个个雄赳赳、气昂昂地排着队，整齐有力地跑向指定的地方，一阵阵啪啪啪的跑步声过后，此刻，操场上立刻恢复了宁静，祁黄羊站在主席台上，手一挥，示意稍息，开始训话……”“祁黄羊虽然腿脚不便，但声音宏亮，他对操练的官兵训话：‘刻苦训练，为国争光，争做勇士，战无不胜’”“此刻的祁黄羊，威严地巡视着场上的所有官兵，严肃而有力地问：‘晋国强盛，靠什么？浴血奋战，谁担当？’官兵齐声应答：‘靠军队，我担当！’”
这里的扩写，是一种思维的锻炼，是对理解文本一次重新检测，不言而喻，通过在文本空白处的练笔，从一定程度上提升了学生的理解能力和写作能力。
三、从写作薄弱点开始，让学生写有信心
这里所说的写作薄弱点，是指学生在写作过程中所出现的某些难点、缺点、盲点，比如，有的学生在写具体方面常常疏忽；有的学生在文章怎样开头方面生疏，有的学生在段与段之间过渡方面还缺少“承接”的本领等等。可以说，这些薄弱点，是学生顺利完成作文的绊脚石，如同医生开药方一样，教师若能对症下药，帮助学生寻找出写作文的薄弱点，那么，学生在之后的写作中，自然会少走弯路，信心十足，写出好文章。
比如，学生作文时，常常难以下笔，绞尽脑汁要把一个好的开端呈示给读者，其实，有时候我们老师也是在误导学生，有的教师往往要求很高，“凤头，猪肚，豹尾”，要知道，对于初学作文的小学生，尤其是作文起步阶段的学生来说，这是非常困难的，因此，我常常提倡学生在经过思考之后，大致构思一下，摆布好层次，接着就动笔，尽管此时可能会出现平凡的开头，但很多时候，写着写着，出笔就可能会有“奇”，入笔平凡出笔奇，这是十分普遍的、属于常态性状况。我就让学生参考《番茄太阳》（苏教版小学语文四年级下册），学一学开头：“那年，我来到了这座城市，临时租住在一栋灰色的旧楼房里，生活很艰难，心情灰暗无比。”而课文最后，“红红的‘番茄太阳’一直挂在我的心中，温暖着我的心。”通过这样的范例，让学生学会“平凡入笔”，快速写作，这样，或许对今后遇到的任何考试作文，都会从容应对。
【参考文献】
【1】叶圣陶.叶圣陶文集.吉林文史出版社，2002
【2】余映潮.这样教语文.教育科学出版社，2012