学生课业负担过重，主要集中在作业负担上。要改变这种现象，教师要对学生的作业精心设计，使学生在愉快的氛围中学习，在丰富的活动中获得知识。
　　
　　一、在完成时间上要注重长短结合
　　
　　作业的目的是为了巩固学习所得，促进学习内容的保持和迁移。所以，教师可以根据上课实际情况，选择合适的时机让学生完成作业。
　　例如：四年级上册《语文园地一》中的“日积月累”是几副对联。教学这一内容时，教师发现学生的兴致很高，于是趁热打铁，让学生随即把这几句话背下来，并限制时间作为激励手段，比一比，赛一赛。果然，大部分学生都在3分钟内把这些内容牢牢记住了。接着，教师又出示了两组练习加以巩固。
　　①雾锁山头山锁雾
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　　重重叠叠( )曲曲环环( )
　　＿＿＿＿＿
　　②风吹杨柳千门绿
　　＿润＿＿＿万树＿
　　冬去山明水秀
　　＿＿＿＿＿
　　这两个练习体现了一个层次性，第一组是背诵后的复现，第二组是学生根据上联进行对对子，作业内容激发了学生极大的兴趣。经过集体讨论，学生的答案丰富多彩，像模像样。随后，教师又要求学生课后收集整理5副以上的对联。
　　这样的作业设计，有即时需要学生记忆完成的，又有当堂需要集体讨论完成的，还有学生经过长时间收集完成的。
　　
　　二、在难易程度上要体现“因材施教”
　　
　　为了学生的全面发展，布置作业也必须要考虑学生的不同层次需求。来看看学习了声母“z、c、s”后，教师布置的一份语文作业：
　　①熟读课本第20页的声母和音节：
　　②读一读儿歌《过桥》；
　　③看课本第21页的插图说话，用上词语“干干净净”或“一尘不染”(选做题)：
　　④在家中练习扫地。
　　针对不同的学生，教师分层布置了作业：学习有困难的同学，只要完成①②两题即可，其目的是掌握最基本的知识，能认读这些新学的声母，能拼读书本上的音节就可以了。对于那些学有余力的同学，就有了拓展。在这份作业中也不缺乏人文教育——对于一年级学生来说，扫地可不是一件容易的事。教师让学生通过实践来拓展性地学习声母“s”和复韵母“ao”。在不同内容、不同形式的作业中学生都有所收获，从而体会到学习语文的快乐。
　　
　　三、在作业的载体上实现多种类的运用
　　
　　我们的语文教学不仅仅要教孩子掌握知识，更要教孩子学会生存，学会生活。因此，教师在布置作业时不能死死地盯着文本，要通过作业让学生走出校园，走进社会。
　　
　　(一)网络作文本
　　随着信息时代的到来，网络、手机等各种现代化工具纷至沓来，教师不要一味地将它们拒之门外，而要让它们为我所用。
　　我校一位语文教师在与学生QQ聊天中，发现不少学生都有自己的QQ空间，而且在QQ空间中有很多学生的“大作”。这一现象引起了她浓厚的兴趣，何不建个“博客”，把学生都组织到班级博客中，在教师的监管下自由地发表自己的文章呢?于是这位教师就建立了“我爱我班”的班级博客。每周的周记不一定写在周记本上，可以直接写在自己的博客上。学生对这个作业载体充满了新鲜感。学生博客中的文章，不仅有同学在看，有老师在看，有家长在看，还引来了网上其他的读者。有了众多的读者，孩子们写文章就有了成就感，在书写博客的同时不知不觉地爱上了写作。
　　
　　(二)社会写字本
　　每年的暑假，学校都会结合社区活动来安排学生的暑期作业。如，去年嘉善县迎来了国家三类城市语言文字工作评估活动。于是我们就在暑期组织学生开展“啄木鸟”行动，让学生走上街道，走进社区，走向公共场所，去查找不规范的用字，并把发现的不规范用字整理成册，找出原因，填写用字建议，并把有关意见及时反馈给县语委办。这样一来，学生把所学的语言文字知识运用到了实践中，提高了语文实践能力。
　　
　　(三)作业设计本
　　新课程理念十分强调合作学习，在合作中学习，在合作中交流。五六年级的学生在学习课文后，教师常常会布置这样一项作业：根据对内容的理解，设计1～2题课堂作业。在小组中交流，比比谁的作业设计最科学、合理，全班再推荐出3题作业，替代教师布置的作业。学生做自己设计的作业，积极性很高。这样做，既能巩固学生对已学知识的理解和掌握，又让学生对作业内容产生了浓厚的兴趣。
　　只有我们持之以恒，不断探索，就一定能设计出科学、合理的作业，切实达到“轻负担、高质量”的理想境界。