【摘要】关于课堂“教学美”的见解有多种说法，但无论哪种说法，都必须凸显课堂教学活动中的“灵气”，而课堂中的“语言艺术”正是教学“灵气”的灵魂。除了一些名师提到的要关注课堂教学的过程之美、欠缺之美、求真之美、含蓄之美和实用之美外，笔者结合本校语文科组课题研究的方向，在平时的生态课堂中关注到课堂教学的“曲折之美”“暗藏之美”和“坦诚之美”，以便更好地推动 “言语建构”高效课堂的发展。
　　【关键词】小学课堂;生态课堂;教学美;言语建构
　　近期，笔者在一些核心的刊物上多次接触到“教学美”这个新型词汇，关于课堂“教学美”的见解有各种说法，可谓是“仁者见仁，智者见智”。但无论哪种说法，都凸显了教学活动中的“灵气”，离不开“言语构建”的主题。然而，在众多的课堂审美标尺中教师究竟如何看待平时的生态课堂呢？为此，笔者就生态课堂的教学之美进行探讨。
　　笔者认为，生态课堂的教学之美最重要的是要以学生的学习、发展为核心价值。每一个课堂都会有某个环节、某个瞬间或是某一句话语、某一个眼神又或是某一个动作带来教学之美。这种美是教师在上课时表现出来的谐趣、意趣、情趣，从而衍生出来的那种成功的、卓越的、符合教学规律的教学。这是非常真实而质朴地存在于课堂的教学之美，正如《庄子》中所说的那种“天地有大美而不言”“朴素而天下莫能与之争美”的朴素、含蓄之美，很需要教师用智慧的眼睛去发现美、认识美、鉴赏美。除了一些名师提到的要关注课堂教学的过程之美、欠缺之美、求真之美、含蓄之美和实用之美外，笔者还想补充以下几点：
　　一、曲折之美
　　新型课堂十分珍视学生课堂学习中的发展过程，有些时候教学活动虽然有些曲折，有些迂回，有所耽搁，甚至还有点费时，但却是那种“一帆风顺”的课堂无法比拟的。
　　在指导二年级下册第一单元“快乐读书吧”这个内容时，笔者用了旧版本教材里的课文作为拓展的阅读材料，文中出现了一些比较少用而且读起来有点拗口的四字词语，如，“……他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了……”这句话在文中是一个重点，也是一个难点，对读懂整篇文章起到一定的作用。读着读着，有三位学生同时针对这句话提出了不同的问题。既然学生想弄个明白，那笔者就随机改变了计划，干脆就在这个句子上下点功夫，挖掘这个句子在语言表达上的妙处。接下来，除了要把这个句子读通、读准、读顺外，还要理解两个四字词语的意思，同时还要学会用“……一会儿……一会儿……”这个句式仿说句子，即结合自己的生活实际，进行说话训练。因此，在教学中，教师首先要过好“读”这一关。看似很简单的要求，却费了不少的功夫。有部分发音咬字相对较落后的学生，在教师反反复复地领读、纠正并采用多种形式的练读“浓墨涂抹”这个词后，再让他们把整个句子连贯地读一遍时还是多次出错，学生甚至干脆停下来，等待教师帮忙补充。当时，笔者很着急，也很失望。因为尽管在临时决定前笔者也完全预料得到这里会是比较“坎坷”的一个环节，也做足了心理准备和教学准备，但是没料到的却是如此般的“坎坷”，于是，笔者又临时决定做出相应的教学调整——
　　笔者布置学生通读一次阅读材料的学习任务，利用学生讀书的那短短几分钟的时间，笔者赶紧在电脑上下载一幅国画，等他们读完后一起欣赏。学生放下阅读纸，兴趣盎然地欣赏着这幅画。笔者看时机到了，就开始“主攻”了，笔者先让学生说出这幅画最美最有趣的方面，然后顺势告诉学生，画家在这幅画中多处体现了“浓墨涂抹”，也有多处体现了“轻描淡写”，才使这幅画达到如此生动形象的效果，笔者问“你们能找出哪几处地方并说出来吗？”此时，课堂上有大声喊叫的，有指手画脚的，哗然一片。笔者听到“浓墨涂抹”和“轻描淡写”这两个词语的声音此起彼伏，从这个角落到那个角落，从少数到多数，从小声到大声。此时，笔者微微一笑，暗暗自喜，不时地给他们一个鼓励的眼神，或点头或微笑。笔者又从这一边走到那一边，故意拖延时间，好让更多的学生参与进来。因为笔者看到了那些不敢读的和不会读的学生，在这么个热烈的氛围中，都发出一浪高过一浪的声音，这正是笔者想要达到的效果，笔者根本不用担心学生不会读这两个词了，也不用担心学生不理解这两个词，更不用担心学生没掌握这组反义词了。接下来的句子连读，果然不出所料，学生不但能读准字音，读通句子，读出节奏，还能读出画家的神态表情，俨然像一个个小画家在笔者眼前晃动，把笔者想要的效果都在这里完美地得到体现，真是太美了。
　　过了这道“坎”，接着就要仿说句子了，“……一会儿……一会儿……”这个句式，学生并不陌生，只要稍稍提点，并与“……一边……一边……”作出区别（前者是在不同的时间分先后来做两件不同的事，后者是在一个时间内同时做两件事），很快就可掌握了。以往很多学生都会说“妈妈一会儿扫地，一会儿洗衣服”“我一会儿画画，一会儿写字”之类的句子，而这一次学生的表达还沉浸在刚才的画面中，说“教师看着我们一会儿点头，一会儿微笑”“小东一会儿指着这里，一会儿指着那里”“教师一会儿叫我读句子，一会儿叫他读句子”……在特定的语境和氛围下，衍生出这些创造性的思维和句子，正是语文教师苦苦追求并正在研究的“言语构建”课堂，而笔者却在经历“曲折”的课堂中意外收获了这份“美丽”。
　　二、暗藏之美
　　很多时候，教师总以命令的语气布置学生完成不同的学习任务，学生也会无条件地接受，当然，学生更多的是被动接受，积极性和学习效率会大打折扣。如果教师以商量式的口吻与学生交流或提出一些要求，学生往往会很乐意接受教师的意见。
　　有一次，其他教师调课导致四节语文课连堂，时间的充裕远远超出笔者预定的教学时间，而且当天新教授的内容不适宜做太多的书面练习，识字、朗读、背诵这些口头训练才是当天必须过关的重点。笔者想：与其把它留到晚上当家庭作业让家长检查背诵，倒不如利用这课堂自己当面检查，一一过关。但如果笔者用生硬的语气告诉学生利用剩下的时间提早把今晚的作业完成掉的话，大部分学生肯定会觉得很无趣，很不情愿去完成，肯定没什么效果可言。于是，笔者换成了商量的口吻跟学生说：“如果这节课大家的表现能达到教师要求的话，今晚的家庭作业就可以全免了，你们看怎么样？”学生立刻欢呼起来，并表示一定要达到笔者的要求。接着笔者把学习要求一一道来：一是熟认8个生字，二是流利朗读课文并背诵全文，生字过关由同桌互查并签名，背诵过关由四人学习小组的组长负责检查并签名。听完要求，有的学生说：“太简单了！”也有的学生说：“晚上我就可以玩游戏了！”边说边迫不及待地翻开书进行识记、朗读。就在这时，又有学生担心地举起了手说：“老师，如果我妈妈不相信我说的没有作业怎么办？”笔者马上打消他的顾虑说：“哦，对了，老师会统一发信息告知你们家长，说你们在课堂上的表现非常棒，奖励一次‘免作业’的机会。”学生听后觉得不但可以免去作业，还可以向爸爸妈妈“报喜”一次， 当然就更加兴奋了。接下来的自主学习可谓是“争先恐后”，那股朗读、背诵的热情劲儿是笔者极少见到的，个个恨不得马上把全部内容都装进脑袋，以获“赦免”的机会。笔者看到学生全神贯注地投入到“认、读、背”的学习气氛中，心里不禁掠过一阵阵窃喜：这么浓厚的学习兴趣还用担心学生学不好吗？不但可以给他们留出更多的自由空间，还能减轻他们的课业负担。当然在这个时候，教师必须掌握学生的心理，适当暗藏玄机，再见机行事，表面看似是顺从学生的意愿，其实语言的积累就在课堂上一步一步得以实现，把教学所需暗藏在每个环节之中。这样的“暗藏”往往可以带来很多意想不到的教学效果。