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摘 要：儿化作为一种特殊音变，是对外汉语语音教学中的难点部分。文章检索近20年来在中国知网收录的相关领域的期刊和学位论文，对对外汉语教学中的 “儿化”研究的方法、儿化教学与教材存在的问题、教学方法与策略、特定群体的儿化教学等方面进行综述。
关键词：对外汉语；语音教学；儿化
儿化是普通话的一个不可或缺的成分，也是汉语教学中的难点。因此本文整理了近年来以对外汉语教学为切入点的“儿化”研究成果，归纳出四个方向，即研究方法、儿化教学与教材存在的问题、教学方法与策略、特定群体的儿化教学，对文献进行了进行整理和总结，以期对之后的相关研究有所裨益。
一、研究方法
随着对外汉语教学中的“儿化”研究不断深入，越来越多的研究方法被广泛应用，主要采用的方法包括文献资料法、个案分析法、基于语料计量统计的定性分析和定量分析相结合的方法、描述性研究法、对比分析法、经验总结归纳法、问卷调查法等，研究方法多样化。
二、儿化教学与教材存在的问题
（一）教学问题
目前，我国对外汉语教学中儿化音的教学还处于弱势地位。徐越在《对外汉语教学中的儿化问题》中通过调查发现，“很多学生没有儿化的概念，也没有掌握儿化的发音技巧”1；胡晓慧发现儿化教学中出现了两个主要的问题，一是儿化韵难读，二是儿化韵难辨2。总之，儿化本身的难度大与教学方式不佳的双重难题，使得儿化教学的整体问题比较突出。
（二）教材问题
在对外汉语教材的编排方面，徐越选择了几种版本对儿化词进行了比较，发现它们有三个明显的差异：总数的差异，前后用法不一致的数量差异，必读儿化词的数量差异，看出教材的编写对儿化没有一个统一的标准。3孟迎提出教材编写不一致给留学生造成学习上的困扰，4由此可见，目前的对外汉语教材在儿化词的收录、编排、标记、前后统一上问题较大。
（三）问题原因分析
孟迎认为儿化教学出现诸多问题的原因有两个，第一是本体角度的儿化研究不清晰；第二是教材编写者没能及时有效地将本体研究成果转化为教学成果。李述龙提出，在第二语言学习中，母语负迁移对儿化的影响是较为普遍的。5纪正红在《对外汉语中的儿化教学》中归纳了三条原因，即儿化本身无规律可循，儿化发音难以把握和儿化在交际中实用性不强。6
三、教学方法与策略
关于“儿化”教学的方法和策略是相关研究中成果最丰硕的部分，关于儿化教学的策略，也存在着一些争议。
（一）教学
有一些学者认为儿化的作用有限而难度又很大，在教学中可以适当舍弃。戴晓雪提出儿化以不吸收为好，或者采取比较宽松的政策，不要把它列为语言规范的重要内容。7王汉卫也提出：“儿化所表达的只是附加意义，既后于基本意义，也次于基本意义。”沈阳、邵敬敏在《试谈香港地区普通话教学中的“儿化”和“轻声”问题》中提到：“作为起步阶段的香港地区普通话教学可以考虑暂不涉及儿化这种情况比较复杂的内容”。
另外一些学者认为虽然“儿化”教学存在难点，但是因此舍弃教学是不切实际的，可以采用分层掌握的方法来实现平衡。其中，彭宗平提出了“必懂”的概念，“人为地减少必读层面的儿化”的概念，这个主张对汉语学习者来说是很有实用意义的。徐越也认为对外汉语教学中“儿化”教学的无序状态尽管事出有因，但完全舍弃也是不符合语言实际的。既然儿化是对外汉语教学的一个不可或缺的组成部分，那么如何有效地导入是关键。
（二）教材
赵鹏以《成功之路》、《汉语初级教程》和《基础汉语 40 课》为例，详细统计并分析了这些教材中的儿化词存在的问题。并在此基础上，提出了现阶段对外汉语教材收录儿化词的原则。10
胡晓慧提出教材编写上应该坚持主流的原则和轻重缓急的原则，徐越还对教材中儿化的标音方式进行了探讨，提出在对外汉语教学的初级阶段，儿化最好能采用实际读音标写。并设计了两种可互相补充的实际读音标写方法。
四、特定群体的儿化教学
此外还有一些儿化教学研究，专门针对某一地区或者某一国别等特定群体。杨刚在对云南地区儿化教学的现状及教学模式进行分析的基础上，提出了云南对外汉语教学方案。这对于在不同方言区进行对外汉语儿化教学的具体问题来说非常重要，为我们提供了一种新的思考模式。12
梁蕊基于泰国学生的习作建成的语料库进行儿化的偏误分析，找出偏误原因并提出了解决对策。13洪丹丹通过实验语音学的研究方法，把俄罗斯留学生作为研究对象，运用语音学的实验软件Praat 的声谱技术考察汉语儿化音习得的情况，14这些研究提供了从学生的国别进行分类儿化教学的新思路。
五、结语
文章查阅了近20年来与对外汉语教学中的“儿化”研究相关的文献，从“儿化”研究的方法、儿化教学与教材存在的问题、教学方法与策略、特定群体的儿化教学四个角度进行了归纳总结。总之，目前对外汉语教学中的“儿化”研究主要从教学和教材两个角度展开，使用的研究方法多样化较高。但是在关于教学策略和方法的选择上仍然存在争议，虽然提出了一些具体的方法，但缺乏从教学方案的设计和实验中进行验证的文献，针对特定群体的儿化教学研究也相对欠缺，这两方面是将来可以继续研究发展的方向。
参考文献
[1]徐越.对外汉语教学中的儿化问题[J].语言教学与研究，2005，（5）
[2]胡晓慧.对外汉语教材中普通话“儿”化韵的规范问题[J].编辑之友，2002，（3）
[3] 钱曾怡.论儿化[J].中国语言学报，1995，（05）
馬军.对外汉语儿化音教学初探[J].散文百家，2015，（12）
[4]孟迎.初级对外汉语儿化教学问题[D].长春：吉林大学硕士论文，2014
[5]李述龙.对外汉语语音教学中的儿化问题[J].语言文学研究，2015，（33）
[6]纪正红.对外汉语中的儿化教学[J].语言教学研究，2007，（07）
注释
[1]徐越.对外汉语教学中的儿化问题[J].语言教学与研究，2005，（5）
[2]胡晓慧. 对外汉语教材中普通话“儿”化韵的规范问题[J].编辑之友，2002，（3）
[3]徐越.对外汉语教学中的儿化问题[J].语言教学与研究，2005，（05）
[4]孟迎. 初级对外汉语儿化教学问题[D].长春：吉林大学硕士论文，2014
[5]李述龙. 对外汉语语音教学中的儿化问题[J].语言文学研究，2015，（33）
[6]纪正红. 对外汉语中的儿化教学[J].语言教学研究，2007，（07）
[7]戴晓雪. 现实语言交际与普通话“儿化”教学[J].《语文建设》教育部语言文字报刊社，1990， （05）
[8]王汉卫. “标准”与“基础”——基础阶段对外汉语语音教学的新思考[J].暨南大学华文学院学报，2002
[9]徐越. 对外汉语教学中的儿化问题[J].语言教学与研究，2005，（05）
[10]赵鹏. 对外汉语教材中的儿化研究[D]. 上海：上海外国语大学硕士论文，2013
[11]徐越. 对外汉语教学中儿化的标音问题[J].杭州师范大学学报，2010，（09）
[12]杨刚. 云南方言区对外汉语教学中的儿化问题[J]. 楚雄师范学院学报，2008（04）
[13]梁蕊. 泰国学生学汉语的儿化偏误分析[J]. 陕西教育：高教版，2009（09）
[14]洪丹丹. 俄罗斯学生汉语儿化韵的实验语音学分析[D]. 哈尔滨：黑龙江大学硕士论文，2015
（作者单位：北京大学对外汉语教育学院）
关键词：对外汉语；语音教学；儿化
儿化是普通话的一个不可或缺的成分，也是汉语教学中的难点。因此本文整理了近年来以对外汉语教学为切入点的“儿化”研究成果，归纳出四个方向，即研究方法、儿化教学与教材存在的问题、教学方法与策略、特定群体的儿化教学，对文献进行了进行整理和总结，以期对之后的相关研究有所裨益。
一、研究方法
随着对外汉语教学中的“儿化”研究不断深入，越来越多的研究方法被广泛应用，主要采用的方法包括文献资料法、个案分析法、基于语料计量统计的定性分析和定量分析相结合的方法、描述性研究法、对比分析法、经验总结归纳法、问卷调查法等，研究方法多样化。
二、儿化教学与教材存在的问题
（一）教学问题
目前，我国对外汉语教学中儿化音的教学还处于弱势地位。徐越在《对外汉语教学中的儿化问题》中通过调查发现，“很多学生没有儿化的概念，也没有掌握儿化的发音技巧”1；胡晓慧发现儿化教学中出现了两个主要的问题，一是儿化韵难读，二是儿化韵难辨2。总之，儿化本身的难度大与教学方式不佳的双重难题，使得儿化教学的整体问题比较突出。
（二）教材问题
在对外汉语教材的编排方面，徐越选择了几种版本对儿化词进行了比较，发现它们有三个明显的差异：总数的差异，前后用法不一致的数量差异，必读儿化词的数量差异，看出教材的编写对儿化没有一个统一的标准。3孟迎提出教材编写不一致给留学生造成学习上的困扰，4由此可见，目前的对外汉语教材在儿化词的收录、编排、标记、前后统一上问题较大。
（三）问题原因分析
孟迎认为儿化教学出现诸多问题的原因有两个，第一是本体角度的儿化研究不清晰；第二是教材编写者没能及时有效地将本体研究成果转化为教学成果。李述龙提出，在第二语言学习中，母语负迁移对儿化的影响是较为普遍的。5纪正红在《对外汉语中的儿化教学》中归纳了三条原因，即儿化本身无规律可循，儿化发音难以把握和儿化在交际中实用性不强。6
三、教学方法与策略
关于“儿化”教学的方法和策略是相关研究中成果最丰硕的部分，关于儿化教学的策略，也存在着一些争议。
（一）教学
有一些学者认为儿化的作用有限而难度又很大，在教学中可以适当舍弃。戴晓雪提出儿化以不吸收为好，或者采取比较宽松的政策，不要把它列为语言规范的重要内容。7王汉卫也提出：“儿化所表达的只是附加意义，既后于基本意义，也次于基本意义。”沈阳、邵敬敏在《试谈香港地区普通话教学中的“儿化”和“轻声”问题》中提到：“作为起步阶段的香港地区普通话教学可以考虑暂不涉及儿化这种情况比较复杂的内容”。
另外一些学者认为虽然“儿化”教学存在难点，但是因此舍弃教学是不切实际的，可以采用分层掌握的方法来实现平衡。其中，彭宗平提出了“必懂”的概念，“人为地减少必读层面的儿化”的概念，这个主张对汉语学习者来说是很有实用意义的。徐越也认为对外汉语教学中“儿化”教学的无序状态尽管事出有因，但完全舍弃也是不符合语言实际的。既然儿化是对外汉语教学的一个不可或缺的组成部分，那么如何有效地导入是关键。
（二）教材
赵鹏以《成功之路》、《汉语初级教程》和《基础汉语 40 课》为例，详细统计并分析了这些教材中的儿化词存在的问题。并在此基础上，提出了现阶段对外汉语教材收录儿化词的原则。10
胡晓慧提出教材编写上应该坚持主流的原则和轻重缓急的原则，徐越还对教材中儿化的标音方式进行了探讨，提出在对外汉语教学的初级阶段，儿化最好能采用实际读音标写。并设计了两种可互相补充的实际读音标写方法。
四、特定群体的儿化教学
此外还有一些儿化教学研究，专门针对某一地区或者某一国别等特定群体。杨刚在对云南地区儿化教学的现状及教学模式进行分析的基础上，提出了云南对外汉语教学方案。这对于在不同方言区进行对外汉语儿化教学的具体问题来说非常重要，为我们提供了一种新的思考模式。12
梁蕊基于泰国学生的习作建成的语料库进行儿化的偏误分析，找出偏误原因并提出了解决对策。13洪丹丹通过实验语音学的研究方法，把俄罗斯留学生作为研究对象，运用语音学的实验软件Praat 的声谱技术考察汉语儿化音习得的情况，14这些研究提供了从学生的国别进行分类儿化教学的新思路。
五、结语
文章查阅了近20年来与对外汉语教学中的“儿化”研究相关的文献，从“儿化”研究的方法、儿化教学与教材存在的问题、教学方法与策略、特定群体的儿化教学四个角度进行了归纳总结。总之，目前对外汉语教学中的“儿化”研究主要从教学和教材两个角度展开，使用的研究方法多样化较高。但是在关于教学策略和方法的选择上仍然存在争议，虽然提出了一些具体的方法，但缺乏从教学方案的设计和实验中进行验证的文献，针对特定群体的儿化教学研究也相对欠缺，这两方面是将来可以继续研究发展的方向。
参考文献
[1]徐越.对外汉语教学中的儿化问题[J].语言教学与研究，2005，（5）
[2]胡晓慧.对外汉语教材中普通话“儿”化韵的规范问题[J].编辑之友，2002，（3）
[3] 钱曾怡.论儿化[J].中国语言学报，1995，（05）
馬军.对外汉语儿化音教学初探[J].散文百家，2015，（12）
[4]孟迎.初级对外汉语儿化教学问题[D].长春：吉林大学硕士论文，2014
[5]李述龙.对外汉语语音教学中的儿化问题[J].语言文学研究，2015，（33）
[6]纪正红.对外汉语中的儿化教学[J].语言教学研究，2007，（07）
注释
[1]徐越.对外汉语教学中的儿化问题[J].语言教学与研究，2005，（5）
[2]胡晓慧. 对外汉语教材中普通话“儿”化韵的规范问题[J].编辑之友，2002，（3）
[3]徐越.对外汉语教学中的儿化问题[J].语言教学与研究，2005，（05）
[4]孟迎. 初级对外汉语儿化教学问题[D].长春：吉林大学硕士论文，2014
[5]李述龙. 对外汉语语音教学中的儿化问题[J].语言文学研究，2015，（33）
[6]纪正红. 对外汉语中的儿化教学[J].语言教学研究，2007，（07）
[7]戴晓雪. 现实语言交际与普通话“儿化”教学[J].《语文建设》教育部语言文字报刊社，1990， （05）
[8]王汉卫. “标准”与“基础”——基础阶段对外汉语语音教学的新思考[J].暨南大学华文学院学报，2002
[9]徐越. 对外汉语教学中的儿化问题[J].语言教学与研究，2005，（05）
[10]赵鹏. 对外汉语教材中的儿化研究[D]. 上海：上海外国语大学硕士论文，2013
[11]徐越. 对外汉语教学中儿化的标音问题[J].杭州师范大学学报，2010，（09）
[12]杨刚. 云南方言区对外汉语教学中的儿化问题[J]. 楚雄师范学院学报，2008（04）
[13]梁蕊. 泰国学生学汉语的儿化偏误分析[J]. 陕西教育：高教版，2009（09）
[14]洪丹丹. 俄罗斯学生汉语儿化韵的实验语音学分析[D]. 哈尔滨：黑龙江大学硕士论文，2015
（作者单位：北京大学对外汉语教育学院）