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【摘 要】 对于幼儿教育而言，课堂教学和区域实践活动是其两大组成部分，科学区域活动是对科学集体活动的一种延伸，对于幼儿的吸引力也是非常大的。科学活动课具有特殊的功能价值，而区域投放的材料则成了区域活动好坏的关键因素。为此，本文将通过研究幼儿园科学活动区域的材料提供策略，对材料提供的方式方法，应该遵循的原则以及材料的多样化进行研究讨论，促使幼儿教育能够在合理的区域活动和科学的材料提供下获得良好的发展。
【关键词】 幼儿园教育 科学活动区 材料提供 策略研究
幼儿教育的目的是为了提升幼儿对学习的正确态度，以及培养幼儿拥有良好的学习习惯。但对于这个年龄段的孩子来说，利用辅助资源提升幼儿的参与热情，才能有效地锻炼幼儿的学习能力。幼儿科学活动区的开设正是为了提升幼儿的参与热情，在其中幼儿可以自主地选择自己喜欢的材料、根据自己的喜好去组队玩耍，并在兴趣的带动下展开科学的探究，并从中学习科学的探究方法和科学的知识和经验，进而形成良好的学习习惯。当前科学活动区的材料提供还存在诸多不足，如材料的吸引力不足，材料不利于幼儿发展，材料不适用于幼儿的相互交流以及材料的安全系数过低等等。针对这些问题，本文将提出一系列有针對性的措施，保障幼儿园科学活动区材料的科学提供。
一、选取贴近生活的材料，培养幼科学探究能力
幼儿所处的年纪对外界事物的理解仍处于初级阶段，因此在教学中教师要给与合理的引导，而这些引导也应该从日常生活中进行选取，挑选幼儿生活中常见的、常接触的材料，这样才能有效地吸引幼儿的注意力和认同感。由于幼儿对这些材料的熟悉保障了他们在参与中能够获得一定的启发，这对于活动的经验获取有极大的助益。
例如，在了解《海绵的性能》时，教师可以让幼儿将家里见到的一些海绵或者类似的东西拿一些到学校来，这样的材料提供的过程是学生自己参与的，他们就会更加用心。当孩子们将各自的海绵拿来后，教师示意让各自拿在手中去捏一捏，掂量掂量，看能否得出什么结论。幼儿纷纷参与其中，积极地利用各种各样的方式去观察，有孩子用手捏，有孩子用牙咬，有孩子将海绵扔到空中再接住，也有孩子尝试用嘴吹气将它吹起来。总之经过孩子们的尝试，都得出海绵的质量很小、很轻，而且轻轻一捏就变形了，用牙一咬就坏了。对于孩子们的发现教师及时地给与回应，指出应该注意的地方，比如尽可能不要用牙去咬这些不干净的东西。这样在过程中提醒，更容易引起幼儿的注意。接着拿出一大盆水，让孩子们尝试将海绵放到里面，然后再将其拿出来观察海绵的吸水情况。利用生活中常见的东西去引导发现，孩子们也更愿意参与其中，寻找未知的知识。
二、提供趣味性强的材料，培养幼科学探究能力
幼儿本就对任何新鲜的事物充满了好奇心，而教师在材料选取时就应该合理利用孩子们的好奇心去教学，在好奇心的驱使下幼儿会对接触的东西充满兴趣，既借助材料为幼儿营造合适的教学情境，以此来刺激幼儿的探究意识和发现能力。
例如，在开展《小兔子采萝卜》的活动中，针对幼儿的好动心理，教师在活动区域为孩子布置成类似于大花园的背景，让孩子仿佛置于萝卜园一样，当然为了吸引幼儿的参与，还需要教师提供一些合理的道具，比如“兔子耳朵发卡，兔子服饰，萝卜服饰”。这些材料的提供瞬间就吸引了孩子们的注意，接着教师将孩子们分成两组，一组是兔子，一组是萝卜，分别穿上代表不同东西的服饰去进行角色扮演，当然为了提升活动的趣味性，萝卜可以在布置的园区内躲藏，然后兔子去寻找。这样在教学情境中借助趣味性十足的道具吸引幼儿的参与，对于孩子积极性的激发极为有效。
三、展示符合幼儿心理的材料，培养幼科学探究能力
幼儿的操作技巧是随着其年龄和心理的成长而发生改变的，因此在材料的选择中应该合理地考虑幼儿的心理和发展规律。幼儿在活动中也只有在操作的过程中才能实现与材料的接触，这也对材料的合理性提出了挑战。比如刚进幼儿园时，孩子们年纪小，在材料的选择时要选取易操作、安全系数高的材料。在幼儿在校园一年后，就可以提供一些较为复杂且有一定操作难度的材料。
例如，在开展《打打气》的活动时，就应该考虑幼儿的心理状态。这个时候幼儿年纪很小，肌肉也不发达，在进行一些体力运动时应该注意方式。这个活动的打打气如果提供用脚踩的打气筒的话就不太合理，因为幼儿是不能够完成打气这个过程的。为此，应该向学生提供诸如打气球的气筒或者干净的大的针管等等。这些材料的选择更符合幼儿的成长规律，幼儿也能在合理的材料选择中发现新的知识。又比如开展“小球进洞”活动时，针对这种对操作性要求高的活动就应该在孩子们有一定的成长或者必要的基础后在开展。若是刚进幼儿园开展该活动就会造成幼儿出现慌乱的现象，而在幼儿有一定的成长后进行该活动不仅能有效吸引幼儿的注意，还能激发幼儿的参与积极性。
总之，幼儿园科学活动区材料的选择对于幼儿的健康成长来说极为重要。在材料的选择与供应时教师应该有效结合幼儿的生活、兴趣、心理和年龄等因素，保证材料提供的科学性与合理性，让幼儿的成长更加健康，也促进幼儿在活动中的表现更加自主、积极，探究意识更强，对周围事物的认识也更全面。
参考文献
[1] 王芳.幼儿园区域活动中教师的观察、分析策略的研究——发挥教师教育机制，深挖活动材料内涵，实施动态有效评价[C]// 2018年6月全国教育科学学术交流会论文集. 0.
[2] 袁红燕.幼儿园区域活动材料投放与教师指导的有效策略研究[J].中学英语之友：外语学法教法研究， 2018（2）：113.
【关键词】 幼儿园教育 科学活动区 材料提供 策略研究
幼儿教育的目的是为了提升幼儿对学习的正确态度，以及培养幼儿拥有良好的学习习惯。但对于这个年龄段的孩子来说，利用辅助资源提升幼儿的参与热情，才能有效地锻炼幼儿的学习能力。幼儿科学活动区的开设正是为了提升幼儿的参与热情，在其中幼儿可以自主地选择自己喜欢的材料、根据自己的喜好去组队玩耍，并在兴趣的带动下展开科学的探究，并从中学习科学的探究方法和科学的知识和经验，进而形成良好的学习习惯。当前科学活动区的材料提供还存在诸多不足，如材料的吸引力不足，材料不利于幼儿发展，材料不适用于幼儿的相互交流以及材料的安全系数过低等等。针对这些问题，本文将提出一系列有针對性的措施，保障幼儿园科学活动区材料的科学提供。
一、选取贴近生活的材料，培养幼科学探究能力
幼儿所处的年纪对外界事物的理解仍处于初级阶段，因此在教学中教师要给与合理的引导，而这些引导也应该从日常生活中进行选取，挑选幼儿生活中常见的、常接触的材料，这样才能有效地吸引幼儿的注意力和认同感。由于幼儿对这些材料的熟悉保障了他们在参与中能够获得一定的启发，这对于活动的经验获取有极大的助益。
例如，在了解《海绵的性能》时，教师可以让幼儿将家里见到的一些海绵或者类似的东西拿一些到学校来，这样的材料提供的过程是学生自己参与的，他们就会更加用心。当孩子们将各自的海绵拿来后，教师示意让各自拿在手中去捏一捏，掂量掂量，看能否得出什么结论。幼儿纷纷参与其中，积极地利用各种各样的方式去观察，有孩子用手捏，有孩子用牙咬，有孩子将海绵扔到空中再接住，也有孩子尝试用嘴吹气将它吹起来。总之经过孩子们的尝试，都得出海绵的质量很小、很轻，而且轻轻一捏就变形了，用牙一咬就坏了。对于孩子们的发现教师及时地给与回应，指出应该注意的地方，比如尽可能不要用牙去咬这些不干净的东西。这样在过程中提醒，更容易引起幼儿的注意。接着拿出一大盆水，让孩子们尝试将海绵放到里面，然后再将其拿出来观察海绵的吸水情况。利用生活中常见的东西去引导发现，孩子们也更愿意参与其中，寻找未知的知识。
二、提供趣味性强的材料，培养幼科学探究能力
幼儿本就对任何新鲜的事物充满了好奇心，而教师在材料选取时就应该合理利用孩子们的好奇心去教学，在好奇心的驱使下幼儿会对接触的东西充满兴趣，既借助材料为幼儿营造合适的教学情境，以此来刺激幼儿的探究意识和发现能力。
例如，在开展《小兔子采萝卜》的活动中，针对幼儿的好动心理，教师在活动区域为孩子布置成类似于大花园的背景，让孩子仿佛置于萝卜园一样，当然为了吸引幼儿的参与，还需要教师提供一些合理的道具，比如“兔子耳朵发卡，兔子服饰，萝卜服饰”。这些材料的提供瞬间就吸引了孩子们的注意，接着教师将孩子们分成两组，一组是兔子，一组是萝卜，分别穿上代表不同东西的服饰去进行角色扮演，当然为了提升活动的趣味性，萝卜可以在布置的园区内躲藏，然后兔子去寻找。这样在教学情境中借助趣味性十足的道具吸引幼儿的参与，对于孩子积极性的激发极为有效。
三、展示符合幼儿心理的材料，培养幼科学探究能力
幼儿的操作技巧是随着其年龄和心理的成长而发生改变的，因此在材料的选择中应该合理地考虑幼儿的心理和发展规律。幼儿在活动中也只有在操作的过程中才能实现与材料的接触，这也对材料的合理性提出了挑战。比如刚进幼儿园时，孩子们年纪小，在材料的选择时要选取易操作、安全系数高的材料。在幼儿在校园一年后，就可以提供一些较为复杂且有一定操作难度的材料。
例如，在开展《打打气》的活动时，就应该考虑幼儿的心理状态。这个时候幼儿年纪很小，肌肉也不发达，在进行一些体力运动时应该注意方式。这个活动的打打气如果提供用脚踩的打气筒的话就不太合理，因为幼儿是不能够完成打气这个过程的。为此，应该向学生提供诸如打气球的气筒或者干净的大的针管等等。这些材料的选择更符合幼儿的成长规律，幼儿也能在合理的材料选择中发现新的知识。又比如开展“小球进洞”活动时，针对这种对操作性要求高的活动就应该在孩子们有一定的成长或者必要的基础后在开展。若是刚进幼儿园开展该活动就会造成幼儿出现慌乱的现象，而在幼儿有一定的成长后进行该活动不仅能有效吸引幼儿的注意，还能激发幼儿的参与积极性。
总之，幼儿园科学活动区材料的选择对于幼儿的健康成长来说极为重要。在材料的选择与供应时教师应该有效结合幼儿的生活、兴趣、心理和年龄等因素，保证材料提供的科学性与合理性，让幼儿的成长更加健康，也促进幼儿在活动中的表现更加自主、积极，探究意识更强，对周围事物的认识也更全面。
参考文献
[1] 王芳.幼儿园区域活动中教师的观察、分析策略的研究——发挥教师教育机制，深挖活动材料内涵，实施动态有效评价[C]// 2018年6月全国教育科学学术交流会论文集. 0.
[2] 袁红燕.幼儿园区域活动材料投放与教师指导的有效策略研究[J].中学英语之友：外语学法教法研究， 2018（2）：113.