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【摘 要】液压与气动是高职机械、数控及机电等专业的必修课程。传统的课程教学方法与目前的项目教学法均存在一定的不足。笔者探索和运用传统教学法与行动导向教学法相结合，在集中讲完液压基础知识之后，再进行项目教学，经实践发现可操作性强，效果明显。
【关键词】行动导向教学法；传统教学法；液压与气动；教学改革
职业教育的目的在于培养生产、管理一线技能型人才，是一类传授技术和技能的教育。这种类型的教育要充分调动学生自主参与学习的意识，不能以传统的以教师为主导的授课制，要强调以学生为学习过程的中心，教师要扮演学习过程中的组织者与协调人的角色。
行动导向教学法是一系列基于行动为导向的教学方法的简称。它包括了项目教学法、头脑风暴法、角色扮演法、引导文法、案例分析法、模拟教学等多种教学方法。这一教学方法被广泛运用到职业教育领域，尤其在德国该方法得到充分的发挥与使用。
本文基于液压与气动课程教学改革的实践经验，阐述了如何充分利用现有资源，结合我国国情与学情，采用传统教学与行动导向教学相结合的方法，从而更有效地组织教学。
1.液压与气动课程基本情况
笔者所在高职液压与气动课程开设的对象为机械制造与自动化专业、数控维修专业、机电一体化专业高中后三年制的高职学生，每学年有400多学生需要在第三学期学习这门专业必修课，共3个学分，48学时。
本课程的前期课程有：机械制图、计算机二维绘图、计算机应用基础、互换性与技术测量实训、车工实训、钳工实训、电子电工技术等，这些课程的学习为液压与气动课程的学习做好了准备；本课程的教学效果也将直接影响后续课程的学习效果，如：工控自动化应用技术、工控自动化应用方案、自动控制课程设计、毕业实习与毕业设计。
2.传统的液压与气动课程的教学方法及问题
高职院校中，很多液压与气动课程的老师仍然在采用传统的本科教学法，即按照知识体系从液压系统的简介、五个组成部分、基本回路到最后的典型液压系统分析。
在示范性高职院校和部分液压与气动精品课程建设院校，部分教师开始尝试以行动导向的教学方法进行液压与气动的授课，取得了一定的成绩。但是，纵观许多采用项目教学或者行动导向教学的新教材，发现仍然无法摆脱传统的理论教学，给人的感觉是换汤不换药。
因此，这样的改革实质上还是传统的教学方法，不过是挂了行动导向的名头。结果往往是学生与老师都觉得没有意义，老师们又回到了习惯的传统教学方法。于是，长期存在的问题再次出现：一边是学生报怨教师教的不好，一边是老师指责学生自主学习的能力差、不愿意学习。这使得我们必须再次深入思考如何正确应用行动导向教学法。
3.基于行动为导向的教学方法在液压与气动课程的实施
为避免学生没有一定的理论基础，无法开始项目的学习，在新的教学计划中先安排了24课时的基础知识讲授，内容包括液压传动的基本概念、五个组成部分、基本回路和仿真软件使用；然后进行行动导向的项目教学，由易到难安排了三个项目，其中二个液压项目（多缸顺序专用铣床液压传动系统的分析与仿真、铜铝屑压块机液压系统的分析与仿真）和一个气动项目（工件夹紧的气压传动系统的分析与仿真），共八周24课时。新的教学计划中，液压基础知识部分与传统的教学有着很大的区别，讲授的目的是让学生了解最常见的元件、最基本的回路，只要求对液压系统有基本的了解。通过三个项目的学生自主学习，让他们掌握常见的保压回路、调压回路、卸荷回路、换向回路和调速回路；掌握液压系统的控制要求；能分析中等复杂液压系统、熟练运用仿真软件去检验液压系统的动作顺序与具体要求；具备独立思考、解决问题的能力，达到课程的教学目标。
下面以项目2为例，详细说明本课程项目教学实施的全过程。阶段1项目初步分析：老师下达《铜铝屑压块机液压系统的分析与仿真》任务书；学生开始查阅相关资料，对项目进行初步的分析，并填写任务书中的计划分工表，分析记录可能存在的困难与解决办法；老师了解各组的计划分工情况，了解存在的困难。阶段2项目详细分析：学生完成系统简介、图形符号的名称与作用、系统工作状态分析、各工作状态之间切换分析、各电磁铁的得失电控制分析、画出各工作状态时的液压油的流动路线图、系统基本回路分析等分析任务，老师巡察了解各组计划分工执行情况、了解进度、以及存在的困难、检查记录手写的项目报告书完成情况。阶段3软件仿真：学生利用Automation Studio 软件正确选择系统所需元件、连接系统仿真比较系统各个动作时液压油的流动路线与之前手写报告的区别、修改系统元件的参数，观察改变之后，动作变化的原因、记录仿真过程的图片、动画、数据图表、制作带解说的系统工作过程视频。老师与学生讨论，提供一些建议。阶段4撰写电子的项目报告与PPT：学生需要说明系统的工作过程与分析结果，遇到的难点与解决的办法，进行总结与自我评价，简述优点与不足。老师准备小组自评表、同行专家小组考核表、项目考核成绩登记表等，并组织、筛选确定汇报的小组及成员，以保证下一次的汇报与评价工作顺利开展。阶段5汇报与评价：学生公开汇报与自我评价、同行专家小组评价、交手写的项目报告、交电子的项目材料：小组考核表、同行专家评分表、电子的仿真原文件、带解说的视频动画、PPT与WORD。老师课上组织汇报与评价工作的正常实施、适当点评、记录、收集资料，课后整理资料归档、登记成绩。
4.课程实施的保障及注意事项
项目教学法最困难的阶段是实施。在教学改革中，我们充分利用了Automation Studio仿真软件与学生的笔记本电脑，有效解决了项目实施这一最大的难题，让所有的同学都能行动起来，在行动中自主学习。
在项目教学阶段，并不是老师发了任务书与考核表就万事大吉。没有有效的组织与管理，新的教学方法也不能取得成功。行动教学法对老师的要求更高，需要老师在项目教学实施过程中巡视、观察、记录、评价，此外还需要就某一些重要的知识点与共性的问题，根据实际情况安排全班性的讨论与汇报，这样才能引导学生顺利高质量的完成项目任务，实现教学目标。
5.结语
教育是强国之本，作为老师应该负起这个光荣的责任。传统教育方法已经不适合当前高职学生的学情，改变是必然。如何去寻找一条符合中国学生特点的教学道路，需要所有一线老师脚踏实地、负责任的、认真的实干与探索创新。
德国的行动导向教学法在德国已经被证明是能够有效开展并取得优异的成绩，然而由于国情不同，把德国的教学方法生搬硬套到中国教育教学中来，是不符合中国高职教育的客观现实的。我们没有拘泥于行动教学法的表面形式与方法，大胆创新，抓住其实质，在液压与气动课程教学实践中探索了符合中国的行动教学法，事实证明易于操作、行之有效，供大家参考。
【参考文献】
[1]Riedl，Alfred.Handlungsorientierter Steuerungstechnik-Unterricht Pneumatik und Elektropneumatik an der Staatlichen Berufsschule Weilheim.[J]. Lernen & lehren，1996，（11）：65-76.
[2]徐琳.德国职业学校专业教学法研究[D].[硕士学位论文].天津：天津大学，2009.
[3]Johannes Meyser，Die Umsetzung handlungsorientierter Arbeits-und Lernaufgaben durch Ausbilder.[M]In：H?pfner，H.-D.und H?renz，S.（Hrsg.）： Innovative Bauausbildung-ein Entwicklungsimpuls für die Region.Konstanz，2002，S：79-87.
【关键词】行动导向教学法；传统教学法；液压与气动；教学改革
职业教育的目的在于培养生产、管理一线技能型人才，是一类传授技术和技能的教育。这种类型的教育要充分调动学生自主参与学习的意识，不能以传统的以教师为主导的授课制，要强调以学生为学习过程的中心，教师要扮演学习过程中的组织者与协调人的角色。
行动导向教学法是一系列基于行动为导向的教学方法的简称。它包括了项目教学法、头脑风暴法、角色扮演法、引导文法、案例分析法、模拟教学等多种教学方法。这一教学方法被广泛运用到职业教育领域，尤其在德国该方法得到充分的发挥与使用。
本文基于液压与气动课程教学改革的实践经验，阐述了如何充分利用现有资源，结合我国国情与学情，采用传统教学与行动导向教学相结合的方法，从而更有效地组织教学。
1.液压与气动课程基本情况
笔者所在高职液压与气动课程开设的对象为机械制造与自动化专业、数控维修专业、机电一体化专业高中后三年制的高职学生，每学年有400多学生需要在第三学期学习这门专业必修课，共3个学分，48学时。
本课程的前期课程有：机械制图、计算机二维绘图、计算机应用基础、互换性与技术测量实训、车工实训、钳工实训、电子电工技术等，这些课程的学习为液压与气动课程的学习做好了准备；本课程的教学效果也将直接影响后续课程的学习效果，如：工控自动化应用技术、工控自动化应用方案、自动控制课程设计、毕业实习与毕业设计。
2.传统的液压与气动课程的教学方法及问题
高职院校中，很多液压与气动课程的老师仍然在采用传统的本科教学法，即按照知识体系从液压系统的简介、五个组成部分、基本回路到最后的典型液压系统分析。
在示范性高职院校和部分液压与气动精品课程建设院校，部分教师开始尝试以行动导向的教学方法进行液压与气动的授课，取得了一定的成绩。但是，纵观许多采用项目教学或者行动导向教学的新教材，发现仍然无法摆脱传统的理论教学，给人的感觉是换汤不换药。
因此，这样的改革实质上还是传统的教学方法，不过是挂了行动导向的名头。结果往往是学生与老师都觉得没有意义，老师们又回到了习惯的传统教学方法。于是，长期存在的问题再次出现：一边是学生报怨教师教的不好，一边是老师指责学生自主学习的能力差、不愿意学习。这使得我们必须再次深入思考如何正确应用行动导向教学法。
3.基于行动为导向的教学方法在液压与气动课程的实施
为避免学生没有一定的理论基础，无法开始项目的学习，在新的教学计划中先安排了24课时的基础知识讲授，内容包括液压传动的基本概念、五个组成部分、基本回路和仿真软件使用；然后进行行动导向的项目教学，由易到难安排了三个项目，其中二个液压项目（多缸顺序专用铣床液压传动系统的分析与仿真、铜铝屑压块机液压系统的分析与仿真）和一个气动项目（工件夹紧的气压传动系统的分析与仿真），共八周24课时。新的教学计划中，液压基础知识部分与传统的教学有着很大的区别，讲授的目的是让学生了解最常见的元件、最基本的回路，只要求对液压系统有基本的了解。通过三个项目的学生自主学习，让他们掌握常见的保压回路、调压回路、卸荷回路、换向回路和调速回路；掌握液压系统的控制要求；能分析中等复杂液压系统、熟练运用仿真软件去检验液压系统的动作顺序与具体要求；具备独立思考、解决问题的能力，达到课程的教学目标。
下面以项目2为例，详细说明本课程项目教学实施的全过程。阶段1项目初步分析：老师下达《铜铝屑压块机液压系统的分析与仿真》任务书；学生开始查阅相关资料，对项目进行初步的分析，并填写任务书中的计划分工表，分析记录可能存在的困难与解决办法；老师了解各组的计划分工情况，了解存在的困难。阶段2项目详细分析：学生完成系统简介、图形符号的名称与作用、系统工作状态分析、各工作状态之间切换分析、各电磁铁的得失电控制分析、画出各工作状态时的液压油的流动路线图、系统基本回路分析等分析任务，老师巡察了解各组计划分工执行情况、了解进度、以及存在的困难、检查记录手写的项目报告书完成情况。阶段3软件仿真：学生利用Automation Studio 软件正确选择系统所需元件、连接系统仿真比较系统各个动作时液压油的流动路线与之前手写报告的区别、修改系统元件的参数，观察改变之后，动作变化的原因、记录仿真过程的图片、动画、数据图表、制作带解说的系统工作过程视频。老师与学生讨论，提供一些建议。阶段4撰写电子的项目报告与PPT：学生需要说明系统的工作过程与分析结果，遇到的难点与解决的办法，进行总结与自我评价，简述优点与不足。老师准备小组自评表、同行专家小组考核表、项目考核成绩登记表等，并组织、筛选确定汇报的小组及成员，以保证下一次的汇报与评价工作顺利开展。阶段5汇报与评价：学生公开汇报与自我评价、同行专家小组评价、交手写的项目报告、交电子的项目材料：小组考核表、同行专家评分表、电子的仿真原文件、带解说的视频动画、PPT与WORD。老师课上组织汇报与评价工作的正常实施、适当点评、记录、收集资料，课后整理资料归档、登记成绩。
4.课程实施的保障及注意事项
项目教学法最困难的阶段是实施。在教学改革中，我们充分利用了Automation Studio仿真软件与学生的笔记本电脑，有效解决了项目实施这一最大的难题，让所有的同学都能行动起来，在行动中自主学习。
在项目教学阶段，并不是老师发了任务书与考核表就万事大吉。没有有效的组织与管理，新的教学方法也不能取得成功。行动教学法对老师的要求更高，需要老师在项目教学实施过程中巡视、观察、记录、评价，此外还需要就某一些重要的知识点与共性的问题，根据实际情况安排全班性的讨论与汇报，这样才能引导学生顺利高质量的完成项目任务，实现教学目标。
5.结语
教育是强国之本，作为老师应该负起这个光荣的责任。传统教育方法已经不适合当前高职学生的学情，改变是必然。如何去寻找一条符合中国学生特点的教学道路，需要所有一线老师脚踏实地、负责任的、认真的实干与探索创新。
德国的行动导向教学法在德国已经被证明是能够有效开展并取得优异的成绩，然而由于国情不同，把德国的教学方法生搬硬套到中国教育教学中来，是不符合中国高职教育的客观现实的。我们没有拘泥于行动教学法的表面形式与方法，大胆创新，抓住其实质，在液压与气动课程教学实践中探索了符合中国的行动教学法，事实证明易于操作、行之有效，供大家参考。
【参考文献】
[1]Riedl，Alfred.Handlungsorientierter Steuerungstechnik-Unterricht Pneumatik und Elektropneumatik an der Staatlichen Berufsschule Weilheim.[J]. Lernen & lehren，1996，（11）：65-76.
[2]徐琳.德国职业学校专业教学法研究[D].[硕士学位论文].天津：天津大学，2009.
[3]Johannes Meyser，Die Umsetzung handlungsorientierter Arbeits-und Lernaufgaben durch Ausbilder.[M]In：H?pfner，H.-D.und H?renz，S.（Hrsg.）： Innovative Bauausbildung-ein Entwicklungsimpuls für die Region.Konstanz，2002，S：79-87.