论文部分内容阅读
【摘要】受教育模式、理念和环境等多方面因素的影响，相比较传统公立学校的英语教学工作，探究性学习方法在私立国际学校英语教学中持续发挥着重要的积极作用。近年来，伴随着各级教育部门对学生素质教育的进一步重视和措施强化，研究分析探究性学习方法在当前小学英语教学过程中的促进作用，对学生的素质培养以及教师的教学方法改进具有十分重要的现实意义。为此，本文以国际学校教育环境的视角，就探究性学习方法在英语教学中发挥的作用与实践应用进行了分析研究。
【关键词】探究性学习 国际学校 英语教学 分析研究
教师作为学生学习的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。因此，如何教会让学生成为自己学习的主人，从兴趣培养的角度提升其自信、积极性和创造力是每一名教育从业者必须研究和解决的重要课题。国际学校因其办学理念、教学模式和教育环境的差异，探究性学习一直在其教学工作发挥重要的积极作用，特别是在英语教学方面，相较其他教学体制环境下的传统教育方法，具有较强的现实借鉴意义。
一、探究性学习的基本概念
探究性学习是一种积极的学习过程，主要指的是学生在学习中自己探索问题的学习方式。具体地说，探究性学习是指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境或途径，引导学生通过自己收集、分析、处理信息，感受和体验知识的产生过程，进而了解社会、学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力，其核心是改变学生的学习方式。而课堂探究性学习，就是以探究为主的学习。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。课堂探究性学习特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。
二、探究性学习在国际学校英语教学中的作用分析
1.在学生素质培养方面，提升其自我学习能力。苏霍姆林斯基说：“儿童的精神中有一种特别强烈的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者。”这种需要能唤起学生探究的欲望。我们知道，学生的学习不单纯是一个认知的过程，而是认知与情感协同活动的过程，二者缺一不可。因此，在英语课堂教学中，我们要创设诱人深入的問题情境，激发学生产生探究的欲望，给思维以强大的内驱力。例如，我在教学三年级“rainforest”这一主题时，我会先放一个关于热带雨林的视频，然后在教室内设置“Question Time”展板，同学两人一组讨论他们针对“rainforest”有哪些疑问，然后以小组为单位，选出两个相对比较重要的问题写在展板的报事贴上面。学生们得知自己的问题会在全班展览的时候，积极性马上被调动起来。各个小组写好问题之后，我带领学生们来到计算机机房，先向学生们展示如果使用google 搜索引擎搜索信息。之后学生们上网找出自己之前提出的问题的答案，并把答案抄写在报事贴的后面。这样“Question Time”展板实际上成为了掀开问题就能看到答案的知识展板。在整个探究过程中，学生们对热带雨林这一主题产生了浓厚的兴趣，在积极动脑思考的同时，锻炼了如何使用网络搜索信息的能力，教师教得轻松，学生学得快乐。所以，教师要善于发掘教材资源，随时随地引导学生进行自主探究学习，使学生逐渐学会学习。
2.在教学计划筹备方面，明确其教学任务目标。如果没有明确具体的目标作指导，在开展探究和做评价时，就会感到无所适从。有了探究目标，学生在学习时才不会迷失方向，零碎、发散的思维才能得以集中。设计和制定每一课的探究目标和任务，师生必须要对探究的主题进行界定。一定的任务是探究性学习的起点和归宿。课堂上提出的探究任务要适合学生的思维水平和认知能力，有一定的挑战性，可以激发学生的学习动机，能够激起学生的探究兴趣，并足以引起学生的探究活动。例如，我在教学如何书写英语说明文（instruction）时，让学生两人一组创造一个游戏，并把这个游戏的玩法写清楚，再在同学们面前按照自己的游戏说明演示出来，然后同学们对自己的游戏说明进行有必要的修改。对于三年级的学生，一提到“游戏”积极性马上被调动起来，就在这个有趣的任务下，进行了讨论、起草、演示、修改一系列的探究活动。在探究中，教师一定要目中有人，重视对学生的研究，了解学生的需要，了解学情，引导他们按自身的需要选择学习的目标。
三、探究性学习在教学实践中的应用方法
1.在客观上为学生提供自主探究学习的空间与条件保障。在课堂中，教师要相信学生的潜力，摒弃烦琐的分析讲解和穷追猛打似的提问，注重加强学生自学探究，给时间、给机会、给指导，教师努力引导并教会学生独立思考，学会与他人合作，把问的权利放给学生，把读的时间还给学生，把将的机会让给学生，大胆放手，保证学生有足够的时间和空间去自读、自悟、自我表现。
2.在主观上保护学生探究学习的热情并加强过程指导。在国际学校英语课堂实施探究性学习，学生必须占有大部分自由支配的时间，因为学生自行获取知识和应用知识，需要一个探究的过程，一个领悟的过程，一个思维加工的过程，一个自我消化的过程，一个亲自经历的过程。学生有了一定的时间，才有自主探究、领悟获取和应用知识的可能。而且，学生在探究的过程中，需要一定的活动空间，即需要有利于学生探究、运用知识的活动场地。单一的课堂空间，固定的座位，单调的黑板是不利于学生自行探究知识和运用知识的。但如果是课堂上的即时性探究学习，“小组合作学习”是一种较好的学习形式，它是学生走向成功探究的桥梁。目前，一些人认为，传统的教学方式是注入式的，而探究性学习的教学方式则是给学生“完全”的自由，学生喜欢干什么就干什么，即使探究内容与主题毫无关系也无妨，不给学生丝毫的“灌输”，不用组织学习。这实质上是对探究性学习的曲解，是一种放任自流的教学。现代教学理论告诉我们，应该将传统的单向被动的教学，发展为多向主动的创新教学模式。受心理、生理、认知水平的影响，小学生单纯的自主学习是不大可能的。因此，教师在教学中的指导、组织、帮助、合作是必不可少的。在探究性学习的过程中，学生的学习主要是采用同伴合作或小组合作的方式进行的。他们需要分析探究的问题或任务；需要利用多种方法搜集信息、分析信息、制定方案、获得结果；需要通过表达和交流，验证或修改自己的解释，改进自己的作品。而在这个过程中，教师主要对学生的探究活动进行组织和指导，使他们顺利地完成探究任务，实现探究学习的目标。
3.在形式上注重分享，营造享受探究乐趣的教学氛围。探究式学习突出了“以人为本”的思想，它把学生置于一种开放的、和谐的、互动的、多元的、综合的学习环境中，学生可能会产生不同的感受和体验，对问题也会出现独特的理解，即便是有缺漏的，失之偏颇的，教师也应该肯定。因为这些都是学生积极探究的成果，教师并且应该提供一个展示的平台，或认真倾听学生的理解，或相互交流探究的结果，或激励独特的视角等等。总之，就是为了让学生充分享受探究带来的乐趣，以更大的激情投入探究。马斯洛的需要层次理论告诉我们：每个人都有自我实现的需要。这个平台，它体现了学生在探究中对成功的需要。我在英文课堂教学过程中，曾采用猜谜语、变魔术、讲故事、唱英文歌、表演英文话剧等具体形式，让学生展示自己的才华，真正把学生的积极性调动起来，不断提高课堂教学的效益，促进学生综合素质的提高。
参考文献：
[1]陈剑.例谈小学低年级英语课堂活动的趣味性、自主性和灵活性[J].辽宁教育，2013，（01）：78-81.
[2]任长松.探究学习——学生知识的自主建构[M].教育科学出版社，2005.
[3]王霞芬.小学英语“探究型课堂”教学研究[D].苏州大学， 2008.
[4]刘儒德.探究学习与课堂教学[M].人民教育出版社，2005.
[5]王霞芬.小学英语“探究型课堂”教学研究[D].苏州大学， 2008.
作者简介：祁冰，女，鲁东大学2015级学科教学（英语）教育硕士，山东烟台人，工作单位：烟台经济技术开发区耀华实验学校。指导教师：李洁平。
【关键词】探究性学习 国际学校 英语教学 分析研究
教师作为学生学习的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。因此，如何教会让学生成为自己学习的主人，从兴趣培养的角度提升其自信、积极性和创造力是每一名教育从业者必须研究和解决的重要课题。国际学校因其办学理念、教学模式和教育环境的差异，探究性学习一直在其教学工作发挥重要的积极作用，特别是在英语教学方面，相较其他教学体制环境下的传统教育方法，具有较强的现实借鉴意义。
一、探究性学习的基本概念
探究性学习是一种积极的学习过程，主要指的是学生在学习中自己探索问题的学习方式。具体地说，探究性学习是指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境或途径，引导学生通过自己收集、分析、处理信息，感受和体验知识的产生过程，进而了解社会、学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力，其核心是改变学生的学习方式。而课堂探究性学习，就是以探究为主的学习。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。课堂探究性学习特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。
二、探究性学习在国际学校英语教学中的作用分析
1.在学生素质培养方面，提升其自我学习能力。苏霍姆林斯基说：“儿童的精神中有一种特别强烈的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者。”这种需要能唤起学生探究的欲望。我们知道，学生的学习不单纯是一个认知的过程，而是认知与情感协同活动的过程，二者缺一不可。因此，在英语课堂教学中，我们要创设诱人深入的問题情境，激发学生产生探究的欲望，给思维以强大的内驱力。例如，我在教学三年级“rainforest”这一主题时，我会先放一个关于热带雨林的视频，然后在教室内设置“Question Time”展板，同学两人一组讨论他们针对“rainforest”有哪些疑问，然后以小组为单位，选出两个相对比较重要的问题写在展板的报事贴上面。学生们得知自己的问题会在全班展览的时候，积极性马上被调动起来。各个小组写好问题之后，我带领学生们来到计算机机房，先向学生们展示如果使用google 搜索引擎搜索信息。之后学生们上网找出自己之前提出的问题的答案，并把答案抄写在报事贴的后面。这样“Question Time”展板实际上成为了掀开问题就能看到答案的知识展板。在整个探究过程中，学生们对热带雨林这一主题产生了浓厚的兴趣，在积极动脑思考的同时，锻炼了如何使用网络搜索信息的能力，教师教得轻松，学生学得快乐。所以，教师要善于发掘教材资源，随时随地引导学生进行自主探究学习，使学生逐渐学会学习。
2.在教学计划筹备方面，明确其教学任务目标。如果没有明确具体的目标作指导，在开展探究和做评价时，就会感到无所适从。有了探究目标，学生在学习时才不会迷失方向，零碎、发散的思维才能得以集中。设计和制定每一课的探究目标和任务，师生必须要对探究的主题进行界定。一定的任务是探究性学习的起点和归宿。课堂上提出的探究任务要适合学生的思维水平和认知能力，有一定的挑战性，可以激发学生的学习动机，能够激起学生的探究兴趣，并足以引起学生的探究活动。例如，我在教学如何书写英语说明文（instruction）时，让学生两人一组创造一个游戏，并把这个游戏的玩法写清楚，再在同学们面前按照自己的游戏说明演示出来，然后同学们对自己的游戏说明进行有必要的修改。对于三年级的学生，一提到“游戏”积极性马上被调动起来，就在这个有趣的任务下，进行了讨论、起草、演示、修改一系列的探究活动。在探究中，教师一定要目中有人，重视对学生的研究，了解学生的需要，了解学情，引导他们按自身的需要选择学习的目标。
三、探究性学习在教学实践中的应用方法
1.在客观上为学生提供自主探究学习的空间与条件保障。在课堂中，教师要相信学生的潜力，摒弃烦琐的分析讲解和穷追猛打似的提问，注重加强学生自学探究，给时间、给机会、给指导，教师努力引导并教会学生独立思考，学会与他人合作，把问的权利放给学生，把读的时间还给学生，把将的机会让给学生，大胆放手，保证学生有足够的时间和空间去自读、自悟、自我表现。
2.在主观上保护学生探究学习的热情并加强过程指导。在国际学校英语课堂实施探究性学习，学生必须占有大部分自由支配的时间，因为学生自行获取知识和应用知识，需要一个探究的过程，一个领悟的过程，一个思维加工的过程，一个自我消化的过程，一个亲自经历的过程。学生有了一定的时间，才有自主探究、领悟获取和应用知识的可能。而且，学生在探究的过程中，需要一定的活动空间，即需要有利于学生探究、运用知识的活动场地。单一的课堂空间，固定的座位，单调的黑板是不利于学生自行探究知识和运用知识的。但如果是课堂上的即时性探究学习，“小组合作学习”是一种较好的学习形式，它是学生走向成功探究的桥梁。目前，一些人认为，传统的教学方式是注入式的，而探究性学习的教学方式则是给学生“完全”的自由，学生喜欢干什么就干什么，即使探究内容与主题毫无关系也无妨，不给学生丝毫的“灌输”，不用组织学习。这实质上是对探究性学习的曲解，是一种放任自流的教学。现代教学理论告诉我们，应该将传统的单向被动的教学，发展为多向主动的创新教学模式。受心理、生理、认知水平的影响，小学生单纯的自主学习是不大可能的。因此，教师在教学中的指导、组织、帮助、合作是必不可少的。在探究性学习的过程中，学生的学习主要是采用同伴合作或小组合作的方式进行的。他们需要分析探究的问题或任务；需要利用多种方法搜集信息、分析信息、制定方案、获得结果；需要通过表达和交流，验证或修改自己的解释，改进自己的作品。而在这个过程中，教师主要对学生的探究活动进行组织和指导，使他们顺利地完成探究任务，实现探究学习的目标。
3.在形式上注重分享，营造享受探究乐趣的教学氛围。探究式学习突出了“以人为本”的思想，它把学生置于一种开放的、和谐的、互动的、多元的、综合的学习环境中，学生可能会产生不同的感受和体验，对问题也会出现独特的理解，即便是有缺漏的，失之偏颇的，教师也应该肯定。因为这些都是学生积极探究的成果，教师并且应该提供一个展示的平台，或认真倾听学生的理解，或相互交流探究的结果，或激励独特的视角等等。总之，就是为了让学生充分享受探究带来的乐趣，以更大的激情投入探究。马斯洛的需要层次理论告诉我们：每个人都有自我实现的需要。这个平台，它体现了学生在探究中对成功的需要。我在英文课堂教学过程中，曾采用猜谜语、变魔术、讲故事、唱英文歌、表演英文话剧等具体形式，让学生展示自己的才华，真正把学生的积极性调动起来，不断提高课堂教学的效益，促进学生综合素质的提高。
参考文献：
[1]陈剑.例谈小学低年级英语课堂活动的趣味性、自主性和灵活性[J].辽宁教育，2013，（01）：78-81.
[2]任长松.探究学习——学生知识的自主建构[M].教育科学出版社，2005.
[3]王霞芬.小学英语“探究型课堂”教学研究[D].苏州大学， 2008.
[4]刘儒德.探究学习与课堂教学[M].人民教育出版社，2005.
[5]王霞芬.小学英语“探究型课堂”教学研究[D].苏州大学， 2008.
作者简介：祁冰，女，鲁东大学2015级学科教学（英语）教育硕士，山东烟台人，工作单位：烟台经济技术开发区耀华实验学校。指导教师：李洁平。