这不是一个普通的银行，它存的不是钱;这是一个特殊的银行，一个储存文明、储存良好行为习惯的虚拟银行。
　　这个小银行让每一个少先队员都能够通过在日常生活中点点滴滴的努力，来获取银行特制点币，再把点币存进红领巾小银行，通过点币的积累兑换心愿，实现愿望。这是一个存道德、存学习、存劳动、存健康、存文明、存进步、存奉献、存快乐的银行。
　　如何让红领巾小银行运作起来？ “蔷薇小学在校行为管理系统”在教育信息化时代应运而生。
　　2009年，蔷薇小学在研究“代币活动在小学生良好行为习惯养成教育中的作用”的过程中建立了“红领巾小银行”，孩子们给它取了一个好听的名字：点点行。
　　“点点行”受热捧，改变在发生
　　这个红领巾小银行，很快就受到了少先队员的热捧，每到中午可谓门庭若市。大家特别喜欢光顾银行，有的来存点点币，那可是他们用自己的实际行动换取来的，有的来登记心愿，还有的来兑换奖品。
　　瞧，一名队员欢天喜地地走进红领巾小银行，不一会儿，他连蹦带跳地跑出来，嘴里还嚷着：“太好了，太好了，我的愿望实现了！”这个孩子，是一个多动症儿童，捣蛋的事儿可没少做，但在“点点行”活动中，他表现出了力争上游的劲头：课上保持安静，数学老师奖励了他;帮助同学修桌椅，班主任老师奖励了他;看到楼梯口一张废纸捡了起来，校长表扬了他。当集满了5个点点币时，他主动提出了他的愿望：做一天的中队小当家。这不，“点点行”红领巾小银行帮助他实现了愿望。这要是在以前，可是他想都不敢想的事情啊！
　　这样的故事，天天在蔷薇的校园里发生，举不胜举。“点点行”，不仅是少先队员成长闪亮轨迹的呈现和积淀，反映了队员不断激励自我、改变自我、实现自我的精神面貌，更是蔷薇小学少先队活动的一个缩影。
　　问题随之而来，信息技术能否解决
　　红领巾小银行在初运行的阶段，获得了全体队员的喜爱，在很短的一段时间内涌现出良好行为的良性发展，但是这样那样的问题也随之而来：全校队员的点币数量过多，造成统计上的困难;队员个体的行为成长缺少过程性记录，造成成长数据分析困难;评价过程缺乏监督;心愿兑换程序繁琐，心愿追求物质化……
　　面对这些问题，学校反思，能否借助信息技术的力量来解决这些矛盾。信息化背景下的德育研究可是一个新课题啊，尽管困难重重，但是大家都觉得这是一个新思路、新创举。
　　“紅领巾小银行”更名为“红领巾信用社”，还成立了由校长挂帅，信息科研部、学生工作部、中队辅导员、班主任老师组成的课题研究小组，聘请了市电教馆专家、局信息中心专家领衔的顾问团队，通过课题研讨会和查阅大量的相关资料，进一步明确了基于数字化背景下的学生行为养成教育的研究框架，提出了创建在校行为管理模式的初步想法，制定了在校行为管理系统方案。并与信息技术公司合作，将教育理念和信息技术有机地整合起来，初步创建了“蔷薇小学在校行为管理系统”。
　　“在校行为管理系统”，全面支持运行
　　“蔷薇小学在校行为管理系统”，分为安全管理模块、品德行为管理模块、身心健康管理模块、学习管理模块、进步成长管理模块、心愿管理模块等若干子模块、子项目，形成良性运作系统。
　　在校行为管理系统的每一个模块细分化成队员的每一个行为，如“安全管理模块”中的“进出校门禁项目”分成“每日是否按时上学，不迟到，不早退，不逃学”和“放学后按时回家”;做到了这两点每天就可以自动获取两枚点币。学校制定了行为规范分年级训练指标体系，确立了具体内容和行为评价，关注队员各方面成长进步指数，包括：学习动力进步指数、师生关系进步指数、学业负担进步指数、高层次思维能力进步指数、品德行为进步指数、身心健康进步指数等，促进队员健康快乐全面成长。
　　“在校行为管理系统”的建设，全面支撑起队员行为养成研究的运行，包含点币的获取、评价的过程性记录、心愿的兑换等环节，并能记录下数据和队员成长的足迹。学校在公共场所安装了6台查询一体机，方便队员进行个体和集体点币数量以及获得点币原因的查询。队员通过电子校徽进行身份认证进入查询系统，就能全面地了解自己的行为和行为带来的收获。
　　平台的创建，将方案变为了现实。信息化平台设置的模式，明确了管理者、教师、队员的网络使用权限和操作规范，为队员的良好行为养成提供了动力、创造了可能。平台的开发，逐步改变了学校传统管理过程中依靠人工统计、汇总，信息获取缺失等行为模式，使行为信息的传递、交流和储存更为便捷和高效，同时增添了德育的趣味性，深深地吸引队员不断地用自己的行为改变自我、提升自我，使自己的进步更加透明、更加民主、更加有对比性。
　　信息化背景下，蔷薇小学开发的在校学生行为习惯养成系统是一次创新策略的尝试。后续研究还在进一步深入，学校将对队员行为养成的过程中数据的动态变化做进一步深入分析，以求获得更客观的数据和有效的研究经验。