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【摘要】就学生写作能力而言，“城乡差距”大，笔者在乡镇执教语文十年，为缩小差距作过努力。本文主要陈述了乡镇学生作文心理及表现、造就“城乡差距”的原因和缩小“城乡差距”的方法。
【关键词】城乡差距 作文教学 方法
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0091-02
在乡镇工作过的语文老师都会有这样的感慨：就学生写作能力而言，“城乡差距”大。在乡镇，一类文罕见，二类文三五篇，三类文普遍，四类文不少;在城市，一类文常见，二类文普遍，三类文不多，四类文少有。笔者在乡镇执教语文十年，为缩小差距作过努力，现拟就以下几点，谈谈自己在实践中的体会及方法。
一、乡镇学生作文心理及表现
学生怕作文，乡镇学生尤其严重，到了“谈写色变”的程度。作文题往黑板一写，堂下便一片哗然，或讨价还价，或怨声载道。作文两节课，第一节课动笔的甚少，手足无措、烦躁不安、无所适从者多。可见他们的写作心理不够积极，有障碍。这在作品上表现为卷面潦草，内容干瘪，文字干涩，结构混乱，不堪入目。
二、造就“城乡差距”的原因
乡镇学生家庭缺乏文化低蕴。就侨港镇而言，许多家长八十年代还被列为“扫盲对象”，“水上教学点”、“晚上进修班”便是为了这些家长而设置的。家庭既是“文盲”，家中藏书不会很多，乡镇学生从小得不到熏陶启蒙，更不可能获得长辈的指导。乡镇学生起点低、家庭文化低蕴不深厚，这是原因之一。
多数的“乡村教师”来自城市，家庭生活在市区，接触城市学生多，有意无意地把城市学生文通字顺的文章与自己学生的对比，便认为乡镇学生“朽木不可雕”，难就“桃李满天下”的局面，灰心丧气、干脆放弃。这是原因二。
写作能力是一项综合能力，欲提高必需经过长期的积累训练，不可能一蹴而就。这一特征误导了部分学生和老师：写作靠天赋，后天努力无效。形成了“诗有别才，与书无关”的缪论，吓跑了学生写作欲望，疏懒了老师的作文教学。这是原因三。
三、缩小“城乡差距”的方法
1.重视评讲，创造最佳时机
理科教师是很注重题目评讲的，语文教师应该效仿。学生对这一环节很感兴感，布置写作文时他们吵吵嚷嚷，听评讲时却鸦雀无声。从良好的课堂气氛看来，评讲是教师传授知识的最佳时机;指导了写作技巧，唤醒了积聚于学生头脑中的素材，理顺了学生混乱的思路。要上好作文评讲课，得在批改过程中作准备，作好摘录并筛选好重点。评讲优秀作品时，不光读，还要板书分析，和上阅读课文一样。这样能进一步激发学生写作兴趣，又能让后进生迅速借鉴到章法语法。低分作文利用投影仪投放到银幕上，让学生讨论归纳文章的失分点，让学生明确三四类文的标准，然后教师再分析指导。另外，评讲时教会学生“拼合”文章。分数低的作文有些选材是新颖的，只是结构混乱、表达不佳，而结构清晰的又用了老掉牙的材料，各取所长，“拼合”起来就是一篇优秀作品。总之评讲能点拔启发学生的写作智力。
2.重视一题多练，积累范文
一题多练指同一道题目经过“学生写→老师改→学生再写，学生写→老师改→学生再写”循环过程，反复多次练习，直到文质兼美。
一种能力形成，要经过多次有意识、有目的的反复训练，而我们的作文练习往往一次一个题，浅尝辄止，较难提高学生的写作水平。
低分文章失分点往往不止一个：或审题不正确，或主题不鲜明，或入题不迅速， 或布局不条理，或详略不得当， 或语言不畅达。打一枪换一个阵地，写一次换一个题目，这种“一次性作文”导致许多失分点得不到修正，这次的失误成为下次作文的诟病。反复练习能逐一弥补错漏。
《新课程标准（7-9 年级）》对写作教学明确提出：注重写作过程中修改加工环节，养成修改自己作文的习惯。反复练习的过程就是修改加工的过程，也是修改习惯养成的过程，是咀嚼、下咽、吸收写作技巧的过程。
在说明文写作教学中，我在两周内对同一题目《模型船》进行了四次练习，三次评讲。第一次作文收上来后，针对多数学生混淆“说明文”和“记叙文”这两种文体作一次评讲。第二次收上来后针对说明不够详细、说明顺序混乱又作了一次评讲，并取一艘实物模型船放置讲台上，指导观察的方法，强调写作顺序。第三次，因说明语言不生动，说明方法单一，又评讲一次。最后，收上来统计平均分比初次高十多分，效果很理想。
经过反复训练写出来的文章，成为学生的代表作，长期留在学生记忆深处，成为考试时的范文，每学期积累六七篇，考场上学生便胸有成竹。
一篇文章从文理不通到文从字顺，给学生带来极大的满足感和成就感，从而进一步激发他们的写作兴趣。
3.重视比较写作，拓宽素材的用途
阅读教学中，常常把两篇文章进行比较，归纳文章的异同，以此引导学生深读文本，这就是比较阅读法。受这种方法的启示，创设了比较写作法，即把类似的命题编成一组，学生在短时期内逐一写作，在比较练习中掌握技巧。例如，《---给我点亮了一盏灯》、《对我影响最大的一个角色》、《---触动我的心灵》和《---让我心动》，这些类似命题就是一个组题。
比较写作能较好地拓宽素材的用途，弥补写作材料匮乏的缺陷，增强写作能力。学生从小被“圈养”、“娇养”，又受网络的冲击，阅历少，见识少，阅读少，积累少。写作材料匮乏，学生深陷捉襟见肘、无米炊的困境。教师应立足学生的实际，帮助学生救失作文材料，拓宽素材多角度使用的途径。数学教师常常把类型题集中在一章或一节中加以比较练习，以加强学生对某一公式的运用。同样，比较写作能加强学生对素材的运用。相同的食材，用上不同的配料，经过不同的制作，就形成特色风味。同样，有限的素材经过用心的剪裁，巧妙的构思和恰当的表达也可以写成一篇好文章。比较写作对剪裁、构思和表达能力的养成大有裨益，从而增了强学生的素材运用能力，乃至写作能力。
4.重视材料积累，建设储备仓库
“高考……南京十三中的应届理科生蒋昕捷，以熟谙的三国故事为基础，编撰赤兔马为诚信殒身的感人故事，蒋昕捷五岁时就迷上了《三国演义》……很多章节都能熟读成诵。”（《北海广播电视报》第34期）。蒋昕捷高考作文满分的事迹证明了材料积累对写作有积极的意义。
特级语文教师魏书生在介绍作文教学经验时说：“‘天下文章一大抄’，好的文章大多是向前辈名篇学习之后加上自己的创作写出来的（《教书育人之道》第230页）”。考场上是不能“抄”的，否则是作弊违纪，唯有平时充实自己头脑中的“储备仓库”。
在教学实践中我一直要求学生学会收集材料、占有材料，建设自己的“储备仓库”。这样，学生如果碰上未经历过感受不深的命题时，就能到“储备仓库”中寻求帮助，化险为夷。
指导学生积累材料：第一，推荐好书、好报，充实家中藏书。第二，教导学生做读书卡片、编索引。第三，每星期布置三次书面摘录并检查、培养乡镇学生读课外书及自觉做读书笔记的习惯。第四，课堂上交换阅读，让学生熟记。
为了提高写作水平，许多老师要求学生坚持写日记，我认为“积累材料”更适合乡镇学生。每日一篇日记，工作量大，老师不能一一批改评讲，学生得不到指导，写来写去，还是在原来的水平上徘徊。
的确，乡镇学生写作能力有待增强，但他们不是“扶不上壁的烂泥”，只要“因材施教”，有计划有方法给予指导，成绩还是可以提上去的。
【关键词】城乡差距 作文教学 方法
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0091-02
在乡镇工作过的语文老师都会有这样的感慨：就学生写作能力而言，“城乡差距”大。在乡镇，一类文罕见，二类文三五篇，三类文普遍，四类文不少;在城市，一类文常见，二类文普遍，三类文不多，四类文少有。笔者在乡镇执教语文十年，为缩小差距作过努力，现拟就以下几点，谈谈自己在实践中的体会及方法。
一、乡镇学生作文心理及表现
学生怕作文，乡镇学生尤其严重，到了“谈写色变”的程度。作文题往黑板一写，堂下便一片哗然，或讨价还价，或怨声载道。作文两节课，第一节课动笔的甚少，手足无措、烦躁不安、无所适从者多。可见他们的写作心理不够积极，有障碍。这在作品上表现为卷面潦草，内容干瘪，文字干涩，结构混乱，不堪入目。
二、造就“城乡差距”的原因
乡镇学生家庭缺乏文化低蕴。就侨港镇而言，许多家长八十年代还被列为“扫盲对象”，“水上教学点”、“晚上进修班”便是为了这些家长而设置的。家庭既是“文盲”，家中藏书不会很多，乡镇学生从小得不到熏陶启蒙，更不可能获得长辈的指导。乡镇学生起点低、家庭文化低蕴不深厚，这是原因之一。
多数的“乡村教师”来自城市，家庭生活在市区，接触城市学生多，有意无意地把城市学生文通字顺的文章与自己学生的对比，便认为乡镇学生“朽木不可雕”，难就“桃李满天下”的局面，灰心丧气、干脆放弃。这是原因二。
写作能力是一项综合能力，欲提高必需经过长期的积累训练，不可能一蹴而就。这一特征误导了部分学生和老师：写作靠天赋，后天努力无效。形成了“诗有别才，与书无关”的缪论，吓跑了学生写作欲望，疏懒了老师的作文教学。这是原因三。
三、缩小“城乡差距”的方法
1.重视评讲，创造最佳时机
理科教师是很注重题目评讲的，语文教师应该效仿。学生对这一环节很感兴感，布置写作文时他们吵吵嚷嚷，听评讲时却鸦雀无声。从良好的课堂气氛看来，评讲是教师传授知识的最佳时机;指导了写作技巧，唤醒了积聚于学生头脑中的素材，理顺了学生混乱的思路。要上好作文评讲课，得在批改过程中作准备，作好摘录并筛选好重点。评讲优秀作品时，不光读，还要板书分析，和上阅读课文一样。这样能进一步激发学生写作兴趣，又能让后进生迅速借鉴到章法语法。低分作文利用投影仪投放到银幕上，让学生讨论归纳文章的失分点，让学生明确三四类文的标准，然后教师再分析指导。另外，评讲时教会学生“拼合”文章。分数低的作文有些选材是新颖的，只是结构混乱、表达不佳，而结构清晰的又用了老掉牙的材料，各取所长，“拼合”起来就是一篇优秀作品。总之评讲能点拔启发学生的写作智力。
2.重视一题多练，积累范文
一题多练指同一道题目经过“学生写→老师改→学生再写，学生写→老师改→学生再写”循环过程，反复多次练习，直到文质兼美。
一种能力形成，要经过多次有意识、有目的的反复训练，而我们的作文练习往往一次一个题，浅尝辄止，较难提高学生的写作水平。
低分文章失分点往往不止一个：或审题不正确，或主题不鲜明，或入题不迅速， 或布局不条理，或详略不得当， 或语言不畅达。打一枪换一个阵地，写一次换一个题目，这种“一次性作文”导致许多失分点得不到修正，这次的失误成为下次作文的诟病。反复练习能逐一弥补错漏。
《新课程标准（7-9 年级）》对写作教学明确提出：注重写作过程中修改加工环节，养成修改自己作文的习惯。反复练习的过程就是修改加工的过程，也是修改习惯养成的过程，是咀嚼、下咽、吸收写作技巧的过程。
在说明文写作教学中，我在两周内对同一题目《模型船》进行了四次练习，三次评讲。第一次作文收上来后，针对多数学生混淆“说明文”和“记叙文”这两种文体作一次评讲。第二次收上来后针对说明不够详细、说明顺序混乱又作了一次评讲，并取一艘实物模型船放置讲台上，指导观察的方法，强调写作顺序。第三次，因说明语言不生动，说明方法单一，又评讲一次。最后，收上来统计平均分比初次高十多分，效果很理想。
经过反复训练写出来的文章，成为学生的代表作，长期留在学生记忆深处，成为考试时的范文，每学期积累六七篇，考场上学生便胸有成竹。
一篇文章从文理不通到文从字顺，给学生带来极大的满足感和成就感，从而进一步激发他们的写作兴趣。
3.重视比较写作，拓宽素材的用途
阅读教学中，常常把两篇文章进行比较，归纳文章的异同，以此引导学生深读文本，这就是比较阅读法。受这种方法的启示，创设了比较写作法，即把类似的命题编成一组，学生在短时期内逐一写作，在比较练习中掌握技巧。例如，《---给我点亮了一盏灯》、《对我影响最大的一个角色》、《---触动我的心灵》和《---让我心动》，这些类似命题就是一个组题。
比较写作能较好地拓宽素材的用途，弥补写作材料匮乏的缺陷，增强写作能力。学生从小被“圈养”、“娇养”，又受网络的冲击，阅历少，见识少，阅读少，积累少。写作材料匮乏，学生深陷捉襟见肘、无米炊的困境。教师应立足学生的实际，帮助学生救失作文材料，拓宽素材多角度使用的途径。数学教师常常把类型题集中在一章或一节中加以比较练习，以加强学生对某一公式的运用。同样，比较写作能加强学生对素材的运用。相同的食材，用上不同的配料，经过不同的制作，就形成特色风味。同样，有限的素材经过用心的剪裁，巧妙的构思和恰当的表达也可以写成一篇好文章。比较写作对剪裁、构思和表达能力的养成大有裨益，从而增了强学生的素材运用能力，乃至写作能力。
4.重视材料积累，建设储备仓库
“高考……南京十三中的应届理科生蒋昕捷，以熟谙的三国故事为基础，编撰赤兔马为诚信殒身的感人故事，蒋昕捷五岁时就迷上了《三国演义》……很多章节都能熟读成诵。”（《北海广播电视报》第34期）。蒋昕捷高考作文满分的事迹证明了材料积累对写作有积极的意义。
特级语文教师魏书生在介绍作文教学经验时说：“‘天下文章一大抄’，好的文章大多是向前辈名篇学习之后加上自己的创作写出来的（《教书育人之道》第230页）”。考场上是不能“抄”的，否则是作弊违纪，唯有平时充实自己头脑中的“储备仓库”。
在教学实践中我一直要求学生学会收集材料、占有材料，建设自己的“储备仓库”。这样，学生如果碰上未经历过感受不深的命题时，就能到“储备仓库”中寻求帮助，化险为夷。
指导学生积累材料：第一，推荐好书、好报，充实家中藏书。第二，教导学生做读书卡片、编索引。第三，每星期布置三次书面摘录并检查、培养乡镇学生读课外书及自觉做读书笔记的习惯。第四，课堂上交换阅读，让学生熟记。
为了提高写作水平，许多老师要求学生坚持写日记，我认为“积累材料”更适合乡镇学生。每日一篇日记，工作量大，老师不能一一批改评讲，学生得不到指导，写来写去，还是在原来的水平上徘徊。
的确，乡镇学生写作能力有待增强，但他们不是“扶不上壁的烂泥”，只要“因材施教”，有计划有方法给予指导，成绩还是可以提上去的。