传统的应试教学方式，教学工作的目的是为了提高升学率，教学的重点培养对象是有望升学的部分学生，而对于学习成绩一般的或者是学习有困难的另一部分学生，则没有较多关注。随着新一轮基础教育课程改革的不断深入，这种教学思想已经明显不符合“有效教学”的教育理念。要真正实现“有效教学”，让学生真正学好初中思想政治课，应当在教学过程中认真研究和实施“差异化教学”的教学方式。
　　一、初一年级学生学习政治课程个体差异表现
　　（一）能力的差异
　　对于人类而言，构成能力的因素有多种，根据某种能力在实践活动范围内，可分为一般能力和特殊能力。一般能力是指适合于广泛的人类实践活动要求的能力，其表现为学习速度的快慢、接受能力的大小、理解能力的快慢、技能能力的强弱等等；特殊能力则是指适合于某种特殊活动要求的能力，比如文艺方面的才能、科研方面的能力、语言表现力等等。初一年级学生在学习思想政治课程中所表现出来的能力为一般能力，诸如学习知识速度的快慢、接受课堂知识能力的大小及理解文章表达意思的快慢等等。一个班级不同的学生表现的能力大小不一，快慢不同，也就决定了学生学习初中思想政治课程能力的不同，即能力的差异性。
　　（二）认知风格的差异
　　一般而言，人类的认知风格差异主要表现在注意力的差异、感知能力的差异、记忆能力的差异及思维发展能力的差异等方面。研究表明，初中一年级学生的学习难度还不算大，依靠注意力的稳定来学习初中年级的课程要比依靠学习能力更为重要，也就是说，初一学生在学习思想政治课程的难易程度并不与学生的学习能力有关，而是与其个体的认知风格，即注意力的稳定性有关。而在记忆方面，初一年级的学生在学习思想政治课程时，有的学生主要依靠重复朗读而形成记忆，有的学生则是借助反复书写以达成记忆。
　　二、初一年级思想政治课程实行差异化教学的必要性
　　（一）初一学生不同的个体特点决定了实行差异化教学
　　初一年级的学生正处于青少年时期，正是长身体长知识的关键阶段，同时也存在着一系列的心理、生理、能力、认知方面的差异，主要表现为：首先是积累不同，表现为受家庭、学校的教育影响程度不一样，有些学生表现较为乖巧，有些表现为较为好动、有些好学，等等；其次是接受信息的能力不一样，记忆信息的能力也不同，有些学生一堂课下来能把老师讲到的课本上的内容大概复述出来，记忆信息的能力比较强，而另一部分的学生则不把注意力放在课堂上，老师讲的内容有些记得，有些就忘了。
　　（二）思想政治课的教学任务决定了实行差异化的教学模式
　　初中思想政治课程是学校德育的重要渠道和主要环节，是对学生系统进行公民品德和马克思主义常识教育的必修课程，能使学生在思想上抵御一切负面思想的干扰，对学生树立正确的世界观、人生观、价值观有着重要的思想导向作用，并将这种正确的认知理念内化为自觉的行动。初中思想政治课程要渗透到学生中，搞好思想政治教育，必将也要把学生的思想政治涵养提高，这就要求实行好差异化的教学方式。
　　（三）新课程改革要求决定了实行差异化教学模式
　　“以学生发展为本”是新课程改革最本质的目的，认清每个学生的优势，开发潜能，培养其特长。而要实现“以学生发展为本”的改革目的，就必须树立科学的教育观念，尊重和承认学生的个性，同时，根据学生个体的差异，找寻适合学生成长和发展的方式，挖掘其潜能，培养其特长，才能最终促进学生成才。因此，在教学实践中，我们应当遵循一个总体的原则，就是答案只作为参考，只要学生能提出一个观点，并能自圆其说，没有原则性的错误，不违背法律道德，就应当给予表扬鼓励。这是实行差异化教学的首要原则。
　　三、初一年级思想政治课程施行差异化教学途径
　　（一）建立平等的师生关系、和谐的教学环境
　　在教学个过程中既照顾好成绩优秀的学生，又关照到学习有困难的学生，让全体学生对授课老师都感受到同样的关爱，从而对老师所教授的课程产生浓厚的兴趣，进而形成深刻理解、牢固掌握知识的氛围。要做到这一点，首先要尊重学生。初一年级的教师如果不正确对待褒奖、批评学生的分寸，就有可能形成不利的师生关系。尊重学生，就要采取客观的、公正的态度和方法，认真研究学生的差异，采取和谐、宽容的态度；其次是要善于发现学生的闪光点并进行恰到好处的褒扬。特别是对待学习有困难的学生，应当细心发掘在行动和思想上的进步，恰到好处的激励他们沿着健康的方向成长。
　　（二）实行差异化的课堂教授方式
　　学生在同一个教学模式下学习，由于自身原因不能按照教学目的齐步前进，如果学生学习基础差，新课程的学习就会拉出更大的差距。因而在教授新课程时，对基础差的学生还需进行知识补习。此时教师就应当作出一些简明扼要的辅导，当堂补习言简意赅，重点突出，引导学生回忆。同时，针对课堂的提问，应当具备一定的组织技巧，针对学习能力的差异进行针对性的提问策略，让不同才能的学生各显其能，增加课堂活跃和学生对课程的兴趣。
　　（三）抓好差异化教学的评价
　　传统的教学工作和教学评价通常把教学作为手段，把评价作为目的。实行差异化教学方式，首先可以多样化的考试形式来考查学生在不同阶段的学习效果，如随堂测试和单元测试结合，期中考试与期末考试结合的形式。随堂测试可以为课前提问、随堂笔试等等，按照各自的百分比与单元测试形成考核的机制；其次可以根据学生课堂的纪律、回答问题活跃程度打分，看表现打分等等形式，不一而足。只要能考察在学习该门课程后的进步，不仅表现在学习能力的进步，也表现在人格、思想修养方面的进步，都是可以的。