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在传统的初中物理习题课中，教师往往是采用题海战术，重数量轻讲解。与新授课相比，习题课难以激起学生的兴趣，需要教师合理调整评讲策略，提高物理习题课的趣味性。特别是在学生进入初三复习阶段，每日的习题训练、考试等更是必不可少。如何才能提高习题评讲课的趣味性，提高学生物理学习积极性，这是初中物理教师的当务之急。对此，教师必须敢于尝试新的教学方法，不断优化初中物理习题讲评课的教学。
1构建评讲舞台，鼓励学生交流
物理习题训练是学生们独立作战的场所，但在习题讲评课上，学生之间必须积极交流，互相补充、相互促进。在平时的物理测试或是课堂小训练结束之后，教师可以不急于给出参考答案。教师可以要求学生之间互相核对答案，对出现的分歧进行辩论和交流，帮助学生实现习题课评价的自主性和开放性。对此，教师必须为学生们构建一个展示的舞台，帮助学生将自身的看法和观点展示出来，促使学生在互相的交流讨论中实现物理习题课的评讲。学生在自我展示的过程中，自身的交流能力、语言表达能力、学生的课堂自主意识等，都会得到显著的提高。同时，在学生交流辩论的过程中，教师能够发现学生在日常的物理学习中所出现的知识盲点和思维误区，从而帮助学生及时纠正错误，理解物理知识。通过讲评舞台的构建，最显著的就是物理课堂的氛围提高了，学生们在讨论的过程中始终保持思维的活跃性和积极性，对物理知识点的记忆也显著加深。
例题（2011年泉州）池塘里漂浮着大量的冰块，如果没有其他因素影响。当冰块溶化后，池塘水位将怎样变化？
A。升高B。不变C。降低D。无法判断
分析本题是初中物理融化章节的经典例题，需要学生对物体的浮沉条件、阿基米德原理等知识有着透彻的理解。教师在将此题抛出后，并没有急于给出答案，而是要求学生们进行讨论，给出各个小组对本题的看法。当冰漂浮于水面上时，要判断水面是否变化，则需要比较冰块排开水的体积与冰融化成水的体积大小。若两者体积相等，则选B项；若增大，则选A项；若减小，则选C项。本题的关键不在于猜测，而是搞清其中的不变量，即是冰与水的总质量。
由于冰漂浮在水面上可得，冰的重力等于水提供的浮力，即是
[JZ]F浮=ρ水gV排=G冰；
由冰融化成水，其质量不变，可得
[JZ]G冰=G水=ρ水gV水。
结合上两式可得[JZ]ρ水gV排=ρ水gV水，
即是V排=V水，即应选B项。
2构建师生关系，制定讲评任务
良好的师生关系是构建初中物理课堂的关键，也是教师进行物理习题讲评课的关键。在以往的物理习题讲评课中，很多教师面对学生的错误往往会加以批评和责罚，更有甚者对学生冷眼相对，横加指责。这样往往会适得其反，很多学生会因此而产生逆反情绪和抵触心理，对物理学习产生厌倦。其实，优质的讲评课应该是和谐融洽的，师生之间平等和谐相处、互相促进。在进行物理习题讲评时，教师必须善于发现学生的闪光点，将鼓励与表扬落实到每个学生身上，提高学生物理习题讲评课的实效性。无论哪个学生，他们总会有自己的长处，解题步骤、计算方法、答案书写等，总会有某些是学生们所擅长的。唯有学生们感受到了教师的热情和激情，学生们才会感同身受，才会更加有效地融入习题讲评课堂中。对此，教师可以在习题讲评之前，为学生们制定讲评任务，对学生实施更加客观合理的教学评价。
[TP7CW201。TIF，Y#]
例题在一定温度下，某电子元件A和B的电流电压关系如图1所示，那么，试问元件A的阻值是多少？此时，若将A、B元件并联在两端电压为2。0 V的电源上，那么试问通过A、B两端的总电流是多少？
分析在进行上题的讲评时，教师首先需要了解学生们本题的得分情况，对于第一问，几乎没有学生丢分，只要结合欧姆定律便可以顺利得出答案。对于第二问，很多学生的出错是出现在并联电路的阻值计算上。由于本题属于基础性习题，教师首先要求学生们自行订正，同时为学生们制定讲解任务：要求学生做到理清解题思路，灵活运用闭合电路欧姆定律，掌握电学问题的解题突破口。利用R=[SX（]U[]I[SX）]得到A元件的阻值为5 Ω，同理可得B元件的阻值为10 Ω。欲求出A、B两端的总电流，我们只需要求出A、B的并联电阻，即是R=[SX（]RARB[]RA RB[SX）]，再次利用欧姆定律即可得到电路的总电流。在习题讲评的过程中，教师必须注意：对于简单的题目，重视解题思路和过程的教学；对于困难的题目，重视解题方法的教学。唯有在讲解前为学生制定讲评任务，讲评课才会更加高效有序。[JP]
3注重变式教学，训练思维活性
在物理习题讲评课的教学中，注重习题的变式，紧密联系新旧知识，才能不断实现对学生物理解题思维的训练。对此，教师在进行习题讲评课的备课时，必须做好变式训练习题的准备工作，及时在讲解的过程中补充提问，从而提高课堂效率。在传统的物理习题讲评课中，教师往往只是应付式的讲评，讲解的内容往往局限于学生训练内容主体，忽视其中的一题多解和变式训练。如此一来，很多学生在习题讲评课上会出现开小差的现象，他们认为这道题我会做了，也做对了，自然也就没有再听讲的欲望了。对此，教师必须保证物理讲评课堂的灵活性，及时对学生进行提问和与学生进行互动，始终保持学生的思维处于活跃的状态。同时，教师需要善于抓住习题中的典型案例，帮助学生认识各个知识点之中的易混淆点和常见的考点，通过变式训练的方式，将物理知识点之间、新旧知识之间、学科之间联系起来，不断提高学生思维的灵活性。
例题（2011年菏泽）如图2所示，考古人员要对一口古井进行考察，需要解决照明问题，请你帮他们把太阳光反射到井底，并能垂直照射。
变式训练（2010年南充）垂直照射下的阳光经平面镜反射后，沿水平方向射入涵洞中，请在图3中画出平面镜的位置，[HJ1。5mm]并完善光路图。 [TP7CW202。TIF，BP#]
分析对于例题，我们首先可以做出图2中的法线，即是入射光线与反射光线的角平分线，然后再做出该角平分线的垂线即是镜面所在位置。要想解决该题，只需要学生们理解光线反射定律，学会利用基本的入射、反射规律即可。同时，还需要学生们掌握一定的绘图基础，学会利用直角板绘制垂线以及法线。可以说，这样的绘图题很简单，几乎是送分题。但是，教师若是通过下述的变式训练即可发现，学生在利用题中所给的隐含条件时存在很大的问题。可以说，变式与原例题的差异在于是否给出了反射光线。对于变式，只要学生们绘制出反射光线，该题就与例题一样，于是便可以顺利地绘制出光路图。
4强调互助协作，培养团队意识
在新课改背景下，教师不断强调对学生的素质教育，要求学生之间互相协作，相互促进，实现对学生物理学科素养的培养。由于初中生还处于身心成长的发育阶段，在日常的物理训练中难免会出现眼高手低的现象，常常存在计算失误以及读错题目等低级错误。很多教师认为，这样的失误不需要注意，只要学生掌握基本的物理知识，弄清物理原理即可。其实不然，这样的失误往往是由于学生注意力不集中的原因所导致的。对此，教师应该为学生们营造团队合作机制，培养学生的团队合作意识。学生在团队合作中，互相竞争、相互纠正，可以避免很多不必要的失误，提高物理习题评讲课堂的效率。尤其是在物理实验题的讲评中，教师往往会要求学生自行设置实验内容，需要学生实施小组合作式的探究方式。
例题在图4所示的电路中，电源电压不变，闭合开关S，电路正常工作，一段时间后，[TP7CW203。TIF，Y#]发现其中的一个电压表的示数变大，则
A。灯L可能变亮
B。灯L的亮度可能不变
C。电阻R可能断路
D。电阻R可能短路
分析首先，有组员提出，读数增加的电压是V1。但很快，就被其他组员所否决了，因为V1测的是电源电压，而电源电压是不变的，于是可知示数变大的是电压表V2。然后，针对各个组员提出的疑惑选项，小组内部进行讨论验证。首先，对于A项，灯L变亮，则L两侧的电压增加，则V2读数不会增加，故排除。对于B项，灯L两侧电压不变，则V2读数也不会增加。对于C选项，若R断路，则电压表相当于与电源串联，则读数必然增加，电灯也会熄灭，是正确选项。对于D选项，若R短路，则V2读数为零，故错误。在组员之间的讨论验证中，正确选项便会应运而出，而组员之间的错误思维也得到更正。
总之，初中物理习题课的讲评还存在很多问题，实现习题课讲评的有效性是当前物理教师迫切需要解决的问题。在习题课中，教师的主导地位、学生的主体作用、教师的引导性、学生的自主性和探究性等，这些都是教师在进行习题讲评时需要注意的。
1构建评讲舞台，鼓励学生交流
物理习题训练是学生们独立作战的场所，但在习题讲评课上，学生之间必须积极交流，互相补充、相互促进。在平时的物理测试或是课堂小训练结束之后，教师可以不急于给出参考答案。教师可以要求学生之间互相核对答案，对出现的分歧进行辩论和交流，帮助学生实现习题课评价的自主性和开放性。对此，教师必须为学生们构建一个展示的舞台，帮助学生将自身的看法和观点展示出来，促使学生在互相的交流讨论中实现物理习题课的评讲。学生在自我展示的过程中，自身的交流能力、语言表达能力、学生的课堂自主意识等，都会得到显著的提高。同时，在学生交流辩论的过程中，教师能够发现学生在日常的物理学习中所出现的知识盲点和思维误区，从而帮助学生及时纠正错误，理解物理知识。通过讲评舞台的构建，最显著的就是物理课堂的氛围提高了，学生们在讨论的过程中始终保持思维的活跃性和积极性，对物理知识点的记忆也显著加深。
例题（2011年泉州）池塘里漂浮着大量的冰块，如果没有其他因素影响。当冰块溶化后，池塘水位将怎样变化？
A。升高B。不变C。降低D。无法判断
分析本题是初中物理融化章节的经典例题，需要学生对物体的浮沉条件、阿基米德原理等知识有着透彻的理解。教师在将此题抛出后，并没有急于给出答案，而是要求学生们进行讨论，给出各个小组对本题的看法。当冰漂浮于水面上时，要判断水面是否变化，则需要比较冰块排开水的体积与冰融化成水的体积大小。若两者体积相等，则选B项；若增大，则选A项；若减小，则选C项。本题的关键不在于猜测，而是搞清其中的不变量，即是冰与水的总质量。
由于冰漂浮在水面上可得，冰的重力等于水提供的浮力，即是
[JZ]F浮=ρ水gV排=G冰；
由冰融化成水，其质量不变，可得
[JZ]G冰=G水=ρ水gV水。
结合上两式可得[JZ]ρ水gV排=ρ水gV水，
即是V排=V水，即应选B项。
2构建师生关系，制定讲评任务
良好的师生关系是构建初中物理课堂的关键，也是教师进行物理习题讲评课的关键。在以往的物理习题讲评课中，很多教师面对学生的错误往往会加以批评和责罚，更有甚者对学生冷眼相对，横加指责。这样往往会适得其反，很多学生会因此而产生逆反情绪和抵触心理，对物理学习产生厌倦。其实，优质的讲评课应该是和谐融洽的，师生之间平等和谐相处、互相促进。在进行物理习题讲评时，教师必须善于发现学生的闪光点，将鼓励与表扬落实到每个学生身上，提高学生物理习题讲评课的实效性。无论哪个学生，他们总会有自己的长处，解题步骤、计算方法、答案书写等，总会有某些是学生们所擅长的。唯有学生们感受到了教师的热情和激情，学生们才会感同身受，才会更加有效地融入习题讲评课堂中。对此，教师可以在习题讲评之前，为学生们制定讲评任务，对学生实施更加客观合理的教学评价。
[TP7CW201。TIF，Y#]
例题在一定温度下，某电子元件A和B的电流电压关系如图1所示，那么，试问元件A的阻值是多少？此时，若将A、B元件并联在两端电压为2。0 V的电源上，那么试问通过A、B两端的总电流是多少？
分析在进行上题的讲评时，教师首先需要了解学生们本题的得分情况，对于第一问，几乎没有学生丢分，只要结合欧姆定律便可以顺利得出答案。对于第二问，很多学生的出错是出现在并联电路的阻值计算上。由于本题属于基础性习题，教师首先要求学生们自行订正，同时为学生们制定讲解任务：要求学生做到理清解题思路，灵活运用闭合电路欧姆定律，掌握电学问题的解题突破口。利用R=[SX（]U[]I[SX）]得到A元件的阻值为5 Ω，同理可得B元件的阻值为10 Ω。欲求出A、B两端的总电流，我们只需要求出A、B的并联电阻，即是R=[SX（]RARB[]RA RB[SX）]，再次利用欧姆定律即可得到电路的总电流。在习题讲评的过程中，教师必须注意：对于简单的题目，重视解题思路和过程的教学；对于困难的题目，重视解题方法的教学。唯有在讲解前为学生制定讲评任务，讲评课才会更加高效有序。[JP]
3注重变式教学，训练思维活性
在物理习题讲评课的教学中，注重习题的变式，紧密联系新旧知识，才能不断实现对学生物理解题思维的训练。对此，教师在进行习题讲评课的备课时，必须做好变式训练习题的准备工作，及时在讲解的过程中补充提问，从而提高课堂效率。在传统的物理习题讲评课中，教师往往只是应付式的讲评，讲解的内容往往局限于学生训练内容主体，忽视其中的一题多解和变式训练。如此一来，很多学生在习题讲评课上会出现开小差的现象，他们认为这道题我会做了，也做对了，自然也就没有再听讲的欲望了。对此，教师必须保证物理讲评课堂的灵活性，及时对学生进行提问和与学生进行互动，始终保持学生的思维处于活跃的状态。同时，教师需要善于抓住习题中的典型案例，帮助学生认识各个知识点之中的易混淆点和常见的考点，通过变式训练的方式，将物理知识点之间、新旧知识之间、学科之间联系起来，不断提高学生思维的灵活性。
例题（2011年菏泽）如图2所示，考古人员要对一口古井进行考察，需要解决照明问题，请你帮他们把太阳光反射到井底，并能垂直照射。
变式训练（2010年南充）垂直照射下的阳光经平面镜反射后，沿水平方向射入涵洞中，请在图3中画出平面镜的位置，[HJ1。5mm]并完善光路图。 [TP7CW202。TIF，BP#]
分析对于例题，我们首先可以做出图2中的法线，即是入射光线与反射光线的角平分线，然后再做出该角平分线的垂线即是镜面所在位置。要想解决该题，只需要学生们理解光线反射定律，学会利用基本的入射、反射规律即可。同时，还需要学生们掌握一定的绘图基础，学会利用直角板绘制垂线以及法线。可以说，这样的绘图题很简单，几乎是送分题。但是，教师若是通过下述的变式训练即可发现，学生在利用题中所给的隐含条件时存在很大的问题。可以说，变式与原例题的差异在于是否给出了反射光线。对于变式，只要学生们绘制出反射光线，该题就与例题一样，于是便可以顺利地绘制出光路图。
4强调互助协作，培养团队意识
在新课改背景下，教师不断强调对学生的素质教育，要求学生之间互相协作，相互促进，实现对学生物理学科素养的培养。由于初中生还处于身心成长的发育阶段，在日常的物理训练中难免会出现眼高手低的现象，常常存在计算失误以及读错题目等低级错误。很多教师认为，这样的失误不需要注意，只要学生掌握基本的物理知识，弄清物理原理即可。其实不然，这样的失误往往是由于学生注意力不集中的原因所导致的。对此，教师应该为学生们营造团队合作机制，培养学生的团队合作意识。学生在团队合作中，互相竞争、相互纠正，可以避免很多不必要的失误，提高物理习题评讲课堂的效率。尤其是在物理实验题的讲评中，教师往往会要求学生自行设置实验内容，需要学生实施小组合作式的探究方式。
例题在图4所示的电路中，电源电压不变，闭合开关S，电路正常工作，一段时间后，[TP7CW203。TIF，Y#]发现其中的一个电压表的示数变大，则
A。灯L可能变亮
B。灯L的亮度可能不变
C。电阻R可能断路
D。电阻R可能短路
分析首先，有组员提出，读数增加的电压是V1。但很快，就被其他组员所否决了，因为V1测的是电源电压，而电源电压是不变的，于是可知示数变大的是电压表V2。然后，针对各个组员提出的疑惑选项，小组内部进行讨论验证。首先，对于A项，灯L变亮，则L两侧的电压增加，则V2读数不会增加，故排除。对于B项，灯L两侧电压不变，则V2读数也不会增加。对于C选项，若R断路，则电压表相当于与电源串联，则读数必然增加，电灯也会熄灭，是正确选项。对于D选项，若R短路，则V2读数为零，故错误。在组员之间的讨论验证中，正确选项便会应运而出，而组员之间的错误思维也得到更正。
总之，初中物理习题课的讲评还存在很多问题，实现习题课讲评的有效性是当前物理教师迫切需要解决的问题。在习题课中，教师的主导地位、学生的主体作用、教师的引导性、学生的自主性和探究性等，这些都是教师在进行习题讲评时需要注意的。