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《小学语文课程标准》对第一学段的学生的朗读要求是“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。大多数低年段的小朋友在语言学习的阶段听习的是有方言特色的普通话，他们在学习过程中注意力容易分散，要他们达到朗读的要求有一定的困难。怎样才能让他们既有朗读的兴趣又能达到朗读的预期目标呢？我在指导学生朗读时通常采用下面的几种方法。
一、润物无声的伴读
伴读，就是教师和学生一起朗读。刚入学不久的孩子，要朗读好一篇短文，有一定的困难，让学生自己读，因为程度不同，效果不明显；教师领读，学生跟读，这样单一的领读方式，长久了学生会觉得枯燥无味。于是我减少领读的次數，观察到学生有了独立朗读的欲望，我相机引导：“同学们已经读得很不错了，现在，我也想跟同学们一起读，好吗？”老师成了自己的合作者，他们当然是异口同声地答应了。学生很高兴地与我一起读了起来。当学生遇到卡壳时，我就放声地读，当学生读得起劲时，我有时竖起大拇指表示夸奖，有时又露出满意的笑容表示赞赏。于是，学生读得更起劲了。这样的伴读，不仅具有示范性，学生模仿地及时，而且学生形成技能更快，掌握知识的准确度也高，又省去了纠正自由朗读中所犯的错误需要的时间和精力。同时，也体现了师生间的民主平等关系，创设了和谐的课堂氛围。
二、改变方法的齐读
传统教学中，老师总让朗读水平较高的学生先个别读，再让学生齐读。这种做法使更多的学生觉得自己没有优生读得好，后进生表现得尤其明显，在后面的齐读中也会觉得自己读不读都一样，一点读的兴趣也没有。我在扭转这种局面时，把齐读和个别读的顺序做了调整，把齐读放在前，个别读放在后。
在安排齐读时布置任务：老师将从齐读中选出特别出色的、特别认真的同学，个别读给大家听。这样一说，就激发了学生的竞争意识，因为低年级的学生有好表现自己的心理特征，所以他们在齐读时就会积极主动地参与。当然，在学生齐读时，需要特别留心观察、倾听，读完后及时得体地评价。评价时尽量多发现孩子的优点，婉转地指出孩子需要努力的方向。然后有针对性地请不同程度的学生个别读。当然，请学生读时要当做是对齐读时表现好的一种奖赏。比如：“某同学刚才齐读时表现得特别棒，我们请他再来展示他读书的本领”、“某同学齐读时比昨天进步了，老师奖励你一个读书的机会”······诸如此类的话会让学生感觉老师始终是孩子们的忠实听众，同时又为后面的学习环节起了激励和促进作用。
三、入情入境的引读
《语文课程标准》指出：阅读应让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在朗读训练中，我利用适宜的课文内容，创设情境，学生的朗读兴趣就会大增，感情朗读的境界也会提高。例如，教学人教版第一册课本中《雪地里的小画家》一文，就可以创设生活情境，引导学生朗读。在学生初步了解课文内容后，我问：“小朋友们喜欢下雪天吗？”“当你推开窗户看到漫山遍野白雪皑皑，你的心情怎样？”生答：“很高兴！”“高兴时你会怎样说呢？”然后顺势引导学生读好第一句：“下雪啦，下雪啦！”在这样的引导过程中，学生不仅读好了书，而且对语言文学有了进一步的感悟和思考。
四、创设情境表演读
根据低年级的学生注意力集中持续的时间较短，容易分散的特点，我指导学生朗读时，加上肢体动作或配上一些头饰让学生表演读，不仅可以激起学生朗读的兴趣，而且可以把学生的注意力集中起来，让孩子们在生动活泼的表演中完成学习任务，整个教学活动取得示范的效果。例如，我在教学人教版第二册的《荷叶圆圆》这篇轻快活泼的散文时，就用了这种办法来完成朗读的教学任务。学生初读课文后，我让学生边读边展开想象的翅膀，想象小水珠躺在荷叶上的样子，想象小蜻蜓立在荷叶上的动作，想象小青蛙蹲在荷叶上和在荷叶下游来游去的小鱼儿的对话。然后同桌之间配上动作相互表演读。等孩子们读得熟了，就请一个学习小组到讲台前分别戴上小动物的头饰再进行表演读。此时的孩子们，早已忘了自己是谁了，他们完全融入到课文的情境中去了，小脸通红，小手如林，争先恐后，都想到台上展示自己的本领，连我自己也融入到孩子们的快活林里了。在第二节的诵读过程中，孩子们花不多的时间，就已经能朗朗上口了。
五、利用电化手段趣味读
小学一、二年级的学生，其思维主要带有直观具体性和外部片面性的特点，对学习材料的分析，主要限于直观行动方面，要依赖于实物或图形，所以形象直观的画面最容易吸引低年级学生的兴趣。指导朗读时，可以充分利用孩子们的这一特点，设计制作朗读课件。比如我在教学人教课标版第二册的《两只小狮子》中小狮子与小树的对话时，根据课文内容和提示语设计动画课件（没有声音），学生边看动画边揣摩对话该怎样朗读，此时，教师无需更多的话语，孩子们读得已经是声情并茂、兴趣盎然了。有时没有课件，也可以充分利用课文插图或者教学挂图，引导学生看图理解文本，再指导朗读，也可以达到异曲同工之妙。
当然，指导朗读的方法多种多样，除了上面例举的几种练习方法，还有教师的示范读也是必不可少的，特别是地方音重的方言区。如果教师能用一口标准的普通话范读课文，那么，学生的注意力也会立刻被吸引过来。遇到对话多的课文，分配好角色，让学生分角色朗读课文，教学效果也是非常明显的。还有一些句式比较整齐、一问一答的韵文，我经常采用师生对读或生生对读的方式来进行朗读训练。教无定法，只要我们在教学中做一个有心人，就能积累更多的教学经验，自己的教学水平也会不断提高。
一、润物无声的伴读
伴读，就是教师和学生一起朗读。刚入学不久的孩子，要朗读好一篇短文，有一定的困难，让学生自己读，因为程度不同，效果不明显；教师领读，学生跟读，这样单一的领读方式，长久了学生会觉得枯燥无味。于是我减少领读的次數，观察到学生有了独立朗读的欲望，我相机引导：“同学们已经读得很不错了，现在，我也想跟同学们一起读，好吗？”老师成了自己的合作者，他们当然是异口同声地答应了。学生很高兴地与我一起读了起来。当学生遇到卡壳时，我就放声地读，当学生读得起劲时，我有时竖起大拇指表示夸奖，有时又露出满意的笑容表示赞赏。于是，学生读得更起劲了。这样的伴读，不仅具有示范性，学生模仿地及时，而且学生形成技能更快，掌握知识的准确度也高，又省去了纠正自由朗读中所犯的错误需要的时间和精力。同时，也体现了师生间的民主平等关系，创设了和谐的课堂氛围。
二、改变方法的齐读
传统教学中，老师总让朗读水平较高的学生先个别读，再让学生齐读。这种做法使更多的学生觉得自己没有优生读得好，后进生表现得尤其明显，在后面的齐读中也会觉得自己读不读都一样，一点读的兴趣也没有。我在扭转这种局面时，把齐读和个别读的顺序做了调整，把齐读放在前，个别读放在后。
在安排齐读时布置任务：老师将从齐读中选出特别出色的、特别认真的同学，个别读给大家听。这样一说，就激发了学生的竞争意识，因为低年级的学生有好表现自己的心理特征，所以他们在齐读时就会积极主动地参与。当然，在学生齐读时，需要特别留心观察、倾听，读完后及时得体地评价。评价时尽量多发现孩子的优点，婉转地指出孩子需要努力的方向。然后有针对性地请不同程度的学生个别读。当然，请学生读时要当做是对齐读时表现好的一种奖赏。比如：“某同学刚才齐读时表现得特别棒，我们请他再来展示他读书的本领”、“某同学齐读时比昨天进步了，老师奖励你一个读书的机会”······诸如此类的话会让学生感觉老师始终是孩子们的忠实听众，同时又为后面的学习环节起了激励和促进作用。
三、入情入境的引读
《语文课程标准》指出：阅读应让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在朗读训练中，我利用适宜的课文内容，创设情境，学生的朗读兴趣就会大增，感情朗读的境界也会提高。例如，教学人教版第一册课本中《雪地里的小画家》一文，就可以创设生活情境，引导学生朗读。在学生初步了解课文内容后，我问：“小朋友们喜欢下雪天吗？”“当你推开窗户看到漫山遍野白雪皑皑，你的心情怎样？”生答：“很高兴！”“高兴时你会怎样说呢？”然后顺势引导学生读好第一句：“下雪啦，下雪啦！”在这样的引导过程中，学生不仅读好了书，而且对语言文学有了进一步的感悟和思考。
四、创设情境表演读
根据低年级的学生注意力集中持续的时间较短，容易分散的特点，我指导学生朗读时，加上肢体动作或配上一些头饰让学生表演读，不仅可以激起学生朗读的兴趣，而且可以把学生的注意力集中起来，让孩子们在生动活泼的表演中完成学习任务，整个教学活动取得示范的效果。例如，我在教学人教版第二册的《荷叶圆圆》这篇轻快活泼的散文时，就用了这种办法来完成朗读的教学任务。学生初读课文后，我让学生边读边展开想象的翅膀，想象小水珠躺在荷叶上的样子，想象小蜻蜓立在荷叶上的动作，想象小青蛙蹲在荷叶上和在荷叶下游来游去的小鱼儿的对话。然后同桌之间配上动作相互表演读。等孩子们读得熟了，就请一个学习小组到讲台前分别戴上小动物的头饰再进行表演读。此时的孩子们，早已忘了自己是谁了，他们完全融入到课文的情境中去了，小脸通红，小手如林，争先恐后，都想到台上展示自己的本领，连我自己也融入到孩子们的快活林里了。在第二节的诵读过程中，孩子们花不多的时间，就已经能朗朗上口了。
五、利用电化手段趣味读
小学一、二年级的学生，其思维主要带有直观具体性和外部片面性的特点，对学习材料的分析，主要限于直观行动方面，要依赖于实物或图形，所以形象直观的画面最容易吸引低年级学生的兴趣。指导朗读时，可以充分利用孩子们的这一特点，设计制作朗读课件。比如我在教学人教课标版第二册的《两只小狮子》中小狮子与小树的对话时，根据课文内容和提示语设计动画课件（没有声音），学生边看动画边揣摩对话该怎样朗读，此时，教师无需更多的话语，孩子们读得已经是声情并茂、兴趣盎然了。有时没有课件，也可以充分利用课文插图或者教学挂图，引导学生看图理解文本，再指导朗读，也可以达到异曲同工之妙。
当然，指导朗读的方法多种多样，除了上面例举的几种练习方法，还有教师的示范读也是必不可少的，特别是地方音重的方言区。如果教师能用一口标准的普通话范读课文，那么，学生的注意力也会立刻被吸引过来。遇到对话多的课文，分配好角色，让学生分角色朗读课文，教学效果也是非常明显的。还有一些句式比较整齐、一问一答的韵文，我经常采用师生对读或生生对读的方式来进行朗读训练。教无定法，只要我们在教学中做一个有心人，就能积累更多的教学经验，自己的教学水平也会不断提高。