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摘 要：从小学生的兴趣、语言倾向及日常生活指导或实践操作与素材运用各个方面进行综合性分析，分别从不同的角度针对小学数学课堂教学生活化的体现进行了阐述，并给出了对应的措施，仅供参考.
关键词：小学数学;生活化;课堂教学;质量;实践
中图分类号：G622文献标识码：A文章编号：1008-0333（2021）14-0044-02
小学阶段培养学生的数学学习能力实际上也是在培养学生的数学学习兴趣及数学思维，而这两点恰恰是数学学习最基础也是最重要的部分.正如爱因斯坦所言，兴趣是最好的老师，只有学生的学习兴趣提高了，才能对数学课堂真正感兴趣，才能真正融入课堂.综合数学学科自身的特点和性质，从根本上决定了数学学习内容的枯燥性和乏味性，也正是因为这两点，才更容易使学生打消数学学习的念头，对数学学习失去信心.新课程改革提出了生活化教学，即要求教师在教学过程中必须要将教学内容融入生活，把生活内容融入课堂教学，不断引导学生集中注意力，以此来提高数学课堂教学质量和教学效率.
一、课堂导入生活化，激发学生学习兴趣
有位伟人曾经说过，良好的开端是成功的一半.如果一堂课刚开始就能让教师吸引学生的注意力，那么接下来的课堂就会轻松很多.因此在课堂导入阶段，作为教师应该擅长去发现生活当中出现的各种问题，并且能够结合学生身边的事物分析出其中蕴含的数学知识，这让学生感到数学学习亲切、自然，而且兴趣度极高.比如，在“元、角、分”一节内容的教学中，让学生联想自己平常跟妈妈去商场购物的情景，从中获得新知识.再比如，给学生提问：“你们去超市里面买过东西吗？买东西的时候要用到什么你们知道吗？”“当然买过，要用到钱！”“好，那么既然大家都知道去超市购物需要用到钱，接下来我们就带大家来学习一下超市购物中要用到的‘钱’.”提到去商场购物，然后再联系到钱，学生兴趣度立刻就升高了，另外学生日常生活中经常要到超市去购物，结合生活实际，让学生根据自身的生活经验，激起学生的表现欲和求知欲，从而对“元、角、分”进行定义或定位.
二、教学语言生活化，调动课堂气氛
家斯拖利亚尔曾经说过这么一句话：数学教学即数学语言教学.同样一堂课上如果是不同的教师教出来，那么学生的接受程度往往也是不同的，针对这一点则主要取决于教师的语言水平究竟有多高.特别是在数学教学课堂上，想要让学生接受那些枯燥乏味并且抽象的数学知识，教师数学素养不高是没有办法完成的.基于此，对于学生的认知特点、兴趣爱好或者心理特征等各项心理倾向又极为重要，对此，引导数学语言走向生活化往往是进一步引导学生理解数学并且学习数学的必经途径也是必要手段.例如，在引导学生学习“利息”一节内容时，教师告诉学生：“现在呢，老师家里暂且有1000元搁置不用，但是将现金放在家里又很不安全，现在就请大家给老师想个办法，看将这些钱放在哪里最好、最保险呢？”这时候就有学生机智地回答道：“当然是放银行了，还可以生利息.”之后我们让学生根据自己日常生活中接触到的关于储蓄的知识讲给大家听，就能让大家共同学习到新的知识了，并且让这些学生真正体会到什么是数学与生活紧密相连.
三、运用生活实物，将数学探究具体化
学生是学习的主体，教师又是教学的主導，作为教师，主要作用就体现在怎么样给学生进行点拨，致使能无声息地指导和引导学生探究知识，获取到新的知识，学会结合生活实际探索数学问题，并学会运用数学思维.打个比方，在引导学生学习“长方体的体积”一节内容时，教师会首先教学生掌握一些身边日常比较常见的事物，好比墨水瓶、饮料瓶等，帮助学生理解长方体体积的概念.接下来就要引导学生推导长方体的体积计算公式，首先我们教师取出来一排4个棱长均为1cm的正方体，并将其拼接成长方体，这时要求学生说出来这个长方体的长、宽、高和体积，大部分学生很快就回答道长4cm，高1cm，宽1cm，体积为4cm3，随后再取出三排同样的长方体将其摆成三排一层，此时长为4cm，宽为3cm，高为1cm，体积则为12cm3.接下来再取出六排同样的长方体摆成三排两层，并让学生认真观察，得出最后的结论.途经一系列操作之后，教学生认真观察，并且使他们发现长方体长宽高的乘积，在这一过程中，教师作为主导者一边引导学生观察，另外又一边指导学生给学生列出板书，这也是为活动主体的服务，同时又是在培养学生的一种能力.如此这样的教学会更加有助于将学生的主体地位与教师的主导地位彰显出来，教会学生学在其中并乐在其中.
四、练习设计生活化，提高操作实践能力
课后练习往往是数学教学中让学生理解巩固以及掌握所学知识必不可少的关键环节.而课后练习的生活化则恰恰可以指导学生将所学的内容引向生活化，并且灵活地运用于实际当中，进一步促进学生之间探索与创新意识的形成，从而达到培养学生实践能力的作用.比如，学习完毕“长方体的面积计算”一节内容以后，我们布置给学生任务要求他们回家测量自家客厅的长宽高，并求解出客厅的面积，之后再测量一下地砖的长和宽，计算其面积，最后大体估算一下自家客厅装修完毕统共需要多少块地砖？要是一块地砖50元，总共需要多少钱？另外，教学之余，我们还在课堂上开展了“设计你的房间”的活动，该活动要求学生必须首先做好地面设计，包含家具摆放的位置，另外又要选择合适的地板、家具和粉刷墙壁或是天花板涂料及电器等等.待设计图纸做好之后，再做市场调查，综合调查市场中各种建材的规格、型号或价格信息等.从这些活动内容中，我们已经灵活地将所学的知识应用到了实际生活中，同时再综合考虑生活实际中的各种问题，然后再去实际解决问题，提高学生数学学习的兴趣，并使他们能够亲近数学、真正走近数学.
五、深入挖掘教材，寻找生活素材
许多时候，小学生只是对一些事物感到好奇，因此，当前学生用的教材内容更多的是侧重于吸引学生的注意力和兴趣点的内容设计.不仅内容丰富而且形式也很是新颖，另外其中还有许多色彩鲜活且生动活泼的插图.插入的这些图大部分都源自学生的日常生活中，从实际生活为教师的教学提供各种素材和资源，但是要求在教学过程中教师必须要对这些图片进行深入地研究分析，认真探索图片信息的表达方式，能够灵活地运用这些图片塑造出各种有趣的教学情景，从而激发学生的数学学习兴趣，使他们可以积极地参与到教学过程中来，并且主动去吸收和掌握新的数学知识.
综上，基于新课程改革的背景环境下，特别强调加强数学教学及日常生活的紧密联系，实现小学数学教学的生活化，恰恰是目前数学教学改革的大势所趋，也是新一轮教学改革需要面对的新方向.实际教学的过程中，数学教师能够巧妙地将数学知识与实际生活相互联系起来，使教学愈加形象化、生动化并且通俗易懂，进而更好地激起学生的课堂学习求知欲望，吸引他们的注意力，并有效提高课堂教学质量与教学效率，达到我们对素质教育教学的具体要求.
参考文献：
[1]万军.浅谈小学数学教学中生活化教学策略的运用[J].速读旬刊，2016（2）：88.
[2]陈忠顺.浅谈小学数学教学中的生活化教学[J].读书文摘，2016（3）：89-90.
[3]罗德志.浅谈小学数学教育中的生活化教学策略[J].幸福生活指南，2019（9）：78-80.
[4]周永刚.浅谈小学数学教学中生活化教学的应用[J].学周刊，2020（5）：99-102.
[5]周晓辉.对小学数学生活化教学策略的研究[J].学周刊（中旬），2016（5）：138-139.
[责任编辑：李 璟]
关键词：小学数学;生活化;课堂教学;质量;实践
中图分类号：G622文献标识码：A文章编号：1008-0333（2021）14-0044-02
小学阶段培养学生的数学学习能力实际上也是在培养学生的数学学习兴趣及数学思维，而这两点恰恰是数学学习最基础也是最重要的部分.正如爱因斯坦所言，兴趣是最好的老师，只有学生的学习兴趣提高了，才能对数学课堂真正感兴趣，才能真正融入课堂.综合数学学科自身的特点和性质，从根本上决定了数学学习内容的枯燥性和乏味性，也正是因为这两点，才更容易使学生打消数学学习的念头，对数学学习失去信心.新课程改革提出了生活化教学，即要求教师在教学过程中必须要将教学内容融入生活，把生活内容融入课堂教学，不断引导学生集中注意力，以此来提高数学课堂教学质量和教学效率.
一、课堂导入生活化，激发学生学习兴趣
有位伟人曾经说过，良好的开端是成功的一半.如果一堂课刚开始就能让教师吸引学生的注意力，那么接下来的课堂就会轻松很多.因此在课堂导入阶段，作为教师应该擅长去发现生活当中出现的各种问题，并且能够结合学生身边的事物分析出其中蕴含的数学知识，这让学生感到数学学习亲切、自然，而且兴趣度极高.比如，在“元、角、分”一节内容的教学中，让学生联想自己平常跟妈妈去商场购物的情景，从中获得新知识.再比如，给学生提问：“你们去超市里面买过东西吗？买东西的时候要用到什么你们知道吗？”“当然买过，要用到钱！”“好，那么既然大家都知道去超市购物需要用到钱，接下来我们就带大家来学习一下超市购物中要用到的‘钱’.”提到去商场购物，然后再联系到钱，学生兴趣度立刻就升高了，另外学生日常生活中经常要到超市去购物，结合生活实际，让学生根据自身的生活经验，激起学生的表现欲和求知欲，从而对“元、角、分”进行定义或定位.
二、教学语言生活化，调动课堂气氛
家斯拖利亚尔曾经说过这么一句话：数学教学即数学语言教学.同样一堂课上如果是不同的教师教出来，那么学生的接受程度往往也是不同的，针对这一点则主要取决于教师的语言水平究竟有多高.特别是在数学教学课堂上，想要让学生接受那些枯燥乏味并且抽象的数学知识，教师数学素养不高是没有办法完成的.基于此，对于学生的认知特点、兴趣爱好或者心理特征等各项心理倾向又极为重要，对此，引导数学语言走向生活化往往是进一步引导学生理解数学并且学习数学的必经途径也是必要手段.例如，在引导学生学习“利息”一节内容时，教师告诉学生：“现在呢，老师家里暂且有1000元搁置不用，但是将现金放在家里又很不安全，现在就请大家给老师想个办法，看将这些钱放在哪里最好、最保险呢？”这时候就有学生机智地回答道：“当然是放银行了，还可以生利息.”之后我们让学生根据自己日常生活中接触到的关于储蓄的知识讲给大家听，就能让大家共同学习到新的知识了，并且让这些学生真正体会到什么是数学与生活紧密相连.
三、运用生活实物，将数学探究具体化
学生是学习的主体，教师又是教学的主導，作为教师，主要作用就体现在怎么样给学生进行点拨，致使能无声息地指导和引导学生探究知识，获取到新的知识，学会结合生活实际探索数学问题，并学会运用数学思维.打个比方，在引导学生学习“长方体的体积”一节内容时，教师会首先教学生掌握一些身边日常比较常见的事物，好比墨水瓶、饮料瓶等，帮助学生理解长方体体积的概念.接下来就要引导学生推导长方体的体积计算公式，首先我们教师取出来一排4个棱长均为1cm的正方体，并将其拼接成长方体，这时要求学生说出来这个长方体的长、宽、高和体积，大部分学生很快就回答道长4cm，高1cm，宽1cm，体积为4cm3，随后再取出三排同样的长方体将其摆成三排一层，此时长为4cm，宽为3cm，高为1cm，体积则为12cm3.接下来再取出六排同样的长方体摆成三排两层，并让学生认真观察，得出最后的结论.途经一系列操作之后，教学生认真观察，并且使他们发现长方体长宽高的乘积，在这一过程中，教师作为主导者一边引导学生观察，另外又一边指导学生给学生列出板书，这也是为活动主体的服务，同时又是在培养学生的一种能力.如此这样的教学会更加有助于将学生的主体地位与教师的主导地位彰显出来，教会学生学在其中并乐在其中.
四、练习设计生活化，提高操作实践能力
课后练习往往是数学教学中让学生理解巩固以及掌握所学知识必不可少的关键环节.而课后练习的生活化则恰恰可以指导学生将所学的内容引向生活化，并且灵活地运用于实际当中，进一步促进学生之间探索与创新意识的形成，从而达到培养学生实践能力的作用.比如，学习完毕“长方体的面积计算”一节内容以后，我们布置给学生任务要求他们回家测量自家客厅的长宽高，并求解出客厅的面积，之后再测量一下地砖的长和宽，计算其面积，最后大体估算一下自家客厅装修完毕统共需要多少块地砖？要是一块地砖50元，总共需要多少钱？另外，教学之余，我们还在课堂上开展了“设计你的房间”的活动，该活动要求学生必须首先做好地面设计，包含家具摆放的位置，另外又要选择合适的地板、家具和粉刷墙壁或是天花板涂料及电器等等.待设计图纸做好之后，再做市场调查，综合调查市场中各种建材的规格、型号或价格信息等.从这些活动内容中，我们已经灵活地将所学的知识应用到了实际生活中，同时再综合考虑生活实际中的各种问题，然后再去实际解决问题，提高学生数学学习的兴趣，并使他们能够亲近数学、真正走近数学.
五、深入挖掘教材，寻找生活素材
许多时候，小学生只是对一些事物感到好奇，因此，当前学生用的教材内容更多的是侧重于吸引学生的注意力和兴趣点的内容设计.不仅内容丰富而且形式也很是新颖，另外其中还有许多色彩鲜活且生动活泼的插图.插入的这些图大部分都源自学生的日常生活中，从实际生活为教师的教学提供各种素材和资源，但是要求在教学过程中教师必须要对这些图片进行深入地研究分析，认真探索图片信息的表达方式，能够灵活地运用这些图片塑造出各种有趣的教学情景，从而激发学生的数学学习兴趣，使他们可以积极地参与到教学过程中来，并且主动去吸收和掌握新的数学知识.
综上，基于新课程改革的背景环境下，特别强调加强数学教学及日常生活的紧密联系，实现小学数学教学的生活化，恰恰是目前数学教学改革的大势所趋，也是新一轮教学改革需要面对的新方向.实际教学的过程中，数学教师能够巧妙地将数学知识与实际生活相互联系起来，使教学愈加形象化、生动化并且通俗易懂，进而更好地激起学生的课堂学习求知欲望，吸引他们的注意力，并有效提高课堂教学质量与教学效率，达到我们对素质教育教学的具体要求.
参考文献：
[1]万军.浅谈小学数学教学中生活化教学策略的运用[J].速读旬刊，2016（2）：88.
[2]陈忠顺.浅谈小学数学教学中的生活化教学[J].读书文摘，2016（3）：89-90.
[3]罗德志.浅谈小学数学教育中的生活化教学策略[J].幸福生活指南，2019（9）：78-80.
[4]周永刚.浅谈小学数学教学中生活化教学的应用[J].学周刊，2020（5）：99-102.
[5]周晓辉.对小学数学生活化教学策略的研究[J].学周刊（中旬），2016（5）：138-139.
[责任编辑：李 璟]