教学实践表明，如果我们在指导学生阅读分析。练习写作中适时地引导学生运用发散性和创造性思维，进行假设、推测、联想、想象，就不仅能巩固所学的基础知识。而且还能提高学生的观察能力、知识能力、逻辑思维能力等。那么，怎样培养学生的想象力呢?
　　
　　一、补白想象
　　
　　教材中的课文，大部分是名家名篇，内容含蓄，语言凝练，作者独具匠心地为读者留下耐人寻味的艺术空白，成为教材中最能激发学生思维的“想象点”。教此类文章时，就要让学生通过想象，完形补白。如契科夫的《变色龙》中，主人公的见风使舵，既让人啼笑皆非，又让我们深思，然而内容的一波三折，人物的表情怎样?心里有何变化?作者有意不写，辞尽而意不尽，给读者留下了想象的空间。这时，教师应抓住契机，激发学生的想象力。
　　
　　二、拓展延伸想象
　　
　　在教学中，教师应根据课文的不同特点，进行拓展延伸想象。如读了《我的叔叔于勒》，可循着“金钱至上”的主题和人物“贪利忘义”的性格轨道，进行延伸想象，续写《于勒之死》(悲剧)和《于勒发财之后》(喜剧)等，最大限度的发挥了学生的想象力。
　　
　　三、再创性想象
　　
　　学生阅读的过程也是一个思维过程。教师应该调动学生的形象思维进行想象，引导学生直观感知，把自己融入到作者所设置的情境中，通过自己的感受去体会作者的感受。如《鲁提辖拳打镇关西》《社戏》等课文塑造的人物，性格鲜明，情节波澜起伏，故事性强，引人入胜。可组织学生编成剧本，进行表演，将文字诉诸形象。学生们通过仔细揣摩和推敲，通过仔细排练，花不多的时间，就能熟悉台词，演起来轻松自如而又活灵活现，学生一看就明白，无需老师再花时间去分析人物，去讲主题思想了。这堂课不仅是学生认识到了自己和作者的想象都是一种创造，创造是一切美好事物的源泉，而且让学生充分体会到了创造成功的喜悦。
　　
　　四、换位想想
　　
　　换位想像就是假设想象，是让学生进入课文情境的一种有效训练。如讲授《皇帝的新装》，可让学生思考：如果你是皇帝，回去后发现自己上了当，你会怎样对待两个骗子。如何对待大臣和说真话的小孩?以此引导学生通过换位想像进入角色。结果，许多学生的精彩发言，博得了大家的一致喝彩，从而加深了对课文的理解。
　　可见，语文的像空间是无限的，抓住时机，创设情境，就会让学生展开想象的翅膀。从而提高课堂效果，让课堂更轻松更精彩。