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21世纪是一个以信息技术和高新技术为主的知识经济时代，在这个时代，衡量一个人素质的标准不在于知识的多寡，主要是创新意识和创新能力的强弱。因此，教师在教学中要注重培养学生的创新能力。下面谈谈我在教学中的一些做法。
一、创设情境，激发创新兴趣
美国心理学家瑞普认为：“创新能力本质上就是重新认识和解决问题的能力表现。”因此，只有在学习中产生一种迫切探求新知的欲望，学生的创新能力才能得以发挥。这就需要教师点燃学生思维的火花，创设一种民主、自由、安全的学习氛围．让学生做学习的主人。只有这样，学生才会有人格的尊严、求知的自信和思维的激荡，进而才能有创新潜能的进发。
语文是一门创造性思维颇为丰富的学科，学生一旦处于主动状态，必定会爆发出无限的创造火花。同时，教师自身的思维也应具有创造性，并以创造者的身份进入课堂教学中去。通过为学生创设敢想、敢思的创造性的学习情境，调动学生创新的积极性，满足学生的成功欲望，激发创造兴趣。如在学习《卖火柴的小女孩》一文后，我让学生思考：“假如卖火柴的小女孩来到我们身边，我们该怎么办?”学生对这一问题很感兴趣，纷纷发表意见，表现出了极大的学习兴趣。
二、鼓励质疑，培养创新思维
思维是从质疑和惊奇开始的。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”我国宋朝教育家朱熹说过：“读书无疑者须教有疑，到这里方是长进。”这句话很有道理，读书无疑是不善于思考的表现，常有疑问才思考；有疑好问，才能常有创新。所以发现问题和提出问题是一个人具有创新意识的标志。在教学中，教师要鼓励学生质疑问题，引导他们逐步将问题提到点子上，提高质疑问题的质量。同时，教师还要在学生乐于思考、敢于提问的基础上，逐步引导学生善于思考、善于提问。如《草船借箭》一文，中心是表现诸葛亮神机妙算和智慧的才能。如果围绕课文重点和中心来思考，那就不难发现问题，如有的学生读课文后提出：“诸葛亮明知道周瑜在为难自己，为什么还答应三天能拿到十万支箭呢?”在总结课文时，有学生又提出：“诸葛亮为什么会有这么高的智慧和才能呢?”这些问题都提到点子上了，其他学生积极思考，纷纷发表意见。学生有的说，诸葛亮当军师多年，作战经验丰富；有的说，他上知天文，下知地理，能预测天气；有的说他善于思考……通过这样的问题讨论，教学逐步深入，同时学生见到自己提出来的问题在教学中起到作用，得到教师的肯定，质疑问题的积极性提高了，创造性思维能力也得到培养和锻炼。
三、引导想像，提倡多思创新
教育家鸟申斯基说：“强烈的活跃的想象是伟大智慧不可缺少的属性。”有了想象力，就能在脑海中再现事物的各种形象，创造出种种新形象。小学生思维活跃，富于想像，但他们的想像能力不是天生的。想像力的形成依赖于社会实践，依赖于教师的启发引导。教师要引导学生多看、多听、多想，让他们头脑里储存各种各样的表象，并努力创造空间，让他们展开翅膀，在创造的天空里翱翔。如学习古诗《枫挤夜泊》时，在学生理解诗意的基础上，我出示投影，引导学生想象：“诗人的船依靠在枫桥附近的岸边，这时诗人正斜躺在船里，他看到了什么?又听到了什么?”又如学习《黄山奇石》结尾部分提到“天狗望月”、“仙女弹琴”、“狮子抢球”等几种怪石的名字，我让学生结合前面学习的“仙桃石”、“猴子观海”、“仙人指路”、“金鸡叶天都”四块奇石的方法想象这些石头的样子，并且当一回画家，把想象的石头描绘出来。画完后，再让学生当小导游，向同学介绍黄山的这些奇石。通过积极的迁移，发展学生的创造想象力。
如今生活在科学技术迅猛发展的年代，通过电脑、影视、快报等多种媒体，学生学到了科学知识，正好能满足他们的心理需求。所以，我们可以让学生发挥自己的想象力，把储存在自己头脑中的知识加工、组合，创造一些新形象，写一些科幻作文，让学生在幻想中产生大量的新奇大胆的创造成果，从而获得自信心的满足。
四、还给时间，让学生独立思维
实施创新教育的关键是突出学生的主体地位。学生是学习的主体，他们有自己独特的思维方式，他们也有一定的知识结构。经验的积累。一般的知识都能通过自己的独立思考或通过合作解决，如果教师不相信学生的这种能力，不敢放手，让学生老是跟着老师走，那学生自主学习的活动就无法落实。首先，课堂教学申我们必须把时间还给学生，教师要少讲、少评，大多数的问题或关键的问题教师只起引路、点拨的作用，学生掌握自己的时间多了，自我学习、自我探究、自我发现的机会就多了。再者，我们要把所有的课余时间让学生自己安排，教师则主要是提供一些资料、方法和有价值的内容，只有这样，才能给学生足够的时间和空间去发现、去创新。
总之，在语文教学中，不论是教学的哪个环节，教师要尽量带动学生动脑、动手，想方设法让学生多思维、多创造、多发现，能够独立学习，独立思考，独立解决问题，在课外阅读中，也要有创造、有收益、有发展。只有这样，处处重视学生自己内在的潜力，才能真正使学生成为自己的主人。
一、创设情境，激发创新兴趣
美国心理学家瑞普认为：“创新能力本质上就是重新认识和解决问题的能力表现。”因此，只有在学习中产生一种迫切探求新知的欲望，学生的创新能力才能得以发挥。这就需要教师点燃学生思维的火花，创设一种民主、自由、安全的学习氛围．让学生做学习的主人。只有这样，学生才会有人格的尊严、求知的自信和思维的激荡，进而才能有创新潜能的进发。
语文是一门创造性思维颇为丰富的学科，学生一旦处于主动状态，必定会爆发出无限的创造火花。同时，教师自身的思维也应具有创造性，并以创造者的身份进入课堂教学中去。通过为学生创设敢想、敢思的创造性的学习情境，调动学生创新的积极性，满足学生的成功欲望，激发创造兴趣。如在学习《卖火柴的小女孩》一文后，我让学生思考：“假如卖火柴的小女孩来到我们身边，我们该怎么办?”学生对这一问题很感兴趣，纷纷发表意见，表现出了极大的学习兴趣。
二、鼓励质疑，培养创新思维
思维是从质疑和惊奇开始的。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”我国宋朝教育家朱熹说过：“读书无疑者须教有疑，到这里方是长进。”这句话很有道理，读书无疑是不善于思考的表现，常有疑问才思考；有疑好问，才能常有创新。所以发现问题和提出问题是一个人具有创新意识的标志。在教学中，教师要鼓励学生质疑问题，引导他们逐步将问题提到点子上，提高质疑问题的质量。同时，教师还要在学生乐于思考、敢于提问的基础上，逐步引导学生善于思考、善于提问。如《草船借箭》一文，中心是表现诸葛亮神机妙算和智慧的才能。如果围绕课文重点和中心来思考，那就不难发现问题，如有的学生读课文后提出：“诸葛亮明知道周瑜在为难自己，为什么还答应三天能拿到十万支箭呢?”在总结课文时，有学生又提出：“诸葛亮为什么会有这么高的智慧和才能呢?”这些问题都提到点子上了，其他学生积极思考，纷纷发表意见。学生有的说，诸葛亮当军师多年，作战经验丰富；有的说，他上知天文，下知地理，能预测天气；有的说他善于思考……通过这样的问题讨论，教学逐步深入，同时学生见到自己提出来的问题在教学中起到作用，得到教师的肯定，质疑问题的积极性提高了，创造性思维能力也得到培养和锻炼。
三、引导想像，提倡多思创新
教育家鸟申斯基说：“强烈的活跃的想象是伟大智慧不可缺少的属性。”有了想象力，就能在脑海中再现事物的各种形象，创造出种种新形象。小学生思维活跃，富于想像，但他们的想像能力不是天生的。想像力的形成依赖于社会实践，依赖于教师的启发引导。教师要引导学生多看、多听、多想，让他们头脑里储存各种各样的表象，并努力创造空间，让他们展开翅膀，在创造的天空里翱翔。如学习古诗《枫挤夜泊》时，在学生理解诗意的基础上，我出示投影，引导学生想象：“诗人的船依靠在枫桥附近的岸边，这时诗人正斜躺在船里，他看到了什么?又听到了什么?”又如学习《黄山奇石》结尾部分提到“天狗望月”、“仙女弹琴”、“狮子抢球”等几种怪石的名字，我让学生结合前面学习的“仙桃石”、“猴子观海”、“仙人指路”、“金鸡叶天都”四块奇石的方法想象这些石头的样子，并且当一回画家，把想象的石头描绘出来。画完后，再让学生当小导游，向同学介绍黄山的这些奇石。通过积极的迁移，发展学生的创造想象力。
如今生活在科学技术迅猛发展的年代，通过电脑、影视、快报等多种媒体，学生学到了科学知识，正好能满足他们的心理需求。所以，我们可以让学生发挥自己的想象力，把储存在自己头脑中的知识加工、组合，创造一些新形象，写一些科幻作文，让学生在幻想中产生大量的新奇大胆的创造成果，从而获得自信心的满足。
四、还给时间，让学生独立思维
实施创新教育的关键是突出学生的主体地位。学生是学习的主体，他们有自己独特的思维方式，他们也有一定的知识结构。经验的积累。一般的知识都能通过自己的独立思考或通过合作解决，如果教师不相信学生的这种能力，不敢放手，让学生老是跟着老师走，那学生自主学习的活动就无法落实。首先，课堂教学申我们必须把时间还给学生，教师要少讲、少评，大多数的问题或关键的问题教师只起引路、点拨的作用，学生掌握自己的时间多了，自我学习、自我探究、自我发现的机会就多了。再者，我们要把所有的课余时间让学生自己安排，教师则主要是提供一些资料、方法和有价值的内容，只有这样，才能给学生足够的时间和空间去发现、去创新。
总之，在语文教学中，不论是教学的哪个环节，教师要尽量带动学生动脑、动手，想方设法让学生多思维、多创造、多发现，能够独立学习，独立思考，独立解决问题，在课外阅读中，也要有创造、有收益、有发展。只有这样，处处重视学生自己内在的潜力，才能真正使学生成为自己的主人。