摘 要：课堂教学活动是教师和学生共同参与的活动，能否成功地开展教学活动，关键在于能否创造精彩的教学细节。因此精心打造好教学细节，才能使我们的课堂精彩纷呈。
　　关键字：细节 兴趣 预设生成 发展思维
　　前苏联教育家苏霍姆林斯基说过这样的一句话：教学是最为精细的的思想情感艺术。在教学活动中我们教师的每一个细节设计都会引起学生的不同的反应，即使是同一句提问，教师使用不同的语气不同的手势都会收到不同的效果。可见作为一名教育工作者必须重视在教育教学过程中的细微之处。“泰山不拒细壤，故能成其高；江海不择细流，故能就其深。”因此作为一名教师，我们应仅量关注教学的细微之处，努力提升课堂的生命力。
　　一、创设情境，激发兴趣。
　　数学知识与现实生活有着密切的联系，新教材中也给出了许多例子，教师要尽量用学生熟悉的生活情境或生活经验入手引出教学内容，在课堂中设计一些新颖独特的细节，让学生在“玩”中学，在“乐”中学。例如，在教学《轴对称图形》一课时，我运用事先准备好的漂亮的图片创设情境，讲故事引入：夏季的一天，一只小蜻蜓在草地上飞来飞去捉蚊子，忽然飞来了一只美丽的小蝴蝶，绕着小蜻蜓飞来飞去，小蜻蜓生气了，小蝴蝶却笑着说它们是一家人，小蜻蜓不相信，小蝴蝶带着小蜻蜓去找它们家族的成员，它们找到了树叶，小蝴蝶说在图形王国里它们三个是一家人。同学们，为什么小蝴蝶要这样说呢？这样引入新课，激发了学生的学习兴趣，使学生兴趣浓厚，注意力集中，主动去探究对称图形的共同特征。
　　二、精心预设，有效生成。
　　“预设”经常被人认为给学生挖了一个陷井，等着学生往里跳，框住了学生的思维，其实这是对预设的一种误解。没有预设时的全面考虑与周密 设计，哪有课堂上的有效互动与动态生成；没有上课前的胸有成竹，哪有课堂上的游刃有余。所以如何准确地预设将直接影响着“生成”，在新课程理念下对预设的要求不是降低而是提高了。它要求预设能真正关注全体学生的全面发展，为每个学生提供主动积极活动的机会，让不同层面的学生得到不同的发展，在立体式互动中促使师生同成长共发展。
　　如在教学《万以内数的读法》之前，为了更好地了解学生的学习起点，我对班级学生进行调查，发现学生在生活中已通过各种途径，具备了万以内数的感性认识，有大部分的学生会读写部分万以内的数，只是还没有具体完整的读数方法，显然学生的现实起点大大高于教材的逻辑起点。基于这样的现实，我对本节课的教学目标和重点进行了重新定位——从原来的在教师的引导下掌握万以内数的读法调整为自主发现、概括读法。并对教材进行了创造性的调整和补充。实际教学中，我让学生利用学具自己摆数、读数，组建学习材料；然后以小组合作学习的方式，对这些数进行分类概括、发现总结读数方法。正是由于恰到好处地把握了学生学习的现实起点，教师才能真正维护学生的主体地位，而不以主观愿望束缚学生；留给学生充分发展的空间，而不包办代替，使小组合作也达到了充分有效的效果。整个教学过程让学生感到随心所欲，而又学有所得。在小组汇报交流中，学生情绪高涨，课堂中高潮迭起，精彩不断，学生一阵阵“真的，真的。”的呼声充分说明他们在属于自己的探究活动中，情绪最为活跃，思维最为积极，对问题的感受最为敏锐，对问题的理解也最为真切。而面对学生多样且富有个性的回答，教师只有充分预测了，才能做到临阵不乱，进而提高课堂教学效率。
　　三、提供空间，发展思维。
　　记得有这样一个故事：一位听众问正在作报告的著名企业家，事业上取得巨大成功的秘诀是什么？企业家没有直接回答，他拿起粉笔在黑板上画了一个圈，但并没有画圆满，而是留下一个缺口。画完后，他反问道：“这是什么？”“零。”“圈。”“未完成的事业。”台下的听众七嘴八舌地答道。企业家对这些回答未置可否，然后他告诉听众：“其实，这只是一个未画完整的句号。你们问我为什么会取得如此辉煌的业绩，道理其实很简单：我不会把事情做得很圆满，就像画个句号，一定要留个缺口，让我的下属去填满它。” 留个缺口给他人，并不说明自己的能力不强，实际上这是一种管理的智慧，是一种更高层次上的圆满，它能够极大地调动别人的积极性。其实，在实施课程改革的今天，教师不正需要这种智慧和策略吗？留个“缺口”给学生，就是给学生一个探究的空间，就是给学生的思维和想像留下一方天地，就是给学生创造更多平等对话的机会。基本于这种思想，我在执教《平行四边形面积的计算》这一课时，大部分學生都认为平行四边形面积的计算方法是用底乘高，并介绍了自己的验证方法（剪拼法）。惟独有一学生提出了一个十分有价值的问题，他觉得平行四边形的面积也是用长乘宽。理由是因为平行四边形容易变形，可以转化成长方形，而长方形的面积就是长乘宽。对此，我非但没有回避，反而充分肯定了他的求异思维。并且自己拿出一个可以活动的平行四边形框架，引导大家共同思考：长方形的面积是长乘宽，但拉扁后的平行四边形的面积还能用相邻两边相乘吗？由于有了这一活动教具的直观支撑，学生经过认真思考和动手操作认识到，尽管平行四边形能拉成长方形，但它的面积却在变化，不能用相邻两边相乘。 看似一段不经意的小插曲，但正是这位学生的意外“发现”，使原本封闭的探索过程打开了一个缺口。而借助深入的思考和操作后，缺口终被填满，但学生的思维却因此而变得更加严密、深刻，这正是缺口的价值所在。
　　不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。没有一蹴而就的完美课堂，数学教学的课堂是由无数课前课后的教学细节组成的。关注课堂细节，其实质是精致教学流程，突出教学重点，凸显教学亮点，提高课堂教学质量，绽放个性和魅力。教学细节是透视教学理念的放大镜，打磨细节不是探求理念的创新，而是对课堂实践的一种更完善更完美的追求。大处着眼，小处着手，因此，于细微处见功夫，向细节要质量，数学课堂将会变得更和谐，更高效。