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【摘要】初中阅读在语文学习中所占的比重较大。近些年，随着新课改的不断推进，阅读教学越来越受重视。学生掌握语文阅读知识不仅有利于其语文阅读理解技能的提升，还有利于其它学科的学习。因此，要想实现学生的全面发展，响应素质教育的教学目标，教师需要加强学生阅读能力的培养，不局限于以考试为目的阅读教学，而是放开考试，还学生阅读自由。本文就具体如何展开自由式阅读教学进行探究，旨在为初中语文教学提供参考。
【关键词】阅读教学;初中语文;课外阅读;阅读自由
传统应试教育模式中，中学生课外阅读板块相对薄弱。教师日常教学，学生平时学习大多围绕答题技巧、做题正确率展开。这种以应试为目的的阅读学习，抑制了学生对于经典著作的深度解读与文章字里行间的情感把握，不利于学生阅读技能的提升。基于此，《新课程标准》明确规定，在中小学义务教育阶段，中学生课外阅读总量要达到400万字以上，以此来要求教师与学生重视课外阅读。
一、还学生阅读内容的自由
大多数初中生的课外阅读内容都是依据个人喜好来选择的。然而，从整体来看，初中生普遍存在盲目跟风的特性，因此，学生在自主选择书目时，教师可以从以下几个方面着手予以适当的引导，在充分尊重学生自由选择书本的前提下，确定个人阅读目的，保障读书的有效性。
首先，教师可以引导学生根据自己的实际需求来选择书目。初中阶段的学生已经具备一定的自我认知能力，在此基础上针对自身的薄弱环节展开，有针对性地选取相关书籍进行阅读，丰富自身知识面的同时，实现自身均衡发展。
其次，教师可以引导学生根据自己的兴趣来确定要读的书目。“兴趣是最好的老师”，学生只有在兴趣的推动下，充分享受读书过程中的每一个兴奋点，逐渐深入其中，身临其境感受书中的意境，才能更深刻地理解书本中的内涵。
二、还学生阅读形式的自由
在以往的阅读教学中，教师过分强调“不动笔墨不读书”，导致学生被迫形式化完成读书笔记，并未经过大脑认真思考与共情，只是机械地摘录精彩片段，流于形式地作批注，不利于学生阅读核心素养的培育。针对上述问题，教师可以在课内阅读教学中，有意识地讲授多种阅读方法，使学生可以根据个人习惯或是文学体裁有选择地进行自主阅读。
常见的阅读方法有以下几种：（一）快速浏览法。这种方法主要针对内容不太重要或是篇幅较长的部分，学生通过快速浏览即可了解该部分的大意，不影响整本书的阅读。（二）仔细精读法。这种方法通常被用于阅读文章重难点部分，对于把握作者情感，揣摩文章深意有着至关重要的作用。它也是经常会被用到的方法之一。（三）读书笔记法。大多文章在认真阅读后都会让人心生感触，教师可以引导学生，及时利用读书笔记将自身所思所想写下，抓住转瞬即逝的感慨，抒发心底最真实的感想。
除上述几种方法外，教师还可以借助各种丰富多样的活动展开阅读教学，充分调动学生阅读与分享的积极性，让学生之间资源共享，形成班级良好的读书氛围。
三、还学生阅读时间的自由
近些年，手机、电脑等电子媒介在初中生日常生活中得到普及，网上丰富多样的出版物刊载着各类娱乐化的信息，导致初中生阅读篇目过早成人化，不利于初中生的身心健康发展。鉴于此，教师应给予学生更宽广的时间与空间，鼓励其进行课外阅读。
首先，教师可以在每周作文课后增设一节自由阅读课，充分利用班级图书角，或是校图书馆的相关资源，鼓励学生利用课堂时间进行实际阅读体验。当学生静下心来，不受干扰地认真阅读一节课后，便能初尝阅读的乐趣。
还学生阅读时间自由，学生不仅可以在学校有更多的时间阅读，还能在家中抽出时间进行阅读。为保证阅读的质量，教师可以在教学中有意识地引导学生培养良好的阅读习惯，以促进学生阅读效率的有效提升。
四、还学生阅读赏析的自由
學生在进行自主阅读时，会对文本语言与内容展开赏析。这不仅可以提高学生的语文水平，还能陶冶学生的情操，增强其文化底蕴。因此，在课堂阅读教学中，教师应注重阅读赏析方法的讲授，使学生掌握多种赏析方法。传统的阅读教学课堂中，教师通常就常考阅读知识点展开，通过环环相扣的问题，一步步指引学生朝固定的方向探索，最终理解文章大意及中心便结束了整篇文章的阅读。这种浅尝辄止的套路化阅读不符合新时代人才培养需求，依旧将学生局限于应对考试的教学中，并未让学生充分感受到文章的魅力与阅读的乐趣。
当学生进行阅读训练或是课内外文章阅读时，教师可以首先带领学生熟悉文章内容。当对文章建立初步认知后，教师再引导学生就文章进行自由鉴赏，不给任何能影响学生自由阅读的建议与方法，充分尊重学生的阅读欣赏自由。
五、还学生阅读创造的自由
新版教材中更加注重“读写结合”的教学策略，在部分重点课文的练习题部分新增了随文练笔的板块，彰显教育部门对学生阅读与写作能力的重视，强调读写结合，活学活用。因此，教师在进行相关课文教学后，即可组织学生将心中所思所想书写成文。
比如，在学习了九年级上册第一单元的课文后，教师可以引导学生自主总结现代诗歌特征，通过古今诗歌的对比，加深学生对于现代诗歌语言、节奏以及情感的把握。然后再让学生任选主题进行诗歌创作，给学生充分的想象与发挥空间，尊重学生的情感表达，以此激发学生的创作积极性。
再如，在学习了第六单元的古代白话小说后，可以组织学生就某一篇小说进行改编与再创作。这种小说改写的方式不仅可以让学生对原文内容更加熟悉，还能让学生灵活运用语言文字，结合自身情感体悟进行表达，感受创作的乐趣，实现读写统一，全面进步。
六、快乐成长
传统阅读教学与考试挂钩，衔接紧密，导致大部分学生对于书本阅读产生了抵触情绪，不利于学生阅读量的增加。新课改下的阅读将自主权还给学生，充分突出学生阅读中的主体地位，让学生自由灵活的阅读。基于该模式下的阅读教学更能促进学生语文能力的飞速提升，让学生感受到读书的乐趣，在学习阶段快乐成长。
七、结束语
总之，新时代背景下，语文课外阅读已成为中学生学习与生活的重要部分，优秀的书籍更是学生的精神食粮。作为一线语文教师，在教学中应尊重学生学习自主性，引导学生树立正确的阅读观念，适时予以指导与鼓励，还学生一片自由的阅读天地，从而有效提升学生的整体阅读水平，为其今后发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]陈丽.浅谈学生的阅读自由[J].中学课程辅导，2019（2）：78.
[2]毛晓丽，任晓华.自由自在的读书生活——谈中学生课外阅读习惯的养成[J].中学语文·大语文论坛，2015（7）：8-9.
【关键词】阅读教学;初中语文;课外阅读;阅读自由
传统应试教育模式中，中学生课外阅读板块相对薄弱。教师日常教学，学生平时学习大多围绕答题技巧、做题正确率展开。这种以应试为目的的阅读学习，抑制了学生对于经典著作的深度解读与文章字里行间的情感把握，不利于学生阅读技能的提升。基于此，《新课程标准》明确规定，在中小学义务教育阶段，中学生课外阅读总量要达到400万字以上，以此来要求教师与学生重视课外阅读。
一、还学生阅读内容的自由
大多数初中生的课外阅读内容都是依据个人喜好来选择的。然而，从整体来看，初中生普遍存在盲目跟风的特性，因此，学生在自主选择书目时，教师可以从以下几个方面着手予以适当的引导，在充分尊重学生自由选择书本的前提下，确定个人阅读目的，保障读书的有效性。
首先，教师可以引导学生根据自己的实际需求来选择书目。初中阶段的学生已经具备一定的自我认知能力，在此基础上针对自身的薄弱环节展开，有针对性地选取相关书籍进行阅读，丰富自身知识面的同时，实现自身均衡发展。
其次，教师可以引导学生根据自己的兴趣来确定要读的书目。“兴趣是最好的老师”，学生只有在兴趣的推动下，充分享受读书过程中的每一个兴奋点，逐渐深入其中，身临其境感受书中的意境，才能更深刻地理解书本中的内涵。
二、还学生阅读形式的自由
在以往的阅读教学中，教师过分强调“不动笔墨不读书”，导致学生被迫形式化完成读书笔记，并未经过大脑认真思考与共情，只是机械地摘录精彩片段，流于形式地作批注，不利于学生阅读核心素养的培育。针对上述问题，教师可以在课内阅读教学中，有意识地讲授多种阅读方法，使学生可以根据个人习惯或是文学体裁有选择地进行自主阅读。
常见的阅读方法有以下几种：（一）快速浏览法。这种方法主要针对内容不太重要或是篇幅较长的部分，学生通过快速浏览即可了解该部分的大意，不影响整本书的阅读。（二）仔细精读法。这种方法通常被用于阅读文章重难点部分，对于把握作者情感，揣摩文章深意有着至关重要的作用。它也是经常会被用到的方法之一。（三）读书笔记法。大多文章在认真阅读后都会让人心生感触，教师可以引导学生，及时利用读书笔记将自身所思所想写下，抓住转瞬即逝的感慨，抒发心底最真实的感想。
除上述几种方法外，教师还可以借助各种丰富多样的活动展开阅读教学，充分调动学生阅读与分享的积极性，让学生之间资源共享，形成班级良好的读书氛围。
三、还学生阅读时间的自由
近些年，手机、电脑等电子媒介在初中生日常生活中得到普及，网上丰富多样的出版物刊载着各类娱乐化的信息，导致初中生阅读篇目过早成人化，不利于初中生的身心健康发展。鉴于此，教师应给予学生更宽广的时间与空间，鼓励其进行课外阅读。
首先，教师可以在每周作文课后增设一节自由阅读课，充分利用班级图书角，或是校图书馆的相关资源，鼓励学生利用课堂时间进行实际阅读体验。当学生静下心来，不受干扰地认真阅读一节课后，便能初尝阅读的乐趣。
还学生阅读时间自由，学生不仅可以在学校有更多的时间阅读，还能在家中抽出时间进行阅读。为保证阅读的质量，教师可以在教学中有意识地引导学生培养良好的阅读习惯，以促进学生阅读效率的有效提升。
四、还学生阅读赏析的自由
學生在进行自主阅读时，会对文本语言与内容展开赏析。这不仅可以提高学生的语文水平，还能陶冶学生的情操，增强其文化底蕴。因此，在课堂阅读教学中，教师应注重阅读赏析方法的讲授，使学生掌握多种赏析方法。传统的阅读教学课堂中，教师通常就常考阅读知识点展开，通过环环相扣的问题，一步步指引学生朝固定的方向探索，最终理解文章大意及中心便结束了整篇文章的阅读。这种浅尝辄止的套路化阅读不符合新时代人才培养需求，依旧将学生局限于应对考试的教学中，并未让学生充分感受到文章的魅力与阅读的乐趣。
当学生进行阅读训练或是课内外文章阅读时，教师可以首先带领学生熟悉文章内容。当对文章建立初步认知后，教师再引导学生就文章进行自由鉴赏，不给任何能影响学生自由阅读的建议与方法，充分尊重学生的阅读欣赏自由。
五、还学生阅读创造的自由
新版教材中更加注重“读写结合”的教学策略，在部分重点课文的练习题部分新增了随文练笔的板块，彰显教育部门对学生阅读与写作能力的重视，强调读写结合，活学活用。因此，教师在进行相关课文教学后，即可组织学生将心中所思所想书写成文。
比如，在学习了九年级上册第一单元的课文后，教师可以引导学生自主总结现代诗歌特征，通过古今诗歌的对比，加深学生对于现代诗歌语言、节奏以及情感的把握。然后再让学生任选主题进行诗歌创作，给学生充分的想象与发挥空间，尊重学生的情感表达，以此激发学生的创作积极性。
再如，在学习了第六单元的古代白话小说后，可以组织学生就某一篇小说进行改编与再创作。这种小说改写的方式不仅可以让学生对原文内容更加熟悉，还能让学生灵活运用语言文字，结合自身情感体悟进行表达，感受创作的乐趣，实现读写统一，全面进步。
六、快乐成长
传统阅读教学与考试挂钩，衔接紧密，导致大部分学生对于书本阅读产生了抵触情绪，不利于学生阅读量的增加。新课改下的阅读将自主权还给学生，充分突出学生阅读中的主体地位，让学生自由灵活的阅读。基于该模式下的阅读教学更能促进学生语文能力的飞速提升，让学生感受到读书的乐趣，在学习阶段快乐成长。
七、结束语
总之，新时代背景下，语文课外阅读已成为中学生学习与生活的重要部分，优秀的书籍更是学生的精神食粮。作为一线语文教师，在教学中应尊重学生学习自主性，引导学生树立正确的阅读观念，适时予以指导与鼓励，还学生一片自由的阅读天地，从而有效提升学生的整体阅读水平，为其今后发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]陈丽.浅谈学生的阅读自由[J].中学课程辅导，2019（2）：78.
[2]毛晓丽，任晓华.自由自在的读书生活——谈中学生课外阅读习惯的养成[J].中学语文·大语文论坛，2015（7）：8-9.